導(dǎo)入
——讓物理課堂的精彩從“頭”開始

劉秀英

(江蘇海門市開發(fā)區(qū)中學(xué) 226100)

好的開始是成功的一半，導(dǎo)入對課堂教學(xué)的作用不容小覷，將直接影響課堂效率的提升.初中生有很強的好奇心和求知欲，教師可以從課堂導(dǎo)入入手，為學(xué)生設(shè)置精彩的導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠積極、主動地進行思考，提升學(xué)習(xí)能力，讓初中物理課堂的精彩從“頭”開始.

一、生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

物理知識與人們的生活有著密切的聯(lián)系，教師可以從生活角度導(dǎo)入新課，這樣不僅能夠拉近物理知識與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還能讓學(xué)生體驗到物理學(xué)習(xí)的價值，從而集中注意力，進行新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率.

如在教學(xué)《升華和凝華》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師就從學(xué)生熟悉的生活角度設(shè)置了導(dǎo)入環(huán)節(jié).冬季下過雪后，大雪覆蓋了整個草坪，你有沒有注意過這些雪是怎么消失的？經(jīng)歷了怎么樣的物態(tài)變化？再看看房屋頂上的雪又是怎么消失的呢？與草坪上的雪消失是一樣的嗎？學(xué)生開始議論起來，然后教師拿出了一個完好的燈泡，隨即又拿出一個已經(jīng)用了很長時間的燈泡讓學(xué)生對比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)完好的燈泡里面很清晰，可是已經(jīng)用了很長時間的燈泡內(nèi)壁上竟然有一薄層黑膜，教師再次提出：用了很長時間的燈泡內(nèi)壁為什么會有黑色膜出現(xiàn)呢？黑色膜又是什么物質(zhì)呢？由于這些都是學(xué)生的生活實例，所以很容易引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生再次議論著，可是缺少相關(guān)的知識，學(xué)生根本不能解答，教師提出：要想弄清楚這到底是怎么回事，就要學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容——升華和凝華，只有有了這些知識，你才能清楚地解釋其中的原因.學(xué)生的注意力迅速地集中起來，投入到了新課的學(xué)習(xí)中.

教師從生活角度進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由于缺乏相關(guān)的物理知識，使學(xué)生在生活場景中產(chǎn)生了強烈的求知欲望.這樣學(xué)生就會積極地跟隨教師的教學(xué)步伐，進行新知學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率.

二、實驗導(dǎo)入，領(lǐng)略學(xué)習(xí)魅力

物理教學(xué)與實驗是不可分的，作為物理特色之一的實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過觀察實驗得到相應(yīng)的物理知識.由于實驗?zāi)軌蛏鷦?、直觀地展現(xiàn)一些現(xiàn)象，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能向?qū)W生展現(xiàn)物理的魅力，促進學(xué)生物理思維的形成.因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以加入實驗，讓學(xué)生在實驗展示中更加向往物理學(xué)習(xí)，領(lǐng)略物理的魅力.

如在教學(xué)《聲音是什么》時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，作為新課導(dǎo)入.教師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些東西，然后想辦法使這些東西發(fā)出聲音，學(xué)生都積極地行動起來，只見有學(xué)生拿起書拍到課桌上；還有學(xué)生拿起凳子讓它落在地面上；還有學(xué)生用嘴吹一張紙；同時也聽到了嗡嗡的聲音，尋聲看去竟然是學(xué)生正拿著尺在桌子上來回摩擦呢；……課堂上發(fā)出了各種聲音，當(dāng)各種聲音逐漸消失后，教師向?qū)W生提出：你們怎樣用這些東西發(fā)出的聲音？這些聲音又是怎么消失的呢？不知道你們是否進行了觀察.教師很巧妙地導(dǎo)入了新課的教學(xué)，而學(xué)生剛剛只是完成教師的任務(wù)——發(fā)出聲音，并沒有怎么注意聲音是怎么發(fā)出的，當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生又積極地進行了剛剛的實驗，并有了仔細的觀察，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也有了一定的了解，

教師利用實驗作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實驗活動中親身體驗、發(fā)現(xiàn)物理知識.這樣不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在親身感受中形成物理思維，感受到物理知識的魅力.

三、活動導(dǎo)入，提高教學(xué)效果

初中學(xué)生對新鮮事物有著很強的好奇心，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用活動導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生積極參與.這樣不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

如在教學(xué)《牛頓第一定律》時，本節(jié)課的內(nèi)容很抽象，如果單憑教師平鋪直敘的講述，學(xué)生很難理解，于是教師想到了運用實踐活動進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)新知的期待，這將有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.教師給學(xué)生事先準(zhǔn)備好了一瓶水、一塊毛巾.然后把毛巾鋪在講桌上，接著把水放在上面，向?qū)W生提出要求：從水瓶下面拉出毛巾但水瓶不能倒，看哪位學(xué)生能夠做到？活躍的學(xué)生立即加入到實踐的隊伍中，前兩個學(xué)生為了防止水瓶傾倒都慢慢地拉動毛巾，可是最終還沒等毛巾拉出，水瓶已經(jīng)倒了，很顯然實踐活動失??；到了第三個學(xué)生，比前面的學(xué)生，拉得更慢了，可是依舊是失敗了；這時其他學(xué)生就不知該如何拉動毛巾了，努力思考：應(yīng)該越慢越不容易使水瓶倒下，可是怎么就不行呢？這時有個學(xué)生提出還想試一試，這名學(xué)生來到講桌旁，只見他很迅速地拉動毛巾，當(dāng)毛巾被抽出時，水瓶仍安然地立著，教室里響起了掌聲.繼而又產(chǎn)生了疑惑：為什么慢拉不行而快拉就成功了呢？教師趁勢向?qū)W生提出：為什么需要快速地拉出毛巾才能使水瓶不倒呢？要想弄明白這個問題就需要大家學(xué)好今天的內(nèi)容——牛頓第一定律.為了解開心中的疑惑，學(xué)生就積極地跟隨教師進行新知學(xué)習(xí).

教師利用活動，為學(xué)生營造寬松的課堂氛圍，進行課堂導(dǎo)入.在這個過程中，學(xué)生心中產(chǎn)生了疑惑，這個疑惑會驅(qū)動學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升了學(xué)生獲取新知的能力.

總之，著名的特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住.”因此，教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈動學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正讓物理課堂活力四射，彰顯精彩.