提高學(xué)生生物實(shí)踐觀的教學(xué)策略

鄭云燕

(福建省寧德市古田縣玉田中學(xué) 352200)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”教育結(jié)合實(shí)踐才能提升學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到“知行合一”的境界.以往的應(yīng)試教育中，教師只注重學(xué)生的考試成績，對學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)的主動性并沒有太多的關(guān)注，這就使得學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展極為不利.在新課改素質(zhì)教育的背景下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去生活中進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，鼓勵具有共同愛好的學(xué)生組成合作小組，在生活的廣闊天地中進(jìn)行探究、交流與合作，既能加深學(xué)生對知識的理解，也能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展.

一、實(shí)地參觀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”.教師在教學(xué)中，首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性，帶領(lǐng)學(xué)生去大自然和生活中進(jìn)行實(shí)地參觀，讓學(xué)生結(jié)合具體的生活生產(chǎn)現(xiàn)象進(jìn)行生物知識的理解.通過學(xué)生的實(shí)地參觀和感受，不僅能將枯燥的生物知識和生活生產(chǎn)聯(lián)系起來，同時也能讓學(xué)生從生活的現(xiàn)象中挖掘出其中蘊(yùn)含的生物知識，升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的注意力，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).教師可以將生物教學(xué)知識和鄉(xiāng)土資源有機(jī)的銜接起來，讓學(xué)生通過對本地主要經(jīng)濟(jì)作物、果木等動植物的研究，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從生活的現(xiàn)象中分析其中蘊(yùn)含的生物知識，掌握生物規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的主動性探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

比如在進(jìn)行“種子的萌發(fā)”教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合本地的桃園資源，讓學(xué)生從家里或果園里找一些桃核，用水浸泡幾天，然后埋到濕潤的沙子中，等到春天的時候開始播種，讓學(xué)生觀察種子萌發(fā)的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么桃核播種要用水浸泡，而玉米、大豆直接將種子播種即可？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)桃樹種子和玉米、大豆種子的形態(tài)，很容易就明白浸泡桃核是為了讓種子吸水，同時軟化桃樹種子外邊的硬殼，這樣更有利于種子的萌發(fā).

二、通過生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)

“生活即教育”，初中生物知識大部分來源于生活，通過對生活知識和現(xiàn)象的提煉，讓學(xué)生能夠更好的理解自然界生物現(xiàn)象和規(guī)律，因此，生活生產(chǎn)現(xiàn)象是對教材內(nèi)容的最好詮釋.初中生物教師要在生活中進(jìn)行生活素材的收集，給學(xué)生進(jìn)行直觀、形象的呈現(xiàn)，這樣更有利于學(xué)生理解教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.同時，教師也要給讓學(xué)生在生活中進(jìn)行生物知識的運(yùn)用，建立起生物教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)生活的聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生更容易的理解教學(xué)內(nèi)容，還能感受到生物知識的真實(shí)和貼切，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生通過對生活現(xiàn)象的研究，提升學(xué)生的對生物知識的理解程度.

通過生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從具體的現(xiàn)象中進(jìn)行知識的理解，也能深化學(xué)生的認(rèn)知，對教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解.比如，在“植株的生長”教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生去實(shí)地進(jìn)行有關(guān)油奈、臍橙植株幼苗生長的觀察，并用問題引導(dǎo)學(xué)生：“油奈、臍橙幼苗根的那個部分生長最快，并讓學(xué)生仔細(xì)的觀察油奈、臍橙嫩芽的結(jié)構(gòu)，思考一下，所有的芽都能發(fā)育成枝條嗎？”通過學(xué)生的觀察和思考，更容易理解植物生長的過程，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效的掌握教學(xué)重難點(diǎn)知識.

三、生物生活實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的生物技能

生物也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物規(guī)律都是通過生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和驗(yàn)證的.初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分和生產(chǎn)生活有緊密的聯(lián)系，原理和方法都和生產(chǎn)生活有著高度的關(guān)聯(lián)，然而，由于初中生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比較單薄，缺乏理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的操作能力，這就使得學(xué)生的生物技能不能有效提高.因此，初中生物教師可以在教學(xué)中，結(jié)合本土的生物資源，諸如：水蜜桃、油奈、臍橙等經(jīng)濟(jì)水果，讓學(xué)生通過對這些經(jīng)濟(jì)作物的生長的觀察和記錄，結(jié)合本地的氣候和管理因素，來進(jìn)行課本中“生物圈中的綠色植物”內(nèi)容的理解.教師也可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中材料進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的探究，既能增強(qiáng)學(xué)生對知識的印象，理解知識的發(fā)現(xiàn)和生成過程，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的生物技能.

比如在進(jìn)行有關(guān)“真菌”內(nèi)容教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“香菇”栽培的實(shí)驗(yàn)，首先引導(dǎo)學(xué)生用“組織分離法”制作香菇母種，然后讓學(xué)生將取出的香菇嫁接到PDA培養(yǎng)基斜面，在合適的溫度下進(jìn)行培養(yǎng)；其次，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備鋸木屑、麩皮、碳酸鈣、蔗糖等材料，按照78∶20∶1∶1的比例將上述物質(zhì)拌勻，加適量的水，讓后裝袋，高溫滅菌；最后，將香菇母種接入到料袋中，放置到20～25℃左右的環(huán)境中，同時保持濕度60%～65%，每周進(jìn)行翻堆和篩選，將被雜菌污染的料袋挑出扔掉，一般35～45d左右菌絲就能長滿菌袋.同時在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)香菇的習(xí)性進(jìn)行日常管理和觀察，并做實(shí)驗(yàn)記錄，多實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，學(xué)生之間、師生之間可以進(jìn)行互動與交流，這樣不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)真菌的內(nèi)容，更提升了學(xué)生的實(shí)踐技能.

總之，初中生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活生產(chǎn)中進(jìn)行知識的實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的生物知識在生活中進(jìn)行應(yīng)用和分析，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)作物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.