淺談如何提高高中數(shù)學(xué)的課堂效率

申文明

(山東省曹縣第一中學(xué) 274400)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂效率的研究其實(shí)就是對(duì)于教學(xué)方法和上課模式的研究，也就是針對(duì)于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的策略研究.高中數(shù)學(xué)學(xué)科主要特點(diǎn)就是內(nèi)容多，難度高，并且上課進(jìn)度快，一時(shí)間難以跟進(jìn)老師的節(jié)奏.解決這些問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)高效課堂就應(yīng)該將知識(shí)淺易化、模式多樣化、課內(nèi)外互通化，把課內(nèi)的一些工作分配到課后.

一、課堂知識(shí)淺易化

高中數(shù)學(xué)的難度大是很多老師和學(xué)生的共同認(rèn)知，加上高中，必修和選修課本內(nèi)容較多，老師在上課的時(shí)候不能一一系統(tǒng)地講解會(huì)導(dǎo)致難度更大，這樣對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是很不利的.會(huì)將課堂內(nèi)容的淺易化，是創(chuàng)建高效課堂的第一步.很多人可能會(huì)覺(jué)得高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容如果過(guò)度簡(jiǎn)單化，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，其實(shí)在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的數(shù)學(xué)鞏固都是源于課后.適當(dāng)?shù)亟档驼n堂難度，一方面可以讓學(xué)生容易理解，一方面可以給老師系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識(shí)，爭(zhēng)取了時(shí)間.不管老師在課堂如何將知識(shí)難度進(jìn)行提高，其最后對(duì)知識(shí)的鞏固和理解還是依賴(lài)于學(xué)生課后的努力.以高中數(shù)學(xué)的圓錐曲線為例，高中數(shù)學(xué)圓錐曲線的定義這個(gè)就有特別多的內(nèi)容，針對(duì)于其定義的運(yùn)用更是難上加難，老師花40分鐘去講解定義的運(yùn)用，其實(shí)是沒(méi)有多大意義的.因?yàn)閷?duì)于高中圓錐曲線知識(shí)而言，你花40分鐘和花400分鐘的時(shí)間，學(xué)生都不一定能夠掌握好，最后的效果都是一樣的.所以說(shuō)老師將圓錐曲線定義簡(jiǎn)單剖析之后，真應(yīng)該去探索這幾個(gè)圓錐曲線定義的運(yùn)用要?jiǎng)t，和一些易錯(cuò)點(diǎn)，而且有的內(nèi)容應(yīng)該教給學(xué)生，讓他們自己去學(xué)習(xí).或者換言之，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)中肯定還有不懂的地方，老師可以把之前初步講解的那些時(shí)間用于給學(xué)生課后不懂的復(fù)習(xí)之處.此外高中數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)一類(lèi)，本章學(xué)的知識(shí)內(nèi)容比較淺顯，一般是高考送分點(diǎn).老師在該方面花大量的精力和時(shí)間是沒(méi)有必要的，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得如果想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)高效的課堂，三個(gè)月的三角函數(shù)及其運(yùn)用，其實(shí)完全可以通過(guò)一節(jié)課來(lái)簡(jiǎn)單闡述.然后直接跳到下一個(gè)章節(jié).他可能會(huì)覺(jué)得這樣做不利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，其實(shí)這種擔(dān)憂是沒(méi)有必要的，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)能力鞏固完全取決于課外，作為老師應(yīng)該為此課外學(xué)習(xí)鋪下基礎(chǔ).

二、模式多樣化

現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂，可利用的工具有很多，授課模式也不僅僅局限于老師在三尺講臺(tái)進(jìn)行板書(shū).模式多樣化就是希望老師在高中數(shù)學(xué)授課中可以借鑒多種教學(xué)工具，通過(guò)這些輔助手段來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.同樣的，以圓錐曲線為例，圓錐曲線我知道很多知識(shí)，比如涉及到圓錐曲線圖象的形成焦點(diǎn)的意義，很多學(xué)生都無(wú)法去理解，我們完全可以通過(guò)繪圖工具，來(lái)闡述多種圓錐曲線的焦點(diǎn)的實(shí)際意義，其準(zhǔn)線的實(shí)際意義.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多是投向了知識(shí)，老師為了加深學(xué)生對(duì)于方程的曲線的理解，通常通過(guò)粉筆在黑板上進(jìn)行板書(shū)，來(lái)驗(yàn)證焦點(diǎn)直線和方程之間的關(guān)系，但是，這種方法會(huì)讓學(xué)生在一定思維上不能深刻的認(rèn)知，因?yàn)榍€總是有偏差的.利用數(shù)學(xué)工具來(lái)進(jìn)行曲線的繪制，一方面可以保證曲線，這將關(guān)系曲線繪制的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在思維上能夠清晰明了，而像一些概率題，比如說(shuō)排列組合，老師通過(guò)板書(shū)去驗(yàn)證，每一個(gè)排列組合之間的概率問(wèn)題，那么，首先很耗時(shí)間，其次老師又為了節(jié)省時(shí)間，也不一定會(huì)跟學(xué)生去進(jìn)行演示，通常就會(huì)通過(guò)口述，來(lái)講講知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生如果不能理解，那么就沒(méi)有一個(gè)有力的工具幫助他深刻學(xué)習(xí).但是通過(guò)數(shù)學(xué)工具，他可以自動(dòng)地去進(jìn)行排列組合之間的一些相關(guān)運(yùn)算，通過(guò)模擬來(lái)求解數(shù)學(xué)邏輯下的概率問(wèn)題.

三、課內(nèi)外互通化

很多老師覺(jué)得高中數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)設(shè)其實(shí)就是建立在課堂之上，這種想法其實(shí)是錯(cuò)誤的.高中的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)三年時(shí)間的持久戰(zhàn)，每一刻每一分其實(shí)都算是課堂，作為老師不應(yīng)該只是把高效這種手段認(rèn)為在課堂之上，應(yīng)該普及到學(xué)生課后學(xué)習(xí)之中.所以老師要想創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，首先有一點(diǎn)就應(yīng)該做到課內(nèi)外互通化.課內(nèi)外互通化不意味著不分課內(nèi)課外，這種認(rèn)知是極度錯(cuò)誤的，其實(shí)課內(nèi)課外互通只是一種將課內(nèi)外融合的教學(xué)方式，是建立在生活與傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，將課堂的輔導(dǎo)、講解貫穿于整個(gè)課外生活中，將課外生活中的疑惑帶到課堂當(dāng)中.

那么應(yīng)該如何去進(jìn)行課內(nèi)外互通化呢？其實(shí)就是課內(nèi)課外相互結(jié)合，通過(guò)課內(nèi)的簡(jiǎn)單知識(shí)，在課外讓學(xué)生去進(jìn)行鞏固，然后再回歸課堂進(jìn)行檢驗(yàn)，在通過(guò)檢驗(yàn)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，在課后是新一輪的鞏固與復(fù)習(xí)，周而復(fù)始，就是課內(nèi)外的互通化.簡(jiǎn)而言之，就是老師在課堂上上課的時(shí)候，也應(yīng)該注重學(xué)生在課后是否能夠?qū)χR(shí)有一定程度上的認(rèn)知，對(duì)于課后的掌握不足的內(nèi)容，也應(yīng)該列為課堂上重點(diǎn)講解的對(duì)象.

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的高考質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)作為高考科目中的決勝因素，不管是立于學(xué)生的素質(zhì)教育還是立足于當(dāng)前的應(yīng)試教育背景，都是具有相當(dāng)?shù)闹匾?所以，提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率，轉(zhuǎn)化課堂有效率，對(duì)于學(xué)生而言，都是至關(guān)重要，同時(shí)高中數(shù)學(xué)是一門(mén)集思維與方法的學(xué)科，所以，高效課堂的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生而言具有一定的意義，作為老師的我們，應(yīng)該加以重視.

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