核心素養(yǎng)視野下的高中學(xué)生化學(xué)問題意識培養(yǎng)

毛泉根

（順昌縣第一中學(xué)，福建 順昌 353200）

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要尺度。在此視野下，培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)問題意識，試圖使學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，逐步形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式和科學(xué)探究能力，促成科學(xué)精神和價值觀的樹立和發(fā)展，借此落實“立德樹人”的教育任務(wù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往由問題引發(fā)，心中有了疑問，在問題的帶動下，學(xué)生才會產(chǎn)生求知欲，才會去主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識；也只有這樣，教學(xué)才能達成高效性。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)問題意識，用有價值的問題來組織教學(xué)活動，在問題推動下建構(gòu)高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂，從而促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。

一、培養(yǎng)高中生化學(xué)問題意識的價值與意義

（一）有利于建構(gòu)“以生為本”的化學(xué)課堂

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以生為本，因此高中化學(xué)課堂教學(xué)中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是檢驗教學(xué)質(zhì)量的最重要的衡量尺度。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主角，講臺成為教師展示個人教學(xué)才華的舞臺，學(xué)生成為旁觀者，教學(xué)效果好壞的衡量尺度是教師的展示，教師過分重視自己的課堂講授效果，而不在意學(xué)生的參與程度，是否真正理解，是否學(xué)會了思考和探究，所以這種課堂是“師本”化的，學(xué)生的主體性沒有得到凸顯，教學(xué)的中心偏移到教師一方，學(xué)生一方的學(xué)習(xí)效果自然無法保證。在新課改理念下，尤其是在確立學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的視野下，廣大教師逐漸認(rèn)識到高中學(xué)生化學(xué)問題意識的培養(yǎng)，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會依托問題進行思考，從而真正激活化學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠更好地探索化學(xué)的奧秘。越來越多的教師開始重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，逐漸轉(zhuǎn)變了“師本”的化學(xué)教學(xué)觀念，“以生為本”的化學(xué)課堂也逐漸建構(gòu)起來。

（二）有利于提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

長期以來，高中化學(xué)教學(xué)一直處于一種尷尬的局面，教師的“投入”與學(xué)生的“產(chǎn)出”之間存在巨大的反差，化學(xué)教師花費很大氣力備課，在課堂上認(rèn)真講授，課后不辭辛苦的批改作業(yè)和指導(dǎo)學(xué)生，可是學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績卻很不理想，教學(xué)效率低下。眾所周知，化學(xué)是從微觀層次（分子、原子）上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其在一定條件下的變化規(guī)律的自然科學(xué)。化學(xué)知識體系龐大，知識內(nèi)容非常復(fù)雜，使得高中階段理科生學(xué)習(xí)化學(xué)容易產(chǎn)生畏難心理。為了擺脫這些教學(xué)困境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，高中化學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生問題意識，依托問題激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促使“教”與“學(xué)”的主體在問題的中介下實現(xiàn)互動，促使學(xué)生主動投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，跟隨教師的步伐，自我建構(gòu)知識。如此，化學(xué)知識的掌握不再是被動地聽講，而是主動地思考；化學(xué)課堂不再是傳統(tǒng)的灌輸式，而是代之以問題啟發(fā)式，因而更加高效優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教學(xué)課堂隨之會必然生成。

（三）有利于培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”等。［1］為了強化高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提升是關(guān)鍵，而自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又要依托問題意識，因為問題意識是學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識體系、探索化學(xué)世界的重要能力，是培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠更加深入地從多個層面、不同角度，科學(xué)動態(tài)地分析所發(fā)生的化學(xué)變化，運用化學(xué)思想和反應(yīng)原理研究解決實際問題；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過實驗探究、化學(xué)分析、邏輯推理等方法，進而研究認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律；從提出問題開始，師生互動研究實驗探究方案，依托調(diào)查資料、化學(xué)實驗數(shù)據(jù)等進行創(chuàng)新實驗探究?？梢?，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和增強學(xué)生化學(xué)問題意識，有利于培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)問題意識的教學(xué)路徑

（一）激活課堂，創(chuàng)造學(xué)生產(chǎn)生問題的機會

為了讓學(xué)生自由地表達心中的疑問，產(chǎn)生“問”的動力，教師應(yīng)當(dāng)激活課堂，營造寬松、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動表達看法，說出自己心中的問題，以此取代傳統(tǒng)課堂一言堂的局面。傳統(tǒng)的課堂，教師講什么學(xué)生聽什么，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，無法實現(xiàn)高效化學(xué)課堂的建構(gòu)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而在寬松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維才會更加活躍，更容易提出問題，學(xué)生的思維局限才能被突破，學(xué)生的智慧火花才能碰撞出來。在設(shè)置問題時，要“分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平，設(shè)計出符合學(xué)生思維方式和認(rèn)知規(guī)律的問題，深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的提問”。［2］如在講授有機物苯一節(jié)時，教師可先用猜字謎的方式創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入：有人說它笨，其實它不笨，脫去竹笠換草帽，化學(xué)研究變英豪。這樣的導(dǎo)入形式比較活潑，可以拉近師生的距離，也使得課堂氛圍活躍起來；然后借此機會，引發(fā)學(xué)生討論，對苯的問題進行思考。學(xué)生們可能就會順勢提出“為什么稱苯為‘芳烴之本’？苯的具體組成結(jié)構(gòu)？環(huán)狀、鏈狀、單雙鍵交替？用什么實驗驗證我們推測的正確性？”等問題，之后教師啟發(fā)學(xué)生提問、學(xué)生回答，學(xué)生也很容易通過舉實例和思考辯論的方法，找到物質(zhì)結(jié)構(gòu)，再研究物質(zhì)性質(zhì)?？梢?，只有激活課堂，創(chuàng)造學(xué)生產(chǎn)生問題的機會，才能促使學(xué)生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，全方位地樹立學(xué)生的問題意識。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題質(zhì)疑思考

問題要有情境性，高中學(xué)生能在問題情境中，積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。在查擺問題、研究問題和解決問題中培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)問題意識，是高中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。問題是牽引知識的關(guān)鍵媒介，也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力；同時，問題是化學(xué)教學(xué)的主線，問題貫穿整個教學(xué)過程，從課堂導(dǎo)入開始，問題便介入其中，將知識點串聯(lián)起來，調(diào)動學(xué)生參與主動性，在分析和解決問題的過程中，更好地進行知識探究，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。對于高中學(xué)生而言，高中化學(xué)學(xué)科有相當(dāng)?shù)碾y度，由于知識儲備較少，思維能力不足，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問題，因此教師不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需要，拋給學(xué)生問題引發(fā)必要的思考，“問題的提出，要有驅(qū)動性、指向性和層次性”。［3］在課堂教學(xué)中，教師在拋出問題的過程中，可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引發(fā)學(xué)生對問題的好奇心，并且產(chǎn)生想要破解問題謎團的欲望，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，主動尋求解決問題的途徑和方法。如講授“鹵素及其化合物”知識時，教師可針對教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)問題情境，“在無色的溴化鈉溶液中滴入氯水，溶液會變顏色，這究竟是怎么回事？能否用化學(xué)知識解釋？”如此將課堂教學(xué)話題引出，激發(fā)學(xué)生討論問題的興趣，討論過程之中，教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提出諸如“氯水和溴水的顏色如何”的問題，讓學(xué)生沿著Cl2和NaBr反應(yīng)的方向進行思考，從而得出結(jié)論：溴化鈉溶液中的溴離子被氯水中的Cl2所氧化產(chǎn)生Br2，導(dǎo)致溶液顏色的變化。在這樣的教學(xué)問題情境之中，化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容被巧妙地引出，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也隨之提升，學(xué)生的問題意識會逐漸增強，進而學(xué)會帶著問題思考化學(xué)知識。

（三）建立生活關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生問題思維

生活中處處有化學(xué)，生活離不開化學(xué)，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)之一。高中化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，要培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界、崇尚科學(xué)的思想，更要使學(xué)生深刻認(rèn)識到化學(xué)的神奇美妙與大千世界息息相關(guān)。也就是說，化學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的，生活也是學(xué)習(xí)和鞏固化學(xué)知識的重要途徑；教師應(yīng)善于將課本知識與生活建立關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生問題思維。在高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，與日常生活聯(lián)系最密切的是有機化學(xué)部分。如在對“酯”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在實驗的幫助下，可以得出酯密度比水小、難溶于水等性質(zhì)。教師可適時提出相應(yīng)問題：在我們的生活中，利用洗滌液可以除去餐具上的油脂，它起效的原理是什么呢？在學(xué)生充分思考、討論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)向?qū)W生提問：1.洗滌液的主要成分是什么？2.油脂中什么條件下可以溶解于水？3.熱的碳酸鈉水溶液是否也可以除去油脂？結(jié)合生活常識，學(xué)生在相互合作、討論探究等方式幫助下，可以得出熱的碳酸鈉溶液的水解能產(chǎn)生很強的堿性并可清除油污等正確結(jié)論。

（四）借助實驗教學(xué)，促使學(xué)生生疑解惑

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是化學(xué)知識的來源，同時也是驗證的途徑，高中化學(xué)教學(xué)離不開實驗，在實驗的過程中，學(xué)生可以動手操作，一邊觀察一邊思考，發(fā)現(xiàn)疑問并嘗試解答。在實驗過程中，學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知能力也會增強，可以更好地分析和把握化學(xué)現(xiàn)象和原理。在新課改的背景下，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)該重視化學(xué)實驗教學(xué)，這樣遠比單純的知識灌輸要更有效，學(xué)生也更樂于接受。學(xué)生知識的自我建構(gòu)非常重要，因為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，借助化學(xué)實驗，可以引發(fā)學(xué)生自主思考，帶動學(xué)生產(chǎn)生問題意識。如在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一個實驗環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。在一塊玻璃上，教師先平鋪一張濕潤濾紙，上面含有硫酸鉀的酚酞溶液，再用夾子夾住濾紙的兩邊，通過導(dǎo)線連接直流電源，在濾紙的正中央，放一小束用氫氧化鈉溶液浸過的棉紗線，接通電源片刻。然后提出問題：大家觀察到了什么現(xiàn)象？它揭示了什么問題？觀察實驗是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，所以關(guān)注度較高，精力也較集中，在對實驗現(xiàn)象進行觀察的過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r機提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，可以促使學(xué)生透過現(xiàn)象看到化學(xué)知識的本質(zhì)。通過實驗問題的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生自主思考問題，學(xué)生的問題意識便會不斷增強。

（五）注重合作學(xué)習(xí)，搭建解疑共學(xué)平臺

合作學(xué)習(xí)依靠集體的力量解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，它通過群學(xué)啟智的模式，能夠點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在高中化學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須依托合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)習(xí)聯(lián)盟，在面對同一個問題的時候，凸顯集體群策群力的優(yōu)勢，針對小組某一個成員的問題，其他成員可以幫助其思考和解答，面對小組之間問題競爭時，可以激發(fā)小組的智慧火花，從而更好地提升問題思考的深廣度。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須要設(shè)計好問題，注意問題的梯度性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)情況，搭建起有效的解疑共學(xué)平臺，讓小組成員在思考問題的時候能夠由淺入深、由易到難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問題意識。如在講授鋁的性質(zhì)時，教師可以秉持群學(xué)啟智的原則，以小組合作的方式進行化學(xué)實驗，設(shè)計一些供小組探究的問題：1.金屬與酸可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么，請問金屬與堿可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？如果可以，是什么金屬？2.鋁與氫氧化鈉溶液的化學(xué)反應(yīng)方程式如何書寫？3.氫氧化鋁與氫氧化鈉溶液可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？如何書寫相關(guān)的化學(xué)方程式？這種帶有梯度性的問題，能夠促使各個小組更好地運轉(zhuǎn)起來，逐漸延伸思維的深度，增強小組成員的問題意識。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組時，也應(yīng)該給予一定的幫助，促使不同性格氣質(zhì)、認(rèn)知水平、知識儲備條件的學(xué)生組成小組，對組內(nèi)不善于提出問題和表達的學(xué)生，要給予更多的鼓勵，幫助他們樹立信心，引導(dǎo)小組成員鼓勵這些學(xué)生。那么，長期堅持下去，在良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍之中，每一名學(xué)生都會主動提出問題、并且學(xué)會與他人一起解決化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題。