混合所有制高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)

郭會燦， 牛彥飛， 李玉田

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.人事處；b.科技發(fā)展與校企合作部，河北 石家莊 050081)

隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院?！半p師型”教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量逐步成為影響高職教育發(fā)展的重要因素.從目前的整體情況看，我國高職院校“雙師”素質(zhì)教師的比例離國家的要求尚存在一定差距.混合所有制辦學(xué)是吸引行業(yè)、企業(yè)等社會資本進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域的新渠道.因此，研究在混合所有制下如何進(jìn)行高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，對提高“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量和推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)有著積極的作用.

1 混合所有制高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的研究現(xiàn)狀

目前，在國家政策的引導(dǎo)和支持下，高職院校都在積極進(jìn)行混合所有制辦學(xué)的探索.他們在整體混合所有制辦學(xué)“大混合”探索的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了“小混合”——混合所有制二級學(xué)院辦學(xué)的探索.這種具有混合所有制特征的二級學(xué)院進(jìn)行的“小混合”辦學(xué)模式是目前我國大部分高職院校普遍探索實施的，有些高職院校還有比較創(chuàng)新的做法和成功的經(jīng)驗.不管是“大混合”還是“小混合”的混合所有制辦學(xué)模式都構(gòu)建了校企利益相關(guān)體和命運(yùn)共同體[1]，并依據(jù)資源優(yōu)勢，以經(jīng)營的理念不斷拓展合作的領(lǐng)域，但他們更多關(guān)注的是學(xué)生實習(xí)、員工培訓(xùn)、人力資源配置與管理、課程體系建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域，而對于在混合所有制基礎(chǔ)上如何促進(jìn)高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的研究和實踐則有待加強(qiáng).

2 混合所有制辦學(xué)對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的積極作用

(1)有利于健全體制機(jī)制和增強(qiáng)辦學(xué)活力

高職院?；旌纤兄妻k學(xué)是混合所有制經(jīng)濟(jì)形式在職業(yè)教育領(lǐng)域的遷移、深化和創(chuàng)新，是職業(yè)教育體制機(jī)制改革的重要突破口，是“深化產(chǎn)教融合、校企合作”最有效、最有力、最現(xiàn)實的路徑、方式和措施之一[2].混合所有制辦學(xué)模式有利于調(diào)動更多社會資源向職業(yè)教育匯聚，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高辦學(xué)效益，破除傳統(tǒng)體制機(jī)制制約，健全辦學(xué)體制，可在一定程度上解決如產(chǎn)教融合不透，校企合作不深，“雙師型”教師隊伍能力不強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等困擾高職院校發(fā)展的問題.

(2)有利于推動產(chǎn)教研深度融合

混合所有制辦學(xué)過程中，行業(yè)企業(yè)等以所有者身份利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與辦學(xué)，由于利益相關(guān)，他們會更加主動和積極；高職院校為企業(yè)提供所需的課程、師資、技術(shù)支持等資源，這樣，校企雙方會形成真正的利益共同體，實現(xiàn)合作共贏、風(fēng)險共擔(dān).根據(jù)市場需求，雙方共同開展專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、教師頂崗實踐、企業(yè)員工培訓(xùn)等工作，有利于推動產(chǎn)教研深度融合，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)用人需求.

(3)有利于提升“雙師型”教師隊伍質(zhì)量

混合所有制辦學(xué)背景下，因辦學(xué)主體實現(xiàn)了多元化，師資隊伍管理由內(nèi)部封閉式向市場開放式轉(zhuǎn)變,有利于實現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)高技能人才的雙向流動.高職院校的教師不僅只有“老師”這一身份，同時也可以是合作企業(yè)的“知識型員工”，因此，他們參加企業(yè)實踐的機(jī)會大大增加，在一定程度上減少專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐浮于形式、走過場等情況的出現(xiàn)，因為教師進(jìn)行的是“真刀真槍”的頂崗實踐鍛煉，其實踐技能和社會服務(wù)能力得到了大幅度提升.混合所有制辦學(xué)模式下，企業(yè)的優(yōu)秀人才可充實到教師隊伍中去，利用學(xué)校平臺完善其理論知識體系，經(jīng)過教學(xué)技能的培訓(xùn)可參與高職院校的教學(xué)改革與課程建設(shè)，并更好地勝任教學(xué)工作.通過這種“互補(bǔ)互助”式交流與學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)知識型和技術(shù)型骨干教師的同步成長，在一定程度上使得高職院?！半p師型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)更加完善，有利于提升“雙師型”教師隊伍質(zhì)量.

3 混合所有制高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的實施路徑

(1)校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地

混合所有制辦學(xué)模式下，由于行業(yè)企業(yè)注入了資本，與高職院校形成了利益共同體，因此相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的積極性得到了較大程度的提高，在共建專業(yè)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，開展“雙師型”教師的培養(yǎng)，可在一定程度上突破高職院校原有“雙師型”培養(yǎng)體制機(jī)制的瓶頸，能根據(jù)市場需求，共同制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，開展靈活多樣的“雙師型”教師培養(yǎng)活動.可以實訓(xùn)基地為平臺，拓寬培養(yǎng)渠道；以企業(yè)真實項目為載體，在專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行項目研發(fā)、課程與教材開發(fā)、教學(xué)改革的過程中，提升教師的科研水平、社會服務(wù)能力和企業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)能力，這樣既能為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，又有利于培育具有較高水平的“雙師型”教師.

(2)完善專業(yè)教師頂崗實踐鍛煉機(jī)制

混合所有制辦學(xué)模式下，因有共同的利益，企業(yè)不再排斥專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐鍛煉.此時，高職院校應(yīng)以企業(yè)頂崗實踐鍛煉為抓手，完善專業(yè)教師企業(yè)頂崗實踐鍛煉機(jī)制，促進(jìn)教師實踐能力和社會服務(wù)能力的提升，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè).一是完善新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，規(guī)定專業(yè)教師每年進(jìn)行實踐的時間；二是可將專業(yè)教師頂崗實踐鍛煉納入年終考核、職稱評審等體系，督促專業(yè)教師完成頂崗實踐鍛煉任務(wù)；三是加強(qiáng)專業(yè)教師頂崗實踐鍛煉的規(guī)劃，有計劃地安排專業(yè)教師參加頂崗實踐鍛煉；四是完善專業(yè)教師頂崗實踐鍛煉信息化管理工作，為每位參加頂崗實踐鍛煉的教師建立專項檔案.

(3)派駐專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)服務(wù)

在混合所有制辦學(xué)模式下，教師可以為企業(yè)發(fā)展提供智力支持與相關(guān)服務(wù).高職院校應(yīng)將相關(guān)教師及其科研團(tuán)隊派駐到合作企業(yè).一是根據(jù)行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，與企業(yè)人員共同研究和分析需要攻克的技術(shù)難關(guān)，協(xié)助企業(yè)制定技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略；二是讓教師將院校科研成果帶到企業(yè)，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)、成果在企業(yè)的推廣應(yīng)用；三是針對企業(yè)的技術(shù)需求，充分利用學(xué)校的科研、教育、人才等優(yōu)勢條件，提供產(chǎn)品研發(fā)咨詢服務(wù)，積極參與企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，聯(lián)合申報各級各類科技計劃項目，不斷提升企業(yè)的技術(shù)研發(fā)水平.

(4)完善“雙師型”教師隊伍評價體系

混合所有制辦學(xué)模式下，可充分利用企業(yè)資源與優(yōu)勢，校企雙方共同制定“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃，完善高職院?！半p師型”教師評價體系，促進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè).考慮到辦學(xué)主體的多元化與復(fù)雜化，需建立定量與定性相結(jié)合、更有利于“雙師型”教師成長和可操作性更強(qiáng)的評價體系.在這個過程中，高職院校要與其他辦學(xué)主體共同制定“雙師型”教師評價細(xì)則，制定相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的知識理論、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、企業(yè)頂崗實踐情況、社會服務(wù)情況等進(jìn)行整體綜合評價.

(5)完善“雙師型”教師隊伍管理辦法

混合所有制辦學(xué)模式下，校企雙方可突破傳統(tǒng)的人力資源管理模式，健全人盡其才的用人機(jī)制，形成高職院校與其他辦學(xué)主體間人才“互兼互聘、雙向流動”的柔性機(jī)制，逐步實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的崗位互認(rèn)、角色互換，以培養(yǎng)“專兼結(jié)合、動態(tài)組合、校企互通”的、穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍.考慮到“雙師型”教師后期培養(yǎng)與管理難度較大，需建立由高職院校和其他辦學(xué)主體共同制定的“雙師型”教師管理規(guī)章制度[3].如可建立督導(dǎo)考核小組，定期對師資隊伍的建設(shè)情況進(jìn)行分析，形成職責(zé)明確、層次分明的管理體系；可規(guī)定新入職教師若無相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷，需先到其他合作辦學(xué)主體中進(jìn)行頂崗實踐鍛煉，鍛煉期間對其實行企業(yè)化管理，完成相關(guān)培訓(xùn)或頂崗實踐鍛煉任務(wù)后由企業(yè)認(rèn)定教師的職業(yè)能力以及實踐教學(xué)能力，只有通過相關(guān)考核，才能承擔(dān)教學(xué)工作.對企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的聘用，高職院校也要嚴(yán)格按照相應(yīng)的審批制度開展，并且定期對其進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn).

4 結(jié)語

高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是一項長期、連續(xù)的動態(tài)系統(tǒng)工程[4].混合所有制辦學(xué)模式下，企業(yè)資源與優(yōu)勢對“雙師型”教師隊伍建設(shè)起著積極的推動作用，校企雙方共同完善“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)與評價體系和管理機(jī)制，有利于“雙師型”教師隊伍質(zhì)量的提升，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，滿足企業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)校企共贏.