小學(xué)生語文自主復(fù)習(xí)態(tài)度問題的探析

王秀菊

（福鼎市白琳中心小學(xué)，福建 福鼎 352000）

態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。邁爾斯指出，態(tài)度的結(jié)構(gòu)涉及三個(gè)維度：情感、行為意向和認(rèn)知。自主復(fù)習(xí)的態(tài)度是自主復(fù)習(xí)過程中，對(duì)自主復(fù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)，對(duì)自主復(fù)習(xí)的情感體驗(yàn)，和對(duì)自主復(fù)習(xí)采用的反應(yīng)傾向或行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，是積極的還是消極的，是需要教師們思考的問題。

一、小學(xué)生自主復(fù)習(xí)態(tài)度存在的問題與原因分析

筆者在復(fù)習(xí)期間分發(fā)了自主復(fù)習(xí)分析表給學(xué)生，分析表里有復(fù)習(xí)要點(diǎn)、預(yù)期效果、自主復(fù)習(xí)的不足、原因、對(duì)策。

表1自主復(fù)習(xí)分析表

從上表可知，學(xué)生自主復(fù)習(xí)態(tài)度的問題及原因如下：

（一）學(xué)生對(duì)自主復(fù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)是模糊的。

學(xué)生把自主復(fù)習(xí)當(dāng)作是教師布置的一個(gè)可做可不做的、無關(guān)緊要的口頭作業(yè)，于是不理會(huì)、不復(fù)習(xí)。［1］如復(fù)習(xí)《云雀的心愿》這一課，張同學(xué)的分析表是這樣寫的：“回家一寫完作業(yè)就拿手機(jī)玩游戲”，該學(xué)生平時(shí)玩心重，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，經(jīng)常要在家長(zhǎng)監(jiān)督下完成作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度根本無法做到自主復(fù)習(xí)，所以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是自主復(fù)習(xí)態(tài)度的前提。在自主復(fù)習(xí)前，如何提高自主復(fù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)是教師需要思考的。

（二）有的學(xué)生對(duì)自主復(fù)習(xí)不喜歡、討厭或者拖延。比如邵同學(xué)自主復(fù)習(xí)《練習(xí)6》時(shí)，不交調(diào)查表，問其原因，他說沒填表，因?yàn)樗矝]有做到自主復(fù)習(xí)。筆者發(fā)了12份調(diào)查表，而實(shí)際收上來的是9份，其中1份是過了好幾天才上交的，問3個(gè)學(xué)生不交調(diào)查表的原因，都說對(duì)自主復(fù)習(xí)不喜歡甚至討厭，覺得沒有必要。這樣的真實(shí)想法引起了筆者的思考：如何轉(zhuǎn)變他們對(duì)自主復(fù)習(xí)有正確的態(tài)度，培養(yǎng)其興趣？

（三）有的學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行自主復(fù)習(xí)是消極的、茫然的。當(dāng)前應(yīng)試教育觀念仍然根深蒂固地存在于有些家長(zhǎng)和教師的頭腦中，再者自主復(fù)習(xí)課不像新授課有新鮮感，也不像練習(xí)課有成就感，而更多的是學(xué)生自主對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納和提煉，以便鞏固和發(fā)展。所以，有的學(xué)生對(duì)于自主復(fù)習(xí)就采取草草了事的態(tài)度，僅僅停留在走馬觀花、浮光掠影地看一看，淺嘗輒止，效果甚微。［1］片面認(rèn)識(shí)或畏難心理導(dǎo)致學(xué)生形式主義的復(fù)習(xí)形成。復(fù)習(xí)的本意是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但瀏覽式的“偽復(fù)習(xí)”只能讓其對(duì)所學(xué)的新知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化回顧，忽視了過程學(xué)習(xí)的“反芻消化”。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主復(fù)習(xí)態(tài)度的對(duì)策

（一）認(rèn)知方面：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)

筆者從調(diào)查表可以看出，學(xué)生對(duì)于自主復(fù)習(xí)的態(tài)度認(rèn)知是積極向上的，他們都會(huì)根據(jù)自主復(fù)習(xí)不足而采取對(duì)策，而且這些對(duì)策很實(shí)在、有針對(duì)性，如“手機(jī)沒收，靜心復(fù)習(xí)”這一對(duì)策，就是針對(duì)上文講到“每次復(fù)習(xí)老想玩游戲，心靜不下來”這一原因而提出的。但對(duì)策往往也帶有很大的隨意性，有時(shí)這些對(duì)策是學(xué)生憑空想出來又沒有真正落實(shí)的，即使大部分人都能做到，但也有一小部分人卻很難做到持之以恒。所以筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)是必要的，可以把遺忘的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)上，零散的知識(shí)串成系統(tǒng)，薄弱的知識(shí)得到強(qiáng)化。只有將復(fù)習(xí)納入整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是聽課和做作業(yè)，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要組成部分，對(duì)復(fù)習(xí)有重要性認(rèn)識(shí)，他們才會(huì)通過做好復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行落實(shí)對(duì)策。因?yàn)椋魏我豁?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要想取得好的效果，都需要精心計(jì)劃，及早打算。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”說的就是這個(gè)道理。

（二）情感方面：培養(yǎng)學(xué)生熱愛復(fù)習(xí)的情感

由于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式讓學(xué)生失去興趣，再加上長(zhǎng)年累月教師和家長(zhǎng)對(duì)復(fù)習(xí)課重視的弱化也影響了學(xué)生的看法。筆者每天都布置學(xué)生回家自主復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，并且強(qiáng)調(diào)第二天要檢測(cè)，多數(shù)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極主動(dòng)性很高，對(duì)復(fù)習(xí)高度重視。但通過筆者家訪或電話了解，也發(fā)現(xiàn)一小部分學(xué)生的復(fù)習(xí)浮于表面或不復(fù)習(xí)，很多原因是他們不愛復(fù)習(xí)。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生熱愛復(fù)習(xí)的情感，可以從以下兩方面努力：一是通過名人復(fù)習(xí)的故事，激發(fā)學(xué)生熱愛復(fù)習(xí)的情感。比如講戰(zhàn)國(guó)著名的縱橫家蘇秦重復(fù)讀《陽符篇》的故事，告訴學(xué)生只有反復(fù)閱讀，經(jīng)常不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能做到融會(huì)貫通，深刻領(lǐng)會(huì)。還可以講陳正之向朱熹討教讀書方法的故事，告訴學(xué)生一個(gè)道理：學(xué)習(xí)要注重復(fù)習(xí)，一本好書只看一遍，不再反復(fù)復(fù)習(xí)，是無論如何也學(xué)不好的。因?yàn)檫@些故事本身有動(dòng)人的情節(jié)，學(xué)生愛聽；再者，名人的故事有正面的教育意義，容易打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。二是將復(fù)習(xí)變成常態(tài)行為，減少學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的抗拒情緒。不要認(rèn)為半期考和期末考到了才讓學(xué)生來復(fù)習(xí)半本書或整本書，這樣的大復(fù)習(xí)，時(shí)間和內(nèi)容跨度大，次數(shù)少，學(xué)過的內(nèi)容容易忘記，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒情緒；而且，為了考試而復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容是狹隘的，久而久之，復(fù)習(xí)就變成功利性的復(fù)習(xí)。為了減少這種情緒，教師可以小復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)常態(tài)化，每節(jié)課前、每一課、每一天、每一周、每個(gè)月都可以復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)常態(tài)化成為一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛復(fù)習(xí)的情感。

（三）行為意向方面：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的堅(jiān)持和執(zhí)行力

高年級(jí)學(xué)生對(duì)自主復(fù)習(xí)不足所采取的對(duì)策相對(duì)較成熟，他們能根據(jù)自身的實(shí)際情況做出相應(yīng)的分析，而且緊扣自己的不足，分析得較合理。例如有一學(xué)生提到不能做到有感情地朗讀課文，并且給出的對(duì)策：“應(yīng)該用上不一樣的語氣、神態(tài)，還可以做些動(dòng)作”，如果該學(xué)生照著自己分析的對(duì)策去朗讀課文，相信朗讀時(shí)能入情入境，讀出更好的感情來。當(dāng)然小學(xué)生的行為意向有時(shí)也表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，需要在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)其對(duì)復(fù)習(xí)的堅(jiān)持和執(zhí)行力。一是教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解不同，感悟也不同，所采取的復(fù)習(xí)方法也不同。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，雖然很努力學(xué)習(xí)，但是成績(jī)無法提高，此時(shí)教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)。復(fù)習(xí)的方法是多種多樣的，但并不是一成不變的，有時(shí)候要靈活應(yīng)變，從而不斷提高復(fù)習(xí)效率。二是讓學(xué)生對(duì)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，自查復(fù)習(xí)成果。復(fù)習(xí)完一篇課文、一個(gè)單元或一整本書后，教師可以布置作業(yè)，也可以通過考試。但這都是教師從自身角度來檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，教師并不完全知道學(xué)生實(shí)際對(duì)知識(shí)的掌握情況，也不能很好地知道他們復(fù)習(xí)后還存在哪些不足，不足原因在哪里，復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用了哪些對(duì)策。例如復(fù)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》這一課，復(fù)習(xí)前，筆者分發(fā)自主復(fù)習(xí)分析表調(diào)查部分學(xué)生，通過完成分析表才知道學(xué)生自主復(fù)習(xí)主要存在的不足和原因及運(yùn)用的對(duì)策。學(xué)生通過自查，化被動(dòng)為主動(dòng)，知道該如何補(bǔ)缺補(bǔ)漏，積極性開始高漲。不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也讓教師在教學(xué)上得到反思，用學(xué)生的角度看問題有更重要的收獲。

總之，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)態(tài)度問題是每個(gè)教師值得探析的一項(xiàng)工作，希望教師能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主復(fù)習(xí)的道路上求得真知。

參考文獻(xiàn)：

［1］束楓林．自主復(fù)習(xí)呼喚去“偽”求“真”——小學(xué)生數(shù)學(xué)自主復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析及操作策略［J］．新課程學(xué)習(xí)（上），2014（12）．