基于建構(gòu)主義理論的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式研究

韋連明

(安徽省阜陽臨泉田家炳實驗中學(xué) 236400)

一、建構(gòu)主義理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論最初是由瑞士著名的心理專家皮亞杰在二十世紀六十年代提出的，建構(gòu)主義理論體系充分揭示了人們在學(xué)習(xí)過程當中，對于知識的認知規(guī)律.在這一理論體系強調(diào)的是，在教師的有效引導(dǎo)下，應(yīng)以學(xué)生為中心進行教學(xué)，換言之，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但同時也不能忽視教師的引導(dǎo)作用，教師是建構(gòu)主義中的輔助者、推動者，并只是單純的知識提供者、傳授者或是灌輸者.學(xué)生是知識加工的主人，是意義建構(gòu)的主體，并不是知識的被迫接受者及強制灌輸下的主要對象.建構(gòu)主義理論中，提倡的是知識是由學(xué)生在特定的情景或是文化背景中，通過其他同學(xué)或是教師的幫助與輔導(dǎo)，運用相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，按照意義建構(gòu)的方法得到全新的知識.

二、基于建構(gòu)主義理論的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式構(gòu)建

1.突出學(xué)生主體地位

建構(gòu)主義理論體系包含大量的內(nèi)容，但其中心思想則強調(diào)的是教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)出以人為本原則，這樣的教學(xué)模式注重的學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)并不是通過教師簡單的將知識傳授給學(xué)生，而是需要學(xué)生自己去建構(gòu)知識體系，教師在整個教學(xué)當中充當?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者及推動者.因此，高中化學(xué)實驗教學(xué)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往灌輸式的僵硬教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，盡可能選擇學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容.化學(xué)教師可以事先要求學(xué)生運用課余時間查找有關(guān)資料，在正式上課期間將課堂完全教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去講解實驗過程中，需要注意的地方及實驗中的重點內(nèi)容，其他學(xué)生可以隨后對其加以補充.這樣的教學(xué)形式，有效打破了以往學(xué)生被動接受知識的沉悶狀態(tài)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的個人主觀能動性，并且還能夠營造出良好濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對提高學(xué)生的實驗操作能力有著重要作用.

2.采用因材施教方法

建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式，應(yīng)注重認知的同化與適應(yīng)兩個關(guān)鍵階段.研究高中化學(xué)實驗當中新舊知識的銜接就是一個同化與適應(yīng)的過程，理解能力較強的學(xué)些能夠在該過程中，會無形的將已掌握的知識有效應(yīng)用到新學(xué)習(xí)的知識上，而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生則不具備知識轉(zhuǎn)移的能力.因材施教的教學(xué)方法就是按照學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，引導(dǎo)他們主動去構(gòu)建全新的額知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主觀能動性.探究高中化學(xué)實驗應(yīng)打破以往將學(xué)科作為中心的教學(xué)模式，應(yīng)將實驗的基礎(chǔ)原理及方法作為教學(xué)的重點內(nèi)容，重新整合化學(xué)實驗項目，精心挑選驗證類的實驗項目，同時也要適當加入綜合類的實驗，由此，構(gòu)建多層次的化學(xué)實驗教學(xué)模式.由于許多高中通常都是將理論課程安排到具體實驗之前，這就導(dǎo)致了在實際操作過程中，實驗教學(xué)時間會縮短，教師為了追趕教學(xué)進度，會將學(xué)生分成不同的小組進行教學(xué)，無法更好的因材施教，導(dǎo)致許多操作能力較差的學(xué)生會喪失信心，自尊會受到傷害，久而久之，將會對化學(xué)實驗操作課程產(chǎn)生厭煩.對此，高中化學(xué)教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造因材施教的實驗環(huán)境，要全面掌握學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)的具體情況，將實驗操作能力較差的學(xué)生分成一組，統(tǒng)一指導(dǎo)、幫助他們，確保每一位學(xué)生都能夠在實際操作中，感受到化學(xué)實驗的神奇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性.

3.實施開放實驗教學(xué)

從建構(gòu)主義理論所提倡的教學(xué)模式分析，想要真正建構(gòu)學(xué)生的知識與能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)轉(zhuǎn)變以往過于保守的教學(xué)模式，逐漸實現(xiàn)化學(xué)實驗教育中心在實驗內(nèi)容、所需設(shè)備及時間上的全面開放性.以綜合類的化學(xué)實驗為例，學(xué)生在綜合類的實驗中心，能夠完成整合、檢測、表征等相關(guān)實驗步驟，但由于內(nèi)容過多、時間較短，獨自在限定的時間內(nèi)完成某些化學(xué)實驗對于學(xué)生來說存在較大困難，因此，高中化學(xué)實驗教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生充分運用課余時間去主動查找實驗相關(guān)的資料.開放性的實驗中心，應(yīng)構(gòu)建完善的開放型管理制度，保障實驗中心開放活動的有序開展，且要明確規(guī)定針對學(xué)生開放的化學(xué)實驗項目及其具體設(shè)備，準許學(xué)生按照教學(xué)詳細要求及個人主觀意識在特定的范圍內(nèi)，根據(jù)實驗設(shè)備與內(nèi)容，設(shè)計出完成的化學(xué)實驗方案，進而在教師的輔導(dǎo)下完成整個實驗.高中化學(xué)實驗開放中心應(yīng)結(jié)合自身學(xué)校的實際教學(xué)條件及學(xué)生特點與需求，及時引進最前沿的技術(shù)，采取選修與必修有相互結(jié)合的方式，讓學(xué)生在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的實踐操作能力.

高中化學(xué)實驗教師應(yīng)充分意識到建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵及其對教學(xué)的重要作用，并要將其應(yīng)用到具體的實驗教學(xué)當中.在實際教學(xué)時，化學(xué)教師應(yīng)要結(jié)合實驗教學(xué)的特點、學(xué)生間的差異，基于建構(gòu)主義理論內(nèi)涵，通過突出學(xué)生主體地位、采用因材施教的教學(xué)方法、全面實施開放性的實驗教學(xué)等有效途徑，構(gòu)建全新的化學(xué)實驗教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，增強化學(xué)實驗教學(xué)的實效性.

參考文獻：

[1]李雪琴. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)實例分析[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2015,31(07):165-166.

[2]王海. 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),提高高中化學(xué)教學(xué)效率[J]. 學(xué)周刊,2016(15):109-110.