CIPP模式下高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價要素分析

張殿尉， 高 偉， 劉佳杰

(1.河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 a.職業(yè)教育研究中心; b.旅游系，河北 秦皇島 066311； 2.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技發(fā)展與校企合作部，河北 石家莊 050081)

教育部在《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》(教職成司函〔2017〕130號)中，明確提出要改革教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，建立健全多元評價機(jī)制，采用教師自評，學(xué)生、同行、督導(dǎo)和社會評價相結(jié)合等多種方式，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，并建立基于結(jié)果評價的教師課堂教學(xué)評價退出機(jī)制.

教育評價對人才培養(yǎng)模式的改革和教育體系的建設(shè)具有不可替代的作用，在世界教育歷史的發(fā)展過程中大致經(jīng)歷了測量、描述、判斷與建構(gòu)四大時代.美國現(xiàn)代著名教育評價專家斯塔弗爾比姆(Stufflebeam,D.L.)在對經(jīng)典的泰勒行為目標(biāo)模式反思的基礎(chǔ)上提出了改良導(dǎo)向評價模式，即CIPP(Context，Input，Process，Product)評價模式.該評價模式作為判斷時代的典型代表，對高職課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建具有重要影響.

1 CIPP評價模式的內(nèi)涵

CIPP評價模式是一種綜合評價模式，包括4個階段，即背景(Context)評價、輸入(Input)評價、過程(Process)評價和成果(Product)評價.背景評價是對質(zhì)量輸入、生成過程、質(zhì)量產(chǎn)出所需的資源、定位和機(jī)會的評價；輸入評價是以背景評價為基礎(chǔ)，評價每個選定方案所需的條件、資源和相對優(yōu)點(diǎn)以判斷方案的可行性和實(shí)用性；過程評價用于監(jiān)控和檢查質(zhì)量輸入時實(shí)施方案的貫徹和執(zhí)行程度，也即方案實(shí)施過程中的形成性評價；成果評價即評價目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、完成和發(fā)展的程度，包括對執(zhí)行方案和形成過程進(jìn)行測量、判斷和解釋，確認(rèn)評價客體的需求滿足度，并檢驗(yàn)選定方案取得的成果與設(shè)定的背景目標(biāo)之間的差異情況[1].

CIPP評價模式主要包括兩個基本觀點(diǎn)：一是教育評價不但關(guān)注目標(biāo)，而且關(guān)注目標(biāo)是如何確定的以及目標(biāo)本身的合理性；二是教育評價不但關(guān)注教育目標(biāo)的達(dá)成度，而且還關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式.也就是說，在整個教育評價活動中，既要重視對結(jié)果的評價，也要關(guān)注從教育質(zhì)量輸入到輸出間的過程性評價[2].

2 課堂教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵

課堂教學(xué)質(zhì)量是院校教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn).課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)的一系列活動進(jìn)行價值判斷并提供有效決策依據(jù)的過程，是教育評價的重要內(nèi)容.課堂教學(xué)評價具有選拔、診斷、導(dǎo)向、激勵、決策、鑒定、發(fā)展和管理功能，是有效促進(jìn)課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校管理工作系統(tǒng)化、決策科學(xué)化的重要手段.而高職院校課堂教學(xué)評價更加關(guān)注學(xué)生面向未來、社會和自我的能力，突出關(guān)注學(xué)生是否具有問題解決能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新性和發(fā)展?jié)摿?，是?gòu)建高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系和打造高職院校質(zhì)量文化的重要戰(zhàn)場和主要載體.

3 CIPP模式下高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價要素

隨著現(xiàn)代教學(xué)理論、評價理論和實(shí)踐的發(fā)展，高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的評價越來越趨向多元化和過程化，包括確定多種評價主體并賦予不同分?jǐn)?shù)權(quán)重，設(shè)置多項(xiàng)評價內(nèi)容，采取綜合性評價方法實(shí)施詳盡的項(xiàng)目細(xì)化、過程分解、環(huán)節(jié)賦分等.而CIPP評價模式強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)方案的實(shí)施過程中持續(xù)評價，實(shí)時發(fā)現(xiàn)問題，通過原始數(shù)據(jù)和及時反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升.這些和高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的評價手段和評價目的相契合.

CIPP模式下的課堂教學(xué)評價是指在CIPP評價理論的指導(dǎo)下，將CIPP評價模式的4個階段引用到課堂教學(xué)評價中，在課堂教學(xué)評價中對應(yīng)形成課堂教學(xué)的背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價，為教師提高課堂教學(xué)效果和吸引力提供全網(wǎng)絡(luò)、全要素和全過程的反饋信息，為學(xué)校教育教學(xué)管理者提供決策與改革依據(jù).

(1)背景評價要素

背景評價是確定課程教學(xué)單位的背景，明確評價對象及其需要，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)需要的關(guān)聯(lián)度等.一般包括辦學(xué)理念、方向與頂層設(shè)計(jì)、定位與發(fā)展模式；管理制度(聽課制度、督導(dǎo)制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評教制度、教師獎懲制度、績效考核制度等)；培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)定位；專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的科學(xué)性、可行性，執(zhí)行的有效性、一致性；地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求等.

(2)輸入評價要素

輸入評價主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及對備選方案的優(yōu)缺點(diǎn)所做的評價.其要素一般包括師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和行動方案的科學(xué)性、可行性、有效性和一致性；專業(yè)教師和“雙師型”教師生師比；國家、省級教學(xué)名師等優(yōu)秀教師比例；碩士研究生及以上高學(xué)歷教師比例；教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)；國家、省級骨干專業(yè)數(shù)量；教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備(含軟件)生均值；校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地?cái)?shù)量及各基地參與學(xué)生人次數(shù)與專業(yè)在校生總數(shù)比例；“一體化教室”相關(guān)課程開設(shè)數(shù)量、學(xué)生參與人次數(shù)與學(xué)校課程總數(shù)和專業(yè)在校生總數(shù)比例；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)與本專業(yè)學(xué)生總數(shù)比例；參與校企深度合作(包括專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)籌集渠道的拓寬，政校行企多元參與的校企合作工作協(xié)調(diào)機(jī)制的建立，課程、教材、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范的共同開發(fā)等)的企業(yè)數(shù)量與開展情況；政府撥款和自籌經(jīng)費(fèi)投入生均值；國外優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)(包括與信譽(yù)良好的國際組織、跨國企業(yè)以及職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家開展交流與合作，共同開發(fā)課程、建設(shè)專業(yè)、引進(jìn)國際通用標(biāo)準(zhǔn)下的教材和稀缺資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)分、文憑、職業(yè)資格證書互認(rèn)等)等情況[3].

(3)過程評價要素

過程評價主要是確定或預(yù)測課程本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，通過描述和監(jiān)控實(shí)際過程，對計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)時檢查.其要素一般包括:課程思政情況；學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況；人才培養(yǎng)模式、標(biāo)準(zhǔn)和方法與行業(yè)、企業(yè)要求銜接情況；第一、第二課堂，職業(yè)資格證書，學(xué)生技能大賽與學(xué)分對接和轉(zhuǎn)換情況以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)度；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略的改革實(shí)施過程和效果；教育信息化落實(shí)情況；從崗位或技術(shù)領(lǐng)域需要出發(fā)的課程設(shè)置模式；實(shí)踐課程的課改成效；校本課程和教材開發(fā)、應(yīng)用適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位的成效；教師實(shí)踐教學(xué)能力提升情況、掛職鍛煉落實(shí)情況；建立校企合作指導(dǎo)委員會，行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等工作情況；校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)場所建設(shè)數(shù)量和穩(wěn)定性情況；現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)情況；仿真實(shí)訓(xùn)中心、仿真教學(xué)軟件開發(fā)、仿真教學(xué)軟件制作和平臺建設(shè)情況；應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心效益；技能大師工作室建設(shè)及輻射作用；民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)建設(shè)情況；校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量；學(xué)校參與或牽頭開展職教集團(tuán)化辦學(xué)、職教聯(lián)盟，發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)和聯(lián)盟優(yōu)勢、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展改革的突出成效.

(4)成果評價要素

成果評價在背景評價、輸入評價、過程評價3個階段的信息基礎(chǔ)上，對標(biāo)質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)，梳理、描述和判斷與質(zhì)量產(chǎn)出有關(guān)的各種情況，并解釋他們的價值和優(yōu)點(diǎn).一般包括:近三年學(xué)歷教育在校生年平均人數(shù)；專業(yè)知識測試合格率，技能等級證書或職業(yè)資格證書獲證率；國家、省、市以及行業(yè)競賽獲獎情況；學(xué)生思想品德、行為規(guī)范和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，重大事故、違法、犯罪情況等的操行評定合格率；體質(zhì)健康測試達(dá)標(biāo)率；畢業(yè)生就業(yè)狀況、用人單位反饋和社會評價；教師技能水平；學(xué)生對專業(yè)教師的師德、師風(fēng)以及教學(xué)水平滿意度；實(shí)踐中培育和凝練出的專業(yè)特色及其效果說明；國家、省級精品資源共享課程、在線開放課程和教學(xué)資源庫數(shù)量；近三年在本地區(qū)、行業(yè)或全國職教界影響情況，獲得市級以上表彰情況；社會形象和聲譽(yù)情況；教科研成果對同類院校借鑒和骨干帶頭作用情況，推動地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展情況；第三方評價情況；質(zhì)量年報(bào)錄用率和典型案例采用情況；根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況和發(fā)展?jié)摿Φ母櫿{(diào)查，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容體系，及時修訂人才培養(yǎng)方案，不斷激勵、優(yōu)化學(xué)生發(fā)展?jié)摿退刭|(zhì)結(jié)構(gòu)情況等.

4 結(jié)語

CIPP評價模式的內(nèi)涵與高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的深度契合，解決了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價中存在的評價目標(biāo)缺乏動態(tài)性，評價方法僅限于量化，評價內(nèi)容存在片面性，評價功能較為單一狹隘，評價對象處于被動狀態(tài)等問題，增強(qiáng)了課堂教學(xué)評價的系統(tǒng)性，保證了課堂教學(xué)評價過程的完整性，提高了課堂教學(xué)評價的目的性、針對性，體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價的實(shí)效性和發(fā)展性.

CIPP評價模式在課堂教學(xué)評價過程中，涉及影響課堂教學(xué)從背景輸入到成果產(chǎn)出的種種因素，評價指標(biāo)要素相對較多，所以它的操作過程相對比較復(fù)雜.因此，在高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中，應(yīng)科學(xué)組織評價過程，處理好4個評價階段之間的關(guān)系，提高教育評價的專業(yè)化水平，包括制定和完善評價標(biāo)準(zhǔn)，探索和創(chuàng)新評價手段和方法；加強(qiáng)和改進(jìn)教育評價專業(yè)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)和對評價主體的培訓(xùn)；注重課堂教學(xué)評價輸入與輸出各個階段的銜接；開展對CIPP評價模式的多元評價；強(qiáng)化反饋環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；及時、科學(xué)地反饋評價信息，有效運(yùn)用評價反饋結(jié)果等[4].