小學語文群文閱讀教學探究

項小燕

（連城縣朋口中心小學，福建 連城 366200）

在語文教學和語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師能夠使學生形成何種閱讀素養(yǎng)，將直接決定和影響著學生對語文學科知識的整體接受程度，同時亦直接關(guān)乎到學生語文綜合素養(yǎng)的程度。除此之外，語文閱讀素養(yǎng)亦對整個民族的文化程度、文化狀況以及文化更新能力有著重要的踐行意義。因此語文教師必須思考如何通過效度化的教學方式，幫助學生在語文學科知識的研習過程中養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。

一、小學語文群文閱讀對于學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

所謂的群文閱讀模式，是指語文教師為學生制定具有相似體裁、相似內(nèi)容、相似主題等一組閱讀素材，由教師帶領(lǐng)學生對這些閱讀素材進行對比性閱讀，以便改變以往單一閱讀素材閱讀對學生語文閱讀素養(yǎng)提升的局限性。其對于培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的意義。以下主要從閱讀能力、閱讀范圍、閱讀思維和閱讀習慣四方面入手分析。

（一）有利于提高學生的閱讀能力。進行群文閱讀，能夠大大提高學生閱讀能力。從學生所應當具備的語文閱讀能力體系來看，涵蓋了閱讀素材的整體把握能力、閱讀素材內(nèi)容的剖析能力、閱讀素材的解讀能力以及閱讀素材的鑒賞能力等?；趲椭鷮W生實現(xiàn)閱讀能力提升的目的，語文教師在組織學生進行群文閱讀過程之中，可以結(jié)合學生的實際閱讀學情，擴大所遴選的閱讀素材篇目數(shù)量，以此借助閱讀篇目的增加，幫助學生實現(xiàn)閱讀素材信息整合能力的提升。同時，語文教師要結(jié)合閱讀素材文本本身的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)旨在幫助其實現(xiàn)深化閱讀的問題，從而引領(lǐng)學生實現(xiàn)對閱讀素材創(chuàng)作主旨、內(nèi)涵的精深理解。此外，語文教師還應當立足于最近發(fā)展區(qū)理論，幫助學生在群文閱讀過程之中，依托合理的想象進行推理，從而實現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展。

（二）有利于拓寬學生的閱讀范圍。從現(xiàn)階段語文教學的實際情況來看，多數(shù)教師習慣于將課本中的文章作為供學生進行閱讀素養(yǎng)提升的素材，然而這種做法無法有效地幫助學生閱讀素材量的積累與提升。依托群文閱讀這一教學模式，將使學生的閱讀素材量得到有效的擴容，從而實現(xiàn)閱讀半徑的拓寬，進而為學生實現(xiàn)閱讀知識儲備。有必要引起廣大語文教師注意的是，單純提升學生的閱讀量，并不能真正幫助學生實現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)的提升，在組織學生進行群文閱讀過程之中，語文教師應當幫助學生實現(xiàn)信息發(fā)掘能力、信息篩選能力以及信息整合能力的綜合訓練，使學生在科學閱讀方法的指引之下，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的效度化提升。

（三）有利于提升學生的閱讀思維。群文閱讀過程中，教師要能夠利用比較、鑒別、闡明事物或現(xiàn)象之間的類似之處和不同之處，培養(yǎng)學生分析能力；通過觀察和分析，歸納出一般化的原理，培養(yǎng)學生的分析綜合能力?？梢?，群文閱讀有利于提升學生的閱讀思維。

（四）有利于養(yǎng)成學生的良好閱讀習慣。當學生在語文教師的指引下，形成了初步的閱讀興趣后，教師隨之要做的，便是實現(xiàn)對學生主動閱讀良好習慣的培養(yǎng)。正如葉圣陶先生指出的，唯有教師讓學生養(yǎng)成了自主學習而無需他人督促的良好習慣，學生的知識素養(yǎng)才能得到明確的積累與進步。有鑒于此，語文教師應當遵循課標所倡導的教學理念，致力于對學生閱讀習慣的養(yǎng)成，從而幫助學生實現(xiàn)自身語文知識的積累以及知識面的拓寬。

二、小學語文群文閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

在小學語文群文閱讀教學中，教師要想培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，應該選擇合適的群文閱讀材料，提供閱讀指導，同時要進行一定的群文閱讀反思。

（一）選擇合適的群文閱讀材料。進行群文閱讀，首要的條件就是有一組具有群文閱讀價值的文章，也就是閱讀材料。例如《別董大》《贈汪倫》《曉出凈慈寺送林子方》《送元二使安西》這組古詩均為送別詩，將其進行對比閱讀和感受，有利于學生對送別詩的把握。選擇這組閱讀材料，可以進行橫向與縱向?qū)Ρ?，也可以引導學生分析相同之處和不同之處。學生在閱讀和分析之后，一一指出了相同與不同之處：

相同之處：題目都有“送、別、贈、留……”等詞語；都是分別時的“離景”。

不同之處：“別情”呈現(xiàn)出的不同特點——高適的“勸勉與鼓勵”、李白的“感激”、楊萬里的“挽留”、王維的“擔憂”……最后得出“一樣送別，幾多離情”的共識。

（二）注重幫助學生實現(xiàn)閱讀量的擴容。課標要求中小學生的閱讀量應達到四百萬字。如讓學生在課外時間完成這些閱讀量，無形之中將導致學生休息時間被壓縮，同時還將使學生陷入“為了閱讀而閱讀”的錯誤境地，極易使學生由此對閱讀活動產(chǎn)生排斥感與抵觸情緒。有鑒于此，語文教師應當善于利用有效的方式，幫助學生實現(xiàn)語文素材閱讀量的擴容，群文閱讀方式正是可以倚重的有效方法之一。通過群文閱讀的形式，將改變以往學生只能利用有限的課外時間進行閱讀的情況，從而使學生的閱讀活動縱貫了課上與課下兩個環(huán)節(jié)。如此一來，將使學生的語文素材閱讀量得到積累，并且還能夠保證學生在課下的正常休息、放松時間，因而易于使學生保持閱讀興趣。從中學語文教材的編寫體例來看，無論是人教版教材，還是浙教版教材，在單一教學單元中的文本具有一定的同質(zhì)性，這種同質(zhì)性或表現(xiàn)為文本的體裁方面，或表現(xiàn)為文本的題材方面。因此，語文教師要以此做文章，組織學生開展有效的群文閱讀活動。

（三）提供一定的群文閱讀指導。小學生對于文章的感悟、把握和分析畢竟只是處于最初級的階段，很多時候閱讀的技巧、方向和重點常常會把握不準，這就需要教師提供一定的群文閱讀指導，使學生更有明確的閱讀方向。例如，教學人教版四年級上冊第四組《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》的時候，由于該組文章都為描寫小動物的文章，所以具有一定的群文閱讀價值。教師提出了幾個問題，將其作為閱讀指導，引導學生朝著一定的方向探究：

（1）這些文章運用了什么樣的寫作手法？

（2）你更喜歡哪一篇？為什么？

（3）這些文章的相同點和不同點都有哪些？給了你什么樣的啟示？

這些問題引導學生思考，使學生掌握了閱讀文章的關(guān)鍵點。

（四）注重幫助學生實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的增進。課標從制定之初，就把“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”作為閱讀教學建議明確提出。因此，語文教師在帶領(lǐng)學生對語文素材進行群文閱讀的過程之中，應當由教師學生共同完成相關(guān)文本的閱讀，教師同時要向?qū)W生介紹文本的導讀內(nèi)容，以此實現(xiàn)對學生閱讀興趣的激發(fā)。如筆者帶領(lǐng)學生學習《不老泉》時，先通過聊課的方式，為學生展示了《不老泉》的神秘之處，讓學生獲得了對不老泉的想象空間，并引發(fā)了學生強烈的文本內(nèi)容探知欲。在為學生講解《草房子》一文時，筆者則帶領(lǐng)學生對文中人物的特點進行了細細地品讀，從而幫助學生領(lǐng)會了文本中所散發(fā)的真情。

（5）進行一定的群文閱讀反思。群文閱讀過后，教師需要進行一定的反思。因為無論是多么成功的教學，都會有或多或少的遺憾，教師應該把握住閱讀教學過程中的不足之處，進行深入的反思，同時總結(jié)經(jīng)驗，加以改進。

群文閱讀對于學生閱讀素養(yǎng)的提升有著十分關(guān)鍵的作用，教師應該積極探索方法，總結(jié)經(jīng)驗，在群文閱讀教學中切實提高學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生閱讀水平的提升。

參考文獻：

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