“微時代”下中學(xué)政治教師校本研修策略創(chuàng)新

蔡 隆

（福州華僑中學(xué)，福建 福州 350004）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和無線智能技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個微時代，從微博、微信、微小說、微電影、微故事、微話題、微報紙，到最近炙手可熱的微論壇、微課堂、微情感、微旅行、微閱讀、微公益、微政務(wù)、微訪談等等，簡直是“無微不至”。微時代是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的微信、微博、微媒體等作為傳播媒介代表的信息技術(shù)應(yīng)用特征的時代，其特點是精煉、快速、吸引眼球。在這個“微”機(jī)四伏的時代背景下，作為“擎旗手”的中學(xué)政治教師，應(yīng)立足新時代重“微觀”，推進(jìn)“微教學(xué)”“微教研”工作常態(tài)化，結(jié)合研、訓(xùn)抓“微機(jī)”，實現(xiàn)中學(xué)政治教師校本研修工作的與時俱進(jìn)。

一、微時代下中學(xué)政治教師校本研修面臨的挑戰(zhàn)

在微時代下，以學(xué)校為陣地、以教師為主體的研究和培訓(xùn)的校本研修，尤其有助中學(xué)政治教師的專業(yè)成長，它是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校，滿足教師的需要，通過研究解決教師教育教學(xué)過程中遇到的“微問題”，提高課堂教學(xué)水平和教研能力，提升教師育人的素質(zhì)，激發(fā)教師“微學(xué)習(xí)”“微創(chuàng)造”的熱情，形成新的校本研修“微”生態(tài)，借助“微工具”實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

微時代的深刻變化給中學(xué)政治教師研修帶來了變革，促使教師的情感、思維、行為、習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前中學(xué)政治教師具有鮮明的時代“微烙印”。面臨這樣的“微調(diào)”：個人需要重心“微調(diào)”，即從傳統(tǒng)的單純授課信息資源為主向教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵提升需要為主的傾向轉(zhuǎn)移。當(dāng)前，教育部門非常重視智慧校園和智慧課堂的構(gòu)建，教育教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)形式多樣且有吸引力，能有效提高教學(xué)的有效性和精準(zhǔn)性，有利于基于信息技術(shù)的因材施教。這些現(xiàn)實情況使得不少中學(xué)政治教師感到借助“微教研”“智慧課堂”有奔頭，既能得到課堂實惠，又有教學(xué)策略發(fā)展空間。以上跡象表明，微時代背景下傳統(tǒng)單一的校本研修模式已經(jīng)滯后，微時代中學(xué)政治教師創(chuàng)新校本研修已經(jīng)來臨。

二、微時代下中學(xué)政治教師校本研修的問題分析

隨著微信、微博、自媒體等大眾傳媒的微時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促使教育領(lǐng)域的變革，也為中學(xué)政治學(xué)科的教師開展以校為本的研修帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)的中學(xué)政治教師校本研修方式顯現(xiàn)短板效應(yīng)。傳統(tǒng)的校本研修方式缺乏創(chuàng)新性，研究新情況、新問題不夠透徹，開展活動單一缺乏活力，在中學(xué)政治教師校本研修方法中，常以讀報、講座等方式來學(xué)習(xí)十九大精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。同時不分對象、群體、學(xué)科，無論是小學(xué)品德教師、初中思品教師，還是高中思政教師都是一樣的學(xué)習(xí)，很多學(xué)校中學(xué)政治教師校本研修停留于疲于應(yīng)付教育督導(dǎo)檢查的狀態(tài)，校本研修“來時一陣風(fēng)，過后了無痕”，中學(xué)政治教師校本研修形式化和邊緣化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。二是中學(xué)政治教師教育理念亟待創(chuàng)新。微時代派生出了“微課”“微實驗”“微沙龍”“微培訓(xùn)”“微采訪”等，不變的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不適應(yīng)微時代的要求。政治教師需要與時俱進(jìn)，一切以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移，牢固立德樹人和以學(xué)生為中心的理念，搶占微陣地，打造教育微品牌，提高教育“微”效果。三是網(wǎng)絡(luò)研修有待完善。由于中學(xué)政治教師校本研修經(jīng)費有限，且信息網(wǎng)絡(luò)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入較大，大多政治學(xué)科組的建設(shè)跟不上時代的步伐，信息技術(shù)與政治學(xué)科的融合度低。此外，信息媒體的主體不相互分享，資源整合不合理，校際間無長效溝通。傳統(tǒng)的中學(xué)政治教師集中校本研修載體受到地點的制約，存在渙散、單一化的現(xiàn)象，而在微時代下的“微工具”能夠讓黨十九大的聲音快速直達(dá)師生，中學(xué)政治教師通過這種“微主題”的自學(xué)積極主動地進(jìn)行自我教育，并與時俱進(jìn)地開展社會主義核心價值觀教育。

三、微時代下中學(xué)政治教師校本研修的微創(chuàng)新

鑒于以上“微情”，政治教研組應(yīng)以觀念更新為先導(dǎo)，以學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想活動為契機(jī)，推進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化工作常態(tài)化，探索微時代中學(xué)政治教師校本研修“微創(chuàng)新”。

1.搶占媒體“微陣地”，構(gòu)建校本研修“微渠道”

微工具與校本研修相結(jié)合是教師學(xué)習(xí)內(nèi)在動力與外在信息平臺推力相結(jié)合的培訓(xùn)。微博、微信等微工具是網(wǎng)絡(luò)新生物，是網(wǎng)絡(luò)新興媒體，也是社會思潮、意識形態(tài)博弈的主陣地。政治教師的校本研修推動整個學(xué)科教研組不斷自我教育、自我管理、自我反思、自我服務(wù)，通過學(xué)科組微信群內(nèi)部喚醒推動教師個體必須適應(yīng)微時代的要求，契合微技術(shù)閃電式發(fā)展勢頭，快捷獲取“十九大”“兩會”的聲音。微博、微信等微工具為學(xué)科教研組提供豐富、有針對性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式，為校本研修提供更廣闊的平臺，并促進(jìn)更高層次的培訓(xùn)，教務(wù)處或教研室需要開通“微渠道”，使用微工具記錄正面黨和政府的聲音，研修探討黨的理論新觀點，通過集體備課方式讓習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心入課堂。教師努力通過信息技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)的深度融合創(chuàng)新，占領(lǐng)媒體“微陣地”，打通研修“微渠道”，并付諸持續(xù)推進(jìn)“二次培訓(xùn)”的正能量活動，構(gòu)建一套協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行機(jī)制，確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用，增強(qiáng)思想政治教育工作的實效。此外，在校本研修中需要建立群主、博主、群員的評優(yōu)評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓學(xué)科教師研修活力競相迸發(fā)，讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。

2.提高坊主“微參與”，加強(qiáng)懈怠教師“微干預(yù)”

教育部于2013年下發(fā)了《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》［1］，于2014年3月頒布文件《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》，指出“依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，建立校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制”。［2］學(xué)校教師工作坊是一種教師校本研修的微創(chuàng)新，教師在網(wǎng)絡(luò)工作坊中聚焦于教學(xué)問題。中學(xué)可以按照福建省教育廳有關(guān)教師信息技術(shù)提升工程的要求和教師的實際需求實施培訓(xùn)，幫助全體教師堅持不懈地學(xué)習(xí)，讓其有更多的參與，加強(qiáng)對部分懈怠教師的“微干預(yù)”。為解決校本培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、方式單一等問題，福建省中小學(xué)教師工作坊的成員一般包括坊主、輔導(dǎo)教師、觀察教師和被觀察教師。坊主由學(xué)科名師、帶頭人、教研員或骨干教師擔(dān)任，在坊主的引領(lǐng)下針對教學(xué)問題或教育主題開展共同探討、提升自我活動，通過分享、協(xié)作、交流等方式相互促進(jìn)、共同提高。［3］

3.樹立網(wǎng)絡(luò)“微領(lǐng)袖”，塑造政治教師“微形象”

微時代也是自媒體時代，人人都有自己的金話筒，政治教師的掌握話語權(quán)就顯得尤為重要，在中學(xué)校本研修活動尤其政治理論學(xué)習(xí)中往往能起到引領(lǐng)示范作用，要讓政治教師成為學(xué)校師生研討時政熱點的“微領(lǐng)袖”。教師在提前自學(xué)理論哲學(xué)前沿過程中獲得先行先試的時代感悟和思想，努力為師生學(xué)習(xí)十九大精神釋疑解惑，引領(lǐng)學(xué)校師生成為學(xué)校學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想新榜樣，通過注冊官方微博、官方微信塑造中學(xué)政治教師正面的“微形象”，從而完善中學(xué)網(wǎng)絡(luò)校本研修新模式——線上互動展示。網(wǎng)絡(luò)研修，線上互動，正日益成為校本研修的有效方式之一。教師的校本研修平臺，要求政治教師線上互動展示，實現(xiàn)校本研修多種功能：隨時撰寫、上傳文字，教師個人教育資源的跟進(jìn)式積累得到了實現(xiàn)。教師與學(xué)生、教師與教師可隨時閱讀彼此的博客，師生之間知識交流與良性互動成為可能，教育資源共享變成了現(xiàn)實。政治教師可以隨時對學(xué)生的博客進(jìn)行跟蹤點評，平臺自動統(tǒng)計師生發(fā)表博客的篇數(shù)，教師對學(xué)生的軟管理發(fā)揮了作用，政治教師“微形象”在某種程度上就是“微領(lǐng)袖”。

4.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)“微課程”，探索因材施教“微研修”

教師校本研修一般采用面授方式，一些中學(xué)政治教師存在對此抵觸心理，原因在于無法做到因材施教，微課程結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)云空間實現(xiàn)了微課與教師個性化的疑難問題的無縫對接，滿足了教師自我觀察、自主學(xué)習(xí)在線的需要，針對有學(xué)習(xí)困難的課程內(nèi)容有的放矢地點擊學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師研修方式的變革。這種學(xué)習(xí)方式不是班級授課方式，而是基于互聯(lián)網(wǎng)的“圈子”學(xué)習(xí)或者個性化學(xué)習(xí)。從研修角度看，學(xué)科教師可以通過運(yùn)用信息技術(shù)與政治教學(xué)深度融創(chuàng)，借助“微工具”推送或發(fā)布“微課程”，充分開發(fā)了課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?，這種研修方式是有效、高效的。如“三會一課”（即校級研討會、教研組會、集備會、研究課）是中學(xué)政治課教學(xué)水平的提升平臺，微時代下的學(xué)科教研組的建設(shè)需要中學(xué)政治教師感受時代脈搏，開展政治教師得“微研修”，建立微信群和微課資源庫等，這既保證教研組建設(shè)的力度不減，又能讓思政教師接受校本研修的常規(guī)動作。

5.整合平臺“微研修”，推動研修模式“微應(yīng)用”

網(wǎng)絡(luò)平臺是開展中學(xué)校本研修的重要載體，是教師研修的網(wǎng)絡(luò)集中地。如福建省教育資源公共服務(wù)平臺、福建省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心等。通過網(wǎng)絡(luò)平臺“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”是校本研修的發(fā)展趨勢。它不僅改變了授課專家的教學(xué)模式，而且促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。中學(xué)可以采用的主要方法如下：一是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的提升和教師資格定期注冊，評聘、考核、晉升和績效相互關(guān)聯(lián)，為網(wǎng)絡(luò)校本研修模式的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)；二是通過評選教師信息技術(shù)提升工程的作品、一師一優(yōu)課、政治學(xué)科融合課和精品課程推薦等活動，推廣網(wǎng)絡(luò)信息平臺與政治學(xué)科校本研修的優(yōu)勢；三是加快政治學(xué)科校本研修資源庫建設(shè)，搭建一個分享高質(zhì)量資源的中學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，允許所有政治學(xué)科教師嘗試上傳自制課件、學(xué)案、教案、教學(xué)設(shè)計、反思、課例，以完善資源庫并探索建立創(chuàng)新的校本研修實驗校，不斷推進(jìn)校本研修新模式。

6.制定績效“新標(biāo)準(zhǔn)”，緩解工學(xué)之間“微矛盾”

教師績效工作量是衡量教師工作情況的重要尺度?？冃Чぷ髁砍藨?yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外，可將網(wǎng)絡(luò)校本研修等教研活動納入工作量統(tǒng)計，教研活動是對日常教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進(jìn)教師專業(yè)成長，對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。［4］反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學(xué)科乃至學(xué)校都會因為缺少研究團(tuán)隊和教學(xué)實踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學(xué)校管理的科學(xué)化，將網(wǎng)絡(luò)校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學(xué)矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。修改績效的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于緩解教學(xué)與研修之間矛盾，教師績效工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。除了授課、備課、批改作業(yè)、自學(xué)輔導(dǎo)和行政事務(wù)外，績效工作量還可以包括基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修和其他教研活動的工作量統(tǒng)計，中學(xué)教研是對日常教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)管理的研究、思考、完善。有效的教學(xué)和研究活動可以激發(fā)教師的探究動力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，改善教學(xué)活動。相反，教師只能依靠個人力量來自我發(fā)展，政治學(xué)科甚至學(xué)校都會因缺乏研究團(tuán)隊而止步不前。

綜上，微時代下中學(xué)政治教研組要充分利用微時代的微博、微信等平臺，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)“微課程”，探索因材施教“微研修”；搶占媒體“微陣地”，打通研修“微渠道”；塑造“微領(lǐng)袖”，中學(xué)政治教師校本研修才能與時俱進(jìn)取得實效，永葆活力。