運用微課助學模式 提高作業(yè)講評效率

陳 丹

（福州市交通路小學，福建 福州 350004）

新課程改革要求學生應該成為課堂學習的主體，教師的備課和教學活動應該以學生的學習需求為行動標準。作業(yè)講評是通過作業(yè)或練習對學生的學習情況進行分析和點評，幫助學生鞏固知識，糾正錯誤，查漏補缺，深化對數(shù)學知識的進一步理解。作業(yè)講評作為一個重要的教學內(nèi)容，其實效性會直接影響學生的學習質量。但是在實際教學工作中，作業(yè)講評卻由于各種主客觀因素未能得到重視和有效實施，陷入種種尷尬之中。［1］隨著微課的興起與推廣，以學生為學習主體的教學觀念逐漸深入人心，筆者認為基于微課助學的教學模式能夠彌補傳統(tǒng)作業(yè)講評的不足，提高講評的效率，從而幫助學生提升數(shù)學學習的整體效果。

一、作業(yè)講評處于尷尬境地

作業(yè)講評在日常教學中占有很重要的地位，然而目前因為種種主客觀原因，講評教學的效率普遍不高，學生對作業(yè)講評感到無聊乏味。是什么原因讓作業(yè)講評陷入如此尷尬的境地呢？

（一）主觀意識不重視

一部分教師對作業(yè)講評的認識不夠清晰，將主要時間和精力用在新授課上，主觀意識上不夠重視作業(yè)講評，把作業(yè)講評的作用主要定位為校對答案。因此講評形式較為單一，通常以教師單方面講授為主，較少運用其他手段輔助教學，學生聽講評的效率較低。教師對作業(yè)講評定位不準確的原因，還在于缺少對作業(yè)講評教學進行集中性的規(guī)范的研討備課，比較隨意。

（二）教學時間不允許

目前的實際教學情況難以保證充足完整的作業(yè)講評時間，課程時間大多用于講授新課、練習課和復習課等。作業(yè)講評只能利用課前或課后的零碎時間講一兩道題，或者在練習課、復習課中抽取一點時間進行，而這樣的“見縫插針”缺少鋪墊，沒有考慮學生的實際處境和需求，有的學生可能在心理上還沒有做好準備，有的學生并沒有對題目進行獨立的反思，因此這樣的作業(yè)講評效果不盡人意。在教學進度較為緊張時，作業(yè)講評則被省略，或者只能通過拖課、留堂來進行，教學效果必然受到影響。

（三）講評形式不科學

作業(yè)是檢測學生學習情況的重要渠道，而每個學生對知識的掌握情況各不相同，因此作業(yè)情況具有很強的個體性。但是目前的大班化教學無法滿足每個學生的學習需要，通常的作業(yè)講評是一言堂、滿堂灌，普遍性和特殊性無法兼顧，造成的結果是課堂氣氛沉悶，師生貌合神離。這樣的氛圍也增加了教師的煩躁情緒：“講過多少遍的題目了怎么還是錯！”聽講的學生接收到的斥責多于收獲，師生之間互相折磨。

二、基于微課助學模式“翻轉”作業(yè)講評

（一）微課的特點和作用

微課主要是針對當前網(wǎng)絡信息軟件和技術在學生中的廣泛應用以及視頻載體在當前的教學活動中的重要作用，教師通過對教學中的重難點講解的錄制，通過網(wǎng)絡手段和智能終端傳播給學生的一種課堂教學模式。［2］微課視頻通常短小精悍，時間控制在學生注意力能夠集中的范圍內(nèi)。微課助學可以放在課前或者課后的自由時間進行，滿足個體化的需求，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇何時觀看、何時暫停或者重放，給學生提供了一對一式的學習環(huán)境，排除了各種干擾因素，學生可以自主掌握學習的進度。

（二）運用微課講評作業(yè)的具體做法

學生做作業(yè)的目的是檢測自己是否掌握所學，發(fā)現(xiàn)薄弱之處從而查缺補漏。筆者認為將作業(yè)講評教學移至課后進行，即學生在完成作業(yè)后立即開始講評，將傳統(tǒng)的課堂上的作業(yè)講評教學翻轉到課后，成為學生在家里自主完成的學習環(huán)節(jié)，更能發(fā)揮作業(yè)講評的作用，提高作業(yè)講評的效率。

1.教師錄制講評微課

教師提前一天對作業(yè)講評教學進行備課，確定講評的詳略、重難點和補充拓展內(nèi)容，除了校對答案，還應針對具體題目滲透數(shù)學思想方法，教授解題技巧，提醒易錯點等。由于微課中將出現(xiàn)含答案的完整的作業(yè)，為了保證學生觀看時注意力不分散，保證講評微課的高質量，筆者建議講評微課的時間一般不超過10分鐘，1-2年級的講評微課不超過5分鐘。因此，講評微課的內(nèi)容選擇、詳略分配等備課工作應當比傳統(tǒng)課堂上的作業(yè)講評更為細致詳盡，教學語言更加嚴謹規(guī)范。

以一年級數(shù)學上冊第五單元一圖四式的練習為例(如圖1)，學生列兩個加法算式?jīng)]有太大困難，易錯點在于列出兩個減法算式，比如第1小題常見的錯誤有5-3=2，3-5=2。因此微課講評時應重點講解兩個減法算式相對應的圖意。聽完教師講解的第1小題易錯點，第2小題就可以讓學生按下暫停鍵，自己將圖意說一說，可以對著屏幕說，也可以說給父母聽，不需要再由教師講解，避免單一性和重復性。

再比如一年級數(shù)學上冊《8和9的加減法》的練習題（如圖2），學生已學會使用大于號、小于號和等號比較大小，易錯點在于不明確比較大小的對象是誰，以3+6○8為例，應該先算出3+6=9，再比較9大于8，學生錯答是6小于8。因此教師在微課講評時可以舉出題中的一個例子，針對易錯點著重講解，其余題目讓學生按下暫停鍵，仿效例子進行修改，而這個修改的時間是充裕的、由學生自主掌握的。教師在錄制的時候，不需要留出統(tǒng)一的學生訂正的時間。

講評微課錄制的工具除了錄屏軟件之外，許多手機視頻APP也都適用，操作十分方便簡單，錄制完成后還可以加上一些有趣的片頭片尾、小花絮、小彩蛋等增加趣味性，讓學生喜歡上作業(yè)講評，期待每一期的講評微課。教師可以將錄好的講評微課上傳到班級QQ群、微信群，或分享到各種教學網(wǎng)絡平臺，供家長和學生下載，并且建議他們將每一期講評微課按照教學單元整理分類保存。這是非常好的復習資料，學生需要時可以根據(jù)自己的學習情況調(diào)取某個單元某個課時的講評微課進行重溫，因為講評微課里囊括了知識重難點、易錯點、思想方法，這是傳統(tǒng)的課堂作業(yè)講評所達不到的效果。

傳統(tǒng)的課堂作業(yè)講評由于時間緊，通常是教師一言堂，缺少師生互動，學生容易產(chǎn)生疲勞。而基于微課助學模式的講評教學翻轉到了課后，時間和空間上都發(fā)生了改變，為師生互動講評、合作講評提供了條件。比如在講評微課中教師可以適當留白，讓學生按下暫停鍵說一說、做一做，讓學生感覺自己在和教師一對一交流。還有一種方法就是讓學生參與到講評微課的錄制中，與教師合作共同完成。

以一年級上冊看圖列式練習為例（如圖3），教學的重點就是讓學生看懂題意，會敘述已知信息和所求問題，在講評時不適合由教師一人教授。因此教師就可以邀請2-3名學生共同錄制講評微課，講評形式可以變?yōu)閹熒鷨柎穑?/p>

師：同學們，能說說這幅圖的意思嗎？

生：左邊有5只小雞，右邊有4只小雞，請問一共有多少只小雞？

師：你們怎么知道是求一共有多少只小雞呢？

生：因為大括號下面有一個問號，就是問我們一共有多少。

這樣的形式既能避免教師一言堂，又能調(diào)動學生的學習興趣和主動性，讓學生的口頭表達能力、數(shù)學思維能力都得到鍛煉，還能激勵學生在課堂上更加認真聽講。

3.學生獨立錄制講評微課

經(jīng)過師生合作講評的鍛煉，到了合適的時機，可以嘗試讓水平較高的學生獨立錄制講評微課。這對學生各方面的素質能力有較高要求，但也是一個很好的鍛煉機會。筆者嘗試讓一年級的學生獨立講評1-2道題目，發(fā)現(xiàn)學生對于講評相當重視，“備課”比教師更認真，準備更充分。比如，一年級數(shù)學“立體圖形的

2.教師與學生合作錄制講評微課拼組”的練習講評（如圖4），讓學生以小組為單位進行講評，他們會提前準備好積木小正方體，現(xiàn)場搭一搭，拆分數(shù)一數(shù)，讓其他學生非常直觀地發(fā)現(xiàn)“藏起來”的小正方體，避免漏數(shù)。在參與講評的學生帶領和影響下，吸引更多學生想加入進來交流互動，極大地激發(fā)了學習熱情。

三、微課助學模式帶來作業(yè)講評效率的提高

（一）講評微課有助于培養(yǎng)學生的反思能力

反思能力是一項重要的學習能力，也是目前很多學生所欠缺的一種能力。檢查作業(yè)、回顧思考過程、反思與小結等是日常學習中培養(yǎng)反思能力的主要渠道，但是傳統(tǒng)課堂上的作業(yè)講評卻錯過了最佳的培養(yǎng)反思能力的時機。首先傳統(tǒng)課堂講評通常都有滯后性，學生作業(yè)一般是前一天晚上甚至更早之前完成的，因此滯后的講評不利于學生回顧自己的思路和想法，講評的作用有時只限于核對答案。其次課堂講評的時間緊迫又比較零散，無法使每個學生在統(tǒng)一的時間內(nèi)快速地進入學習狀態(tài)，反思更無從談起。利用講評微課，學生將教師的課堂教學帶回家，完成作業(yè)后第一時間打開講評微課，時效性強，記憶深刻，另外，沒有統(tǒng)一時間的限制，沒有緊迫感，為學生的反思提供了良好的條件。

（二）講評微課有助于體現(xiàn)學生學習的個體性和自發(fā)性

目前大班化教學的客觀環(huán)境下，因材施教的實施困難重重，但是講評微課能在作業(yè)講評這塊教學上實現(xiàn)真正的因材施教。學生在使用講評微課時，可以根據(jù)自己的學習情況掌握講評進度，薄弱之處倒退反復多看幾遍，熟練之處可快進跳過。學生還能自主選擇講評的時間和空間，做好充分的心理準備，將身心調(diào)整至最佳的學習狀態(tài)，學習效果也能大大提升。筆者經(jīng)過2年時間進行講評微課的嘗試，發(fā)現(xiàn)大部分學生對這種較為新穎的學習方式接受程度高，做作業(yè)的積極性也隨之提高，每天都很期待講評微課。通過與教師合作講評，以及獨立錄制講評，學生的學習熱情空前高漲。為了能夠承擔并且勝任講評任務，學生在課堂上更加認真聽講，思維活躍性提高，講評微課大大激發(fā)了學生的學習自發(fā)性，形成良性循環(huán)。

《學會生存》一書中提到：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力?！保?］因此需要從平時的教學中一點一滴地培養(yǎng)學生的自主學習能力，講評微課就是一個很好的手段和平臺。新課程理念下，信息技術與學科深度融合是大勢所趨，而怎樣恰當?shù)剡\用信息技術，使其更有效、更自然地應用于日常的教學工作中，為教師“減負”，為學生服務，提高教與學的效率，是我們需要繼續(xù)探索的問題。

參考文獻：

［1］周強.以數(shù)學微課助推初中數(shù)學試卷講評課效度的實踐研究［J］.數(shù)理化解題研究，2015(14).

［2］劉海燕.翻轉課堂教學模式下的初中試卷講評課探索［J］.教育信息技術，2016(6).

［3］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996.