旨在提升師生幸福感的初中物理生態(tài)課堂案例研究

李素娟

(江蘇省連云港市徐山中學 222136)

受當今教育新形勢的影響，課堂作為教學的主要場所顯然需要以一種新的面貌迎接一切挑戰(zhàn)，學生不僅能夠從課堂上獲取必要的知識，更能夠于自由和諧的環(huán)境中獲得良好的情感體驗，形成正確的人生觀、價值觀.因此，作為一名初中物理教師，應當不斷地去探索如何帶領學生構筑生態(tài)課堂，如何共同提升師生幸福感，讓學習物理成為學生的一種樂趣而不是負擔.本文主要從以下四個方面來探討生態(tài)化教學的主要策略：創(chuàng)設豐富有趣的教學情境、踐行生態(tài)化的教學模式、注重文化生態(tài)環(huán)境的建設.

一、創(chuàng)設豐富有趣的教學情境

有趣而充實的教學情境能夠充分喚起學生的積極性，促使學生主動進行問題的探究，因此，教師應當科學把握生態(tài)教學情境的創(chuàng)設方式，并帶領學生一起構建積極向上的學習環(huán)境.在生態(tài)課堂中，引入情境的手段應當是多樣的，教師可靈活借助相關問題、生動的故事、趣味性游戲以及結合多媒體技術等，尊重并滿足學生的真正需求，發(fā)揮學生的個性，引導學生抒發(fā)自己的真情實感.在創(chuàng)設情境時，教師應當結合具體有效的教學內(nèi)容，考慮學生的生活經(jīng)驗，不斷拉近情境與自然、社會之間的距離，切記不要為了引發(fā)學生一時的興趣而忽略了教學最本質的要求.

例如，教師在教學“聲音是什么”時，首先用多媒體引入一段音頻，其中有知了的叫聲、鬧鐘的鈴聲、小河的流水聲等等，待學生仔細聆聽之后，教師詢問道：“同學們，你們剛才所聽到的都是什么聲音？”學生都能夠通過對各種聲音的認知辨別出這幾種聲音，教師接著問道：“那你們知道這些聲音是如何產(chǎn)生的嗎？”這一下學生面面相覷，不知道如何解釋聲音的來源，于是教師提示性地說道：“當你伸手去關鬧鐘的時候你能感受到什么？如何一盆水靜靜地放在你面前你還能聽到同樣的流水聲嗎？”這一下學生紛紛猜測起來，“聲音產(chǎn)生的時候物體都是在動的！”這時教師讓學生把手指放在喉部說話，學生發(fā)現(xiàn)如果出聲則喉部振動，不出聲時喉部就是靜態(tài)的.于是，教師進一步引出聲音產(chǎn)生的原因——物體振動.這樣，教師在教學的過程中，將物理原理與學生實際生活中常見的現(xiàn)象相結合，體現(xiàn)了生態(tài)化的元素，幫助學生從個人認知的角度更好地理解物理知識.

二、實施生態(tài)化的教學模式

在這里，我們提到“提升師生的幸福感”，而生態(tài)化課堂建設的重要目標在于促進教師與學生雙方的良好發(fā)展，因此，教師除了愿意為學生奉獻自己的時間和精力之外，還要懂得適時轉變對自己角色的認知，積極實施素質教育，充分顯示出學生在生態(tài)課堂中的主體個性，努力促進教學系統(tǒng)中眾要素平衡發(fā)展狀態(tài)的形成.所謂創(chuàng)設生態(tài)化的物理課堂，教師就應當明白這個“生態(tài)系統(tǒng)”不是封閉而一成不變的，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力需要經(jīng)歷一個循序漸進提升的過程，而教師要科學實施先進開放的教學模式，增強學生合作互動的能力，培養(yǎng)學生的自主探究意識，保證學生有足夠的時間參與實踐活動，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)和肯定自我的價值，由原來的被動式學習、消極待令向自主參與至討論、探究、實踐活動的狀態(tài)轉變，養(yǎng)成良好的生態(tài)化交往方式.例如，教師在教學“滑輪”的相關知識時，讓學生根據(jù)不同的要求設計出滑輪的組合方案，其中包括既省力又能改變力的方向、省力但不能改變力的方向，教師首先結合學生的民主意愿并經(jīng)過一番考量確定每個小組的具體成員，然后每個小組迅速展開討論和實驗活動，在這個過程中，學生需要經(jīng)過自主探究、合作交流的過程，并且要初步確定可行方案進行驗證，最終得到具體的組合計劃.相比于教師直接講授給學生相關的知識，這種方式雖然經(jīng)歷的時間較長一些，但卻促使小組內(nèi)的每一名成員都積極運用自己所學的知識，不厭其煩地去分析、計算、驗證，體會合作樂趣的同時也能享受到取得成功后帶來的巨大喜悅，對于培養(yǎng)學生的物理興趣、促進學生的個性發(fā)展有著重要意義.

三、注重文化生態(tài)環(huán)境的建設

對于教師來講，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)需要經(jīng)歷長期的努力，尤其是在踐行素質教育理念的過程中，教師不僅要輔助學生掌握物理科學知識、提升應用能力，還要引導學生展現(xiàn)積極的精神文化面貌，豐富課堂的文化生態(tài)環(huán)境，讓學生健康成長、全面發(fā)展.為此，教師要不斷充實個人的文化底蘊，注重個人物理文化素養(yǎng)的提升，在這一前提下，幫助學生充分了解與物理知識相關的發(fā)展歷史、人文背景等，例如在講解某一物理理論的同時可以帶領學生去追溯這一理論的由來以及經(jīng)過物理學家怎樣的艱辛探索才得到鞏固完善的發(fā)展歷程，讓學生感受物理文化的精深，在濃厚的文化生態(tài)環(huán)境中探究學習.

總而言之，在構建初中物理生態(tài)課堂的過程中，教師要將師生緊密聯(lián)系在一起，讓課堂成為彼此溝通互動的主場地，不斷提升學生對于物理知識的理解和運用程度，使學生成為個性與能力兼具的課堂主體，轉變落后的教學模式，通過融入生態(tài)化的元素為物理教學增添活力，引入生態(tài)化的情境，實施生態(tài)化的教學模式，加強文化生態(tài)環(huán)境的建設，讓學生更好地發(fā)展.