創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知調(diào)查

李玉明， 董 禮

(秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.藝術(shù)系； b.信息工程系，河北 秦皇島 066100)

創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)代青年成長成才的重要保證，如何提高創(chuàng)業(yè)能力已成為教育界、科學(xué)界、企業(yè)界等各行各業(yè)迫切需要解決的重要課題.大學(xué)生是最具創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)性內(nèi)容，能有效地支持和推動(dòng)國家創(chuàng)新體系的建立，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國家起著積極的作用.在新的形勢下加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)系到高等教育培養(yǎng)的人才是否具有主動(dòng)適應(yīng)復(fù)雜多變的周邊環(huán)境和積極應(yīng)對(duì)未來世界挑戰(zhàn)的能力，關(guān)系到高等教育培養(yǎng)的人才是否能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，關(guān)系到高等教育培養(yǎng)的人才是否能夠承擔(dān)起振興民族的大業(yè).為了解大眾對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，筆者進(jìn)行了廣泛調(diào)研，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析.

1 創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查方法和調(diào)查對(duì)象

采用浙江大學(xué)教育學(xué)院院長徐小洲編制的《創(chuàng)業(yè)社會(huì)調(diào)查問卷》[1]，從對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)知、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的要求與培養(yǎng)的認(rèn)知三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研.

本調(diào)查采用電子版調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象所在的區(qū)域范圍以秦皇島為主，石家莊及河北各地為輔，共收到有效答卷861份.調(diào)查問卷采用問卷星軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì).

1.2 調(diào)查對(duì)象基本信息

性別統(tǒng)計(jì)：被調(diào)查人員男性為291人，占比33.8%；女性為570人，占比66.2%.

身份統(tǒng)計(jì)：企業(yè)家51人，占比5.9%；企業(yè)員工269人，占比31.3%；政府教育部門工作人員157人，占比18.2%；非教育部門工作人員213人，占比24.7%；大學(xué)生19人，占比2.2%；其他152人，占比17.7%.

接受創(chuàng)業(yè)教育情況統(tǒng)計(jì)：接受過創(chuàng)業(yè)教育247人，占比28.7%；未接受過創(chuàng)業(yè)教育614人，占比71.3%.

創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)：有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷262人，占比30.4%；沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷509人，占比59.1%；正在創(chuàng)業(yè)的有91人，占比10.5%.

學(xué)歷統(tǒng)計(jì)：高中及以下67人，占比7.9%；?？?22人，占比25.8%；本科538人，占比62.5%；研究生34人，占比3.9%.

1.3 調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1.3.1 對(duì)于創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵等的認(rèn)識(shí)情況統(tǒng)計(jì)

對(duì)“創(chuàng)業(yè)是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1.由表1可以看出，認(rèn)為是“創(chuàng)辦企業(yè)”和“創(chuàng)新和創(chuàng)造”的有658人，占總?cè)藬?shù)的76.4%.

表1 對(duì)“創(chuàng)業(yè)是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“創(chuàng)業(yè)主體應(yīng)該是誰”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2.由表2可以看出，認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是大部分人通過學(xué)習(xí)和自身努力都能做到的事，如外來務(wù)工人員”的有785人，占比高達(dá)91.2%.

表2 對(duì)“創(chuàng)業(yè)主體應(yīng)該是誰”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該在哪些群體中開展”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3.這是多選題，由表3可以看出，有819人選擇“創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為全民性的教育活動(dòng)”，占比95.1%.

表3 對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該在哪些群體中開展”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“創(chuàng)業(yè)能力是否可教育”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4.由表4可以看出，只有21人認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)能力是天生的，不可教育的”，占比2.4%.

表4 對(duì)“創(chuàng)業(yè)能力是否可教育”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“哪些創(chuàng)業(yè)能力是可教育的”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5.這是多選題，由表5可以看出，大多數(shù)人認(rèn)為“創(chuàng)新思維能力”“資金管理能力”“企業(yè)管理能力”“團(tuán)隊(duì)合作能力”“知識(shí)獲取能力”“問題解決能力”都是可以教育的.

表5 對(duì)“哪些創(chuàng)業(yè)能力是可教育的”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“哪些人群需要接受創(chuàng)業(yè)教育”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表6.這是多選題，由表6可以看出，71.7%以上的人群選擇高等學(xué)歷和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、潛在創(chuàng)業(yè)的人，人們普遍認(rèn)為中小學(xué)生不應(yīng)該接受創(chuàng)業(yè)教育.

表6 對(duì)“哪些人群需要接受創(chuàng)業(yè)教育”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.3.2 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)

對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7.由表7可以看出，734人認(rèn)為“相關(guān)政府部門”和“高?！笔莿?chuàng)業(yè)教育的主體，占比85.2%；認(rèn)為“企業(yè)”是主體的只占14.8%.

表7 對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“在創(chuàng)業(yè)教育上，誰做得最多”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表8.由表8可知，575人認(rèn)為目前在創(chuàng)業(yè)教育上做得最多的是“高?！?，占比達(dá)66.8%；只有16.6%的人認(rèn)為“相關(guān)政府部門”做的最多.

表8 對(duì)“在創(chuàng)業(yè)教育上，誰做得最多”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“不同部門創(chuàng)業(yè)教育有效性”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表9.由表9可以看出，482人認(rèn)為“高?！弊钣行В急冗_(dá)56.0%.

表9 對(duì)“不同部門創(chuàng)業(yè)教育有效性”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.3.3 對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的要求與培養(yǎng)認(rèn)知情況的統(tǒng)計(jì)

對(duì)“高校創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)從何角度出發(fā)”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表10.由表10可以看出，有698人認(rèn)為應(yīng)從“學(xué)習(xí)者角度”出發(fā)，占比達(dá)81.1%.

表10 對(duì)“高校創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)從何角度出發(fā)”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“高校創(chuàng)業(yè)教育有效性”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表11.由表11可知，認(rèn)為“有效”的人數(shù)為494人，占比57.3%，認(rèn)為“無效”的人數(shù)為0.

表11 對(duì)“高校創(chuàng)業(yè)教育有效性”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育上，認(rèn)為高?？刹扇〉挠行Х绞绞鞘裁础眴栴}的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表12.由表12可以看出，被調(diào)查者的選擇除了“應(yīng)該采取其他方式”選項(xiàng)外，呈現(xiàn)均衡分布的狀態(tài)，沒有集中選擇某一個(gè)項(xiàng)目.

表12 對(duì)“在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育上，認(rèn)為高?？刹扇〉挠行Х绞绞鞘裁础眴栴}的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育上，認(rèn)為企業(yè)可采取的較有效的方式是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表13.由表13可知，被調(diào)查者認(rèn)為“提供專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”“開辟專門的部門，與高校形成聯(lián)系，設(shè)立短期創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目”和“企業(yè)適當(dāng)向大學(xué)生開放，提供大學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)”的差異不是很大.

表13 對(duì)“在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育上，認(rèn)為企業(yè)可采取的較有效的方式是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育上，認(rèn)為政府可采取的較有效的方式是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表14.從表14可以看出，認(rèn)為“提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”選項(xiàng)人數(shù)最多，有356人，占比41.3%；選擇“加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)行政法規(guī)制定，以法律法規(guī)的形式規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)扶持政策”的占27.6%.

表14 對(duì)“在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育上，認(rèn)為政府可采取的較有效的方式是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表15.這是多選題，從表15可以看出，選擇“實(shí)踐訓(xùn)練”的有775人，占比高達(dá)90.0%；選擇“模擬創(chuàng)業(yè)和角色扮演”“團(tuán)隊(duì)工作”“創(chuàng)辦企業(yè)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”“專家講座”選項(xiàng)的人數(shù)每一項(xiàng)占比都達(dá)50%以上.

表15 對(duì)“有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“目前高校創(chuàng)業(yè)教育比較注重的過程是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表16.這是多選題，由表16可知，被調(diào)查者對(duì)所有選項(xiàng)的內(nèi)容選擇程度都比較高，大部分選項(xiàng)的人數(shù)接近一半，部分選項(xiàng)的人數(shù)甚至接近80%.

表16 對(duì)“目前高校創(chuàng)業(yè)教育比較注重的過程是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較重視的內(nèi)容”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表17.從表17可以看出，選擇較重視“創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育”選項(xiàng)的人數(shù)為462人，占比53.7%；選擇較重視“情緒和情感教育”選項(xiàng)的人數(shù)只有9人，占比為1.0%.

表17 對(duì)“目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較重視的內(nèi)容”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育由哪一部門承擔(dān)最合適”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表18.由表18可以看出，選擇由“高?！眮沓袚?dān)的人數(shù)為667人，占比達(dá)77.5%.

表18 對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育由哪一部門承擔(dān)最合適”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用由哪一部分承擔(dān)最合適”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表19.由表19可以看出，選擇由“企業(yè)”來承擔(dān)的人數(shù)為363人，占比42.2%；選擇由“相關(guān)政府部門”來承擔(dān)和由“高校”來承擔(dān)的人數(shù)分別占比34.6%和23.2%.

表19 對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用由哪一部分承擔(dān)最合適”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“大學(xué)生及大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表20.這是一道多選題，由表20可以看出，選擇“知識(shí)獲得和分析能力”的有738人，占比84.7%，選擇“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)力”“團(tuán)隊(duì)合作能力”和“創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力”的人數(shù)占比都在50%以上.

表20 對(duì)“大學(xué)生及大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)“大學(xué)生及大學(xué)畢業(yè)生比較缺乏的創(chuàng)業(yè)技能是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表21.這是多選題，從表21可以看出，選擇“資金獲得能力”“責(zé)任感”“創(chuàng)業(yè)資源共享能力”的人占比都在50%以上.

表21 對(duì)“大學(xué)生及大學(xué)畢業(yè)生比較缺乏的創(chuàng)業(yè)技能和能力是什么”問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2 調(diào)研結(jié)果分析

(1)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該長期普遍開展

由表1-表6可知，91.2%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的主體應(yīng)該是“大部分人通過學(xué)習(xí)和自身努力能夠做到的事”；95.1%的人認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為全民性的教育活動(dòng)”，且被調(diào)查者普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)行為是可以教育的，應(yīng)該廣泛開展；71.7%的人認(rèn)為“已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)家應(yīng)該接受創(chuàng)業(yè)教育”，這說明創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該具有持續(xù)性，是一項(xiàng)長期的工程.

(2)創(chuàng)業(yè)教育的主體是高校，政府和企業(yè)也是重要組成部分

由表7-表9可知，認(rèn)為“高?！笔莿?chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體的人占42.0%，66.8%的人認(rèn)為目前在創(chuàng)業(yè)教育上做的最多是“高?！?，56.0%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育“高校”最有效，說明高校是承擔(dān)和做好創(chuàng)業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu).同時(shí)，25.7%的人認(rèn)為做創(chuàng)業(yè)教育“企業(yè)”也很有效，43.2%的人認(rèn)為“相關(guān)政府部門”也應(yīng)該承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任，說明高校做創(chuàng)業(yè)教育主體的同時(shí)，企業(yè)和政府也是不可或缺的重要組成部分.

(3)創(chuàng)業(yè)教育方式應(yīng)多樣化，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的最佳方式

由表10-表15可知，“實(shí)踐訓(xùn)練”“模擬創(chuàng)業(yè)和角色扮演”“團(tuán)隊(duì)工作”等創(chuàng)業(yè)教育方式的支持率分別為90.0%，72.4%和67.5%，一半以上的人對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)、參觀企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、專家講座等創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式給予了高度認(rèn)可，說明創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過程中要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)模式，在實(shí)踐中去體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí).

(4)創(chuàng)業(yè)教育重知識(shí)傳授、缺情感培養(yǎng)

由表16-表17可知，只有1.0%的人認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育過程中較重視“情緒和情感教育”，這說明實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育更多關(guān)注的是知識(shí)和技能的傳授，而對(duì)于受教育者心理、情感和精神方面的教育投入還很少.

(5)高校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)和政府承擔(dān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化

由表18和表19可知，77.5%的人認(rèn)為起創(chuàng)業(yè)教育的工作由“高校”來承擔(dān)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用工作應(yīng)該由“政府”和“相關(guān)企業(yè)”來承擔(dān)的人數(shù)分別為34.6%和42.2%.社會(huì)大眾把教育的任務(wù)寄希望于高校，同時(shí)也認(rèn)同創(chuàng)業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化離不開政府和企業(yè)的協(xié)同配合.

(6)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢是知識(shí)獲得和分析能力，劣勢是資金獲得能力

由表20和表21可知，85.7%的人認(rèn)為大學(xué)生具有良好的“知識(shí)獲得和分析能力”，58.3%以上的人認(rèn)為大學(xué)生在“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)力”“團(tuán)隊(duì)合作力”“創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力”方面具有優(yōu)勢；68.4%的人認(rèn)為大學(xué)生最缺乏的是“資金獲得能力”；49.5%以上的人認(rèn)為大學(xué)生在“合作能力”“創(chuàng)業(yè)資源共享能力”“責(zé)任感”方面還有待進(jìn)一步提高.

3 完善創(chuàng)業(yè)教育的途徑

(1)提升情懷教育

按照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求，創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想是以推進(jìn)素質(zhì)教育為主，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍[2].這一指導(dǎo)思想決定了創(chuàng)業(yè)教育的根本落腳點(diǎn)是素質(zhì)教育.素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括知識(shí)、心理素質(zhì)、思維方式、思想意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育中的情懷引領(lǐng)、心理素質(zhì)、思維訓(xùn)練、精神熏陶和能力提升是設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案應(yīng)該考慮的要素.創(chuàng)業(yè)教育要使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)和思維習(xí)慣，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念，才會(huì)在創(chuàng)業(yè)的道路上積極進(jìn)取、竭盡全力、勇往直前.

(2)以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，推進(jìn)教育形式的多樣化

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的任務(wù)是面向服務(wù)、生產(chǎn)、一線工作崗位的兼具基本理論知識(shí)和實(shí)踐能力的高級(jí)技能性、技術(shù)性人才.這樣的培養(yǎng)任務(wù)就決定了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要注重較強(qiáng)的實(shí)際操作能力.而創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性正好與高職院校的教育目標(biāo)一致，但創(chuàng)業(yè)教育跟職業(yè)院校的實(shí)踐教育還是有區(qū)別的.職業(yè)院校的實(shí)踐教育更傾向于接受知識(shí)、動(dòng)手操作，而創(chuàng)業(yè)教育則要求在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開拓性地去實(shí)踐，它是一種向未知探索的過程.以實(shí)踐教學(xué)為結(jié)合點(diǎn)，通過模擬創(chuàng)業(yè)和角色扮演以及團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、演講訓(xùn)練等各種形式來開拓職業(yè)院校學(xué)生的眼界，提升他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使得他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)規(guī)劃和選擇上，能夠掌握更多的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，才能變技能型人才為能力型人才[3].

(3)打造開放式的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的普遍性和長期性決定了創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象不只是在校生，社會(huì)上已經(jīng)就業(yè)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或正在創(chuàng)業(yè)的人也需要接受創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，將社會(huì)上需要接受創(chuàng)業(yè)教育的人員和在校生一起進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，搭建企業(yè)、社會(huì)人員和在校生交流的平臺(tái)，這對(duì)提高大學(xué)生的眼界，了解創(chuàng)業(yè)前沿信息有極大的幫助.同時(shí)大學(xué)生的單純、激情和學(xué)識(shí)又能為社會(huì)人員和企業(yè)注入新的活力，這種跨界的人員交流會(huì)讓大學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)新問題、尋找新商機(jī)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用[4].

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到國家的未來，也關(guān)系到每一個(gè)人的事業(yè)發(fā)展，只有全民參與，形成濃厚的社會(huì)氛圍，才會(huì)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展得更好.