工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育發(fā)展路徑的文獻(xiàn)綜述

郭正濤,覃禮媛

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣東 廣州510665）

德國聯(lián)邦政府在2013年4月的漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上正式推出以智能制造為核心的工業(yè)4.0戰(zhàn)略，旨在提高德國工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)對(duì)即將到來的智能化生產(chǎn)時(shí)代，在新一輪工業(yè)革命中占領(lǐng)先機(jī)。但是工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)最終要依靠勞動(dòng)者來完成，勞動(dòng)力與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)面向未來的工業(yè)4.0，這個(gè)關(guān)鍵的結(jié)合點(diǎn)就是職業(yè)教育。因此，在工業(yè)4.0的背景下，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要承擔(dān)者，其發(fā)展路徑的選擇值得我們深入的研究與探討。

一、國內(nèi)相關(guān)內(nèi)容研究現(xiàn)狀

國內(nèi)不同學(xué)者從不同的角度對(duì)該問題進(jìn)行了研究。以“工業(yè)4.0”并含“職業(yè)教育”為主題在知網(wǎng)全文中進(jìn)行查找，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)40篇，其中2015年有7篇，2016年有8篇，2017年有25篇，可以看出相關(guān)話題論文發(fā)表數(shù)量有著逐漸上升的趨勢(shì)，說明這一領(lǐng)域的研究已引起國內(nèi)專家學(xué)者的重視。從掌握的資料看，國內(nèi)關(guān)于工業(yè)4.0與職業(yè)教育的研究大致集中在以下四個(gè)方面。

（一）關(guān)于工業(yè)4.0與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究

工業(yè)4.0時(shí)代下社會(huì)變革、科技進(jìn)步速度加快，技術(shù)更新周期縮短，我國學(xué)者對(duì)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了關(guān)注與研究。陸啟光基于工業(yè)4.0從職業(yè)教育的觀念、發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)角度分析了轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向與路徑［1］。李芳玉、趙本綱在此基礎(chǔ)上提出調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)技術(shù)融合，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和教學(xué)輔助系統(tǒng)，培養(yǎng)開闊的思維理念是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求［2］。呂一枚則進(jìn)一步將轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向具體化，得出職業(yè)教育在工業(yè)4.0的牽引下應(yīng)該實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思想和定位、專業(yè)設(shè)置和課程體系以及人才培養(yǎng)模式三個(gè)方面的轉(zhuǎn)移，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在工業(yè)4.0的浪潮中發(fā)揮應(yīng)有的功能與作為［3］。鄭堅(jiān)從工業(yè) 4.0對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的影響這一角度著眼，指出職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)緊跟勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化實(shí)現(xiàn)改良型的革新而非顛覆式的革命，基于工業(yè)4.0是一個(gè)漸進(jìn)過程的事實(shí)，尋求職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展的新定位與新方向［4］。

（二）關(guān)于工業(yè)4.0與職業(yè)教育課程設(shè)置的研究

我國學(xué)者比較深入地分析了國內(nèi)職業(yè)教育的課程體系、特征以及存在的主要問題，并且有針對(duì)性地提出了建議和對(duì)策，對(duì)我國職業(yè)教育如何適應(yīng)工業(yè)4.0的良性發(fā)展具有重要意義。周如俊以機(jī)電專業(yè)為例具體分析了工業(yè)4.0視域下的中等職業(yè)教育課程體系轉(zhuǎn)型問題，提出中等職業(yè)教育課程設(shè)置要順應(yīng)工業(yè)4.0發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從階段性到終身性的課程理念轉(zhuǎn)型，從單一性到復(fù)合型的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)型，從零散性到綜合性的課程模式轉(zhuǎn)型，從靜態(tài)性到通融性的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型以及從封閉性到開放性的課程實(shí)施轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持以日常專業(yè)教學(xué)為中心，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的職業(yè)人［5］。翁偉斌認(rèn)為工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)職業(yè)教育而言是一把雙刃劍，必須將工業(yè)4.0提出的個(gè)性化需求落實(shí)到課程設(shè)置中，采取平臺(tái)課程、核心課程、模塊化課程和導(dǎo)師指導(dǎo)制度實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的個(gè)性化需求，還應(yīng)積極支持在線課程選修與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)施［6］。李雪輝基于智能制造提出目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置跨專業(yè)、跨領(lǐng)域能力不足，應(yīng)該在課程設(shè)置中融入智能生產(chǎn)技術(shù)、信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、多軸數(shù)控技術(shù)及3D技術(shù)的內(nèi)容以適應(yīng)智能制造對(duì)技術(shù)技能型人才的崗位需求［7］。

（三）關(guān)于工業(yè)4.0與職業(yè)教育人才需求的研究

工業(yè)4.0會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、從業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面提出新的要求，這一類型的研究關(guān)注于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。孟春青認(rèn)為目前我國高等職業(yè)教育面臨工業(yè)4.0對(duì)職業(yè)教育人才的新需求，應(yīng)通過制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程結(jié)構(gòu)、建立多層次開放性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及增加教學(xué)科技含量等措施來應(yīng)對(duì)，目標(biāo)在于培養(yǎng)出新一代高技術(shù)技能型人才［8］。王景奇從工業(yè)4.0與人才匹配的角度提出通過通才教育與專業(yè)教育的結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研三合一的方式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維打造開放式的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式［9］。李偉、石偉平則聚焦于技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研制，構(gòu)建了以系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力為中心、以關(guān)鍵核心素養(yǎng)為目標(biāo)的面向智能制造的技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架［10］。白夜罡認(rèn)為技術(shù)技能型人才的工作性質(zhì)具有一定的可替代性，工匠精神的培養(yǎng)是提升職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)不可替代性的必然選擇，應(yīng)當(dāng)在德育教育、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)理論教育中培養(yǎng)技術(shù)技能型人才精益求精的工匠精神，滿足工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)技術(shù)技能型人才的需求［11］。

（四）關(guān)于工業(yè)4.0背景下德國職業(yè)教育發(fā)展的借鑒研究

此研究主要結(jié)合工業(yè)4.0背景下德國職業(yè)教育改革和發(fā)展的進(jìn)程，總結(jié)和借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探討工業(yè)4.0背景下我國職業(yè)教育發(fā)展的路徑，提出了許多具有啟發(fā)性和現(xiàn)實(shí)意義的觀點(diǎn)。劉立新基于對(duì)德國聯(lián)邦政府《2017職業(yè)教育報(bào)告》的分析，提出德國職業(yè)教育發(fā)展的顯著特點(diǎn)在于：職業(yè)教育是中等教育的主體部分，與高等教育的銜接性和融通性顯著，以及為了應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0積極推進(jìn)職業(yè)教育4.0的同時(shí)高度重視多方協(xié)作［12］。孫曉莉以“雙元制”大學(xué)為例，對(duì)工業(yè)4.0背景下德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、校企合作等方面進(jìn)行深入探究，旨在了解德國職業(yè)教育為應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0做出的具體改革，更好地為我國職業(yè)教育發(fā)展路徑的選擇提供有益參考和可資借鑒的行動(dòng)指南［13］。

二、國外相關(guān)內(nèi)容研究現(xiàn)狀

工業(yè)4.0是德國提出的面向未來制造業(yè)升級(jí)的戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略對(duì)人力的需求也和以往截然不同，因此對(duì)德國的職業(yè)教育體系產(chǎn)生了重大的影響。從掌握的資料來看，其研究主要集中在以下三個(gè)方面。

（一）人才需求方面

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與新興科技的發(fā)展使傳統(tǒng)行業(yè)逐漸消亡，新型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，在給職業(yè)結(jié)構(gòu)帶來巨大變化同時(shí)也給人才需求帶來了巨大變化。Sigma Gabr提出德國為了緩解人才質(zhì)量難以滿足工業(yè)4.0進(jìn)程的困境，倡議校企深度合作共同開發(fā)職業(yè)教育課程體系，為青少年提供更多更有效的培訓(xùn)崗位，增強(qiáng)人才規(guī)格與勞動(dòng)力市場(chǎng)的匹配性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［14］。阮建兵結(jié)合對(duì)德國知名企業(yè)、職業(yè)院校、職業(yè)教育研究所的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)德國職業(yè)教育針對(duì)工業(yè)4.0對(duì)人才的信息化需求進(jìn)行了專業(yè)更新、內(nèi)容更新、學(xué)習(xí)方式與環(huán)境更新，尤其是德國著名企業(yè)西門子公司基于職業(yè)群面向社會(huì)和學(xué)習(xí)開展數(shù)字化教學(xué)與培訓(xùn)［15］。

（二）職業(yè)規(guī)劃方面

談毅通過對(duì)1992-2014年德國職業(yè)類型數(shù)據(jù)的比較，發(fā)現(xiàn)科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)帶動(dòng)著行業(yè)企業(yè)不斷的動(dòng)態(tài)調(diào)整，經(jīng)歷著新興、發(fā)展、鼎盛、穩(wěn)定、消亡的動(dòng)態(tài)調(diào)整，相應(yīng)地引起職業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)類型的變化，導(dǎo)致職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性失衡［16］。根據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）的數(shù)據(jù)顯示，德國聯(lián)邦政府早在工業(yè)4.0戰(zhàn)略提出的前五年就開始了對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行投入，旨在提升職業(yè)教育的入學(xué)率，至今已幫助75.5萬學(xué)生成功地進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。此外，在工業(yè)4.0背景下，德國政府更加重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與選擇，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所和就業(yè)局推出以對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛力分析和職業(yè)規(guī)劃為主的“保障和擴(kuò)大職業(yè)教育開展”項(xiàng)目，聯(lián)邦政府、就業(yè)局、歐盟科學(xué)基金會(huì)也聯(lián)合推出了類似出發(fā)點(diǎn)的 “教育鏈”項(xiàng)目。這種項(xiàng)目或許還有不成熟之處，但是這種職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和潛力分析在一定程度上防止了熱門專業(yè)門庭若市、冷門專業(yè)無人問津的人才供需不平衡現(xiàn)象，在職業(yè)選擇上滿足了學(xué)生個(gè)性化需求，有效避免了職業(yè)教育資源的浪費(fèi)［16］。

（三）職業(yè)資格體系方面

F.H.Esser（BIBB）有句名言：“建造一座堅(jiān)固的職業(yè)教育與大學(xué)教育間的橋梁。”因此BIBB主持了一個(gè)為具備專業(yè)資格者提供就讀大學(xué)機(jī)會(huì)的 “納入職業(yè)能力進(jìn)入大學(xué)就讀”計(jì)劃，旨在提升專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入普通高等教育系統(tǒng)的比例。胡茂波等認(rèn)為盡管德國職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)，但是在應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0對(duì)于生產(chǎn)的深刻變革時(shí)還是顯得力不從心，從近年來德國職業(yè)教育的參與率可見一斑。因此，德國致力于建立普通教育與職業(yè)教育等值性的資格體系，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間的無縫對(duì)接、輕松轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步拓寬職業(yè)教育的廣度和深度［17］。

三、研究現(xiàn)狀評(píng)述

無論是從哪個(gè)角度進(jìn)行探究，上述國內(nèi)外對(duì)工業(yè)4.0與職業(yè)教育相關(guān)問題的理論研究和實(shí)踐探索都極大地豐富和發(fā)展了這一領(lǐng)域的內(nèi)涵，為工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育發(fā)展路徑的研究奠定了重要基石。筆者通過對(duì)以上文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，針對(duì)工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)資格體系等方面提出了新的思想和進(jìn)行了有益探索，但由于工業(yè)4.0是德國政府在2013年推出的國家戰(zhàn)略，受時(shí)間的限制，工業(yè)4.0與職業(yè)教育的研究還有所局限，存在一些不足。首先是研究的文獻(xiàn)數(shù)量較少，目前針對(duì)這一主題的研究文獻(xiàn)僅有40篇，關(guān)于國外研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)數(shù)量更為稀少。顯然，工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育發(fā)展路徑的研究尚未引起國內(nèi)外學(xué)者應(yīng)有的關(guān)注。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型之一，如何在工業(yè)4.0的浪潮中發(fā)揮應(yīng)有的功能與作為是必須予以關(guān)注的問題。其次，相關(guān)研究的針對(duì)性不強(qiáng)，目前關(guān)于工業(yè)4.0與職業(yè)教育的研究更側(cè)重從全國的范圍進(jìn)行考察和研究，沒有提出工業(yè)4.0背景下更適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和發(fā)展的具體職業(yè)教育發(fā)展方向；而且對(duì)工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育策略或路徑的研究大多從宏觀和中觀進(jìn)行分析，缺乏有針對(duì)性的、切實(shí)可行的具體措施的討論。

在工業(yè)4.0的時(shí)代背景下，職業(yè)教育逐漸顯現(xiàn)出由傳統(tǒng)制造專業(yè)的過度細(xì)分轉(zhuǎn)化為智能制造專業(yè)的高度整合、由注重崗位要求的單一技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為崗位所需的復(fù)合技術(shù)技能和可遷移技能、由傳統(tǒng)技術(shù)人才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特征與特點(diǎn)。我國職業(yè)教育如何做到與之協(xié)調(diào)、構(gòu)建多層次開放性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)出有溫度的復(fù)合型技術(shù)技能型人才，是目前職業(yè)教育領(lǐng)域中具體而實(shí)際的新問題，有必要進(jìn)行全面深入細(xì)致的研究。

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