社會(huì)工作介入高校青年教師抗逆力提升過(guò)程的實(shí)務(wù)探索

(西北民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院 甘肅 蘭州 730300)

一、高校青年教師抗逆力研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高等教育事業(yè)也獲得了蓬勃的發(fā)展，同時(shí)社會(huì)也對(duì)高等教育提出了更高的要求。高等教育的擴(kuò)張政策使得高等院校對(duì)于資源的競(jìng)爭(zhēng)加劇，對(duì)資源、人才的需求大大增加，高校教師年齡的逐步年輕化。高校青年教師正在逐漸成為科研教學(xué)的主力軍。高校青年教師作為一個(gè)特殊的群體，承擔(dān)著為高校爭(zhēng)奪教育資源的競(jìng)爭(zhēng)壓力和職業(yè)壓力，其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這對(duì)高校青年教師的抗逆力提出極大的挑戰(zhàn)。

二、相關(guān)定義界定

1.抗逆力。它是當(dāng)個(gè)人面對(duì)困境時(shí)能夠理性地做出建設(shè)性、積極正向的選擇和處理方法,是個(gè)人的一種資源和能力，可以引導(dǎo)個(gè)人在身處逆境的環(huán)境下正確處理不利的條件，從而產(chǎn)生積極正面的結(jié)果[1]。

2.高校青年教師。高等學(xué)校指對(duì)公民進(jìn)行高等教育的學(xué)校，是高等?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、大學(xué)的統(tǒng)稱，簡(jiǎn)稱高校。本文教師的定義為狹義的教師，即從事科研教學(xué)工作的教師。教育部發(fā)布的人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目中，則對(duì)申請(qǐng)者年齡的限制為不超過(guò)40周歲，本文對(duì)青年教師的年齡限制為40周歲以下。本研究所指的高校青年教師是指，在國(guó)內(nèi)高等學(xué)校從事教學(xué)和科研第一線工作、年齡不超過(guò)40周歲的青年教師[2]。

3.支持型小組。支持性小組是指擁有共同問(wèn)題，具有同質(zhì)性成員組成團(tuán)體。組員之間相互分享解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中獲得共鳴，成員之間提提供經(jīng)驗(yàn)建議，獲得情感上的支持和認(rèn)同。針對(duì)高校青年教師這一群體的抗逆力提升為目標(biāo)，開(kāi)展小組工作，擁有相同工作壓力或者相似情緒感觸的成員聚集起來(lái)，分享感受、交換意見(jiàn)，此種類型是最適合的了。

三、運(yùn)用小組的方法提升高校青年教師的抗逆力

X大學(xué)是一所全日制大學(xué)，以提升抗逆力為目標(biāo),為該校有需要的青年教師開(kāi)展小組活動(dòng)。招募到12名小組成員，年齡為40歲以下的青年教師。經(jīng)訪談和問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)。他們的同一性問(wèn)題主要是工作壓力大。社工與他們溝通后商議該小組共開(kāi)展五節(jié)，每周一節(jié)，每節(jié)60分鐘，主要依據(jù)優(yōu)勢(shì)視角理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，幫助組員掌握抗逆力的知識(shí)，提升在組員在工作生活中的抗逆力。

“放飛身心，相依相伴”抗逆力提升小組活動(dòng)內(nèi)容：

第一節(jié)小組活動(dòng)“認(rèn)識(shí)壓力源”：1.小組成立環(huán)節(jié)：明確小組目標(biāo)，約定小組規(guī)則和紀(jì)律，讓小組成員自我介紹相互認(rèn)識(shí)。2.分享環(huán)節(jié)：由社工事先準(zhǔn)備好抽簽箱，組員分別抽取，按照數(shù)字的大小決定分享順序，分享自己感到的最大的工作壓力，并分享自己在工作正在面臨或可能會(huì)面臨的挫折與困境，了解小組成員需求并澄清疑問(wèn)。3.與組員分享有關(guān)抗逆力的知識(shí)。4.總結(jié)討論挑選兩位小組的成員進(jìn)行分享，有社工進(jìn)行總結(jié)，并預(yù)告下節(jié)小組的活動(dòng)。

第二節(jié)小組活動(dòng)“外面的世界很精彩”:1.回顧上節(jié)內(nèi)容，在活動(dòng)開(kāi)始之前，小組成員自由發(fā)言，對(duì)近期領(lǐng)域科研和教學(xué)工作的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，提升活動(dòng)氣氛。2.分享環(huán)節(jié)：由小組之中留學(xué)背景、國(guó)外任教介紹自己所了解國(guó)外高校青年教師工作壓力情況，小組成員進(jìn)行探討，對(duì)比國(guó)內(nèi)外高校青年教師的工作壓力現(xiàn)狀，分享感受。3.挑選兩名小組成員總結(jié)發(fā)言，社工分享感受，社工總結(jié)發(fā)言。

第三節(jié)小組活動(dòng)“原來(lái)這是我”：1.回顧上節(jié)內(nèi)容，熱身游戲“你比劃我來(lái)猜”，提升活動(dòng)氣氛。2.結(jié)合上一輪的游戲，社工引導(dǎo)組員思考當(dāng)我們遇到困難時(shí)，同伴的支持是否使得自己更有信心去面對(duì)問(wèn)題。成員總結(jié)發(fā)言。3.組員在紙上畫出自己的形象，并邀請(qǐng)其他成員在紙的另一面用詞語(yǔ)形容自己，分享他們眼中的該組員，重新認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。4.回顧本節(jié)內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)。

第四節(jié)小組活動(dòng)“我們?cè)谝黄稹保?.回顧上節(jié)內(nèi)容，介紹社工邀請(qǐng)非小組成員(科研處教務(wù)處的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo))。2.小組成員就日常教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)所面臨的問(wèn)題和壓力進(jìn)行交流，非小組成員就組員的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)，并就相關(guān)問(wèn)題征求小組成員的建議。3.挑選一名小組

成員和非小組成員分享本次活動(dòng)的感受，社工進(jìn)行總結(jié)遇到問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)請(qǐng)求學(xué)校行政部門的幫助。

第五節(jié)小組活動(dòng)“放飛自我”：1.回顧上節(jié)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)游戲大風(fēng)吹。2.回顧前四節(jié)內(nèi)容,分享印象最深的感受，談?wù)剬?duì)自身工作和生活的影響和收獲的經(jīng)驗(yàn)。3.進(jìn)行滿意度調(diào)查，對(duì)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。4.總結(jié)小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，處理離別情緒，鼓勵(lì)組員學(xué)到的技能和知識(shí)運(yùn)用到工作生活中。

小組活動(dòng)評(píng)估，以問(wèn)卷調(diào)查和訪談法的方式進(jìn)行滿意度調(diào)查的結(jié)果顯示，組員對(duì)小組的活動(dòng)非常滿意，認(rèn)為通過(guò)小組活動(dòng),對(duì)他們應(yīng)對(duì)壓力、協(xié)同合作、解決問(wèn)題、人際交往、能力都有所提升，并對(duì)未來(lái)的工作生活有清晰明確的計(jì)劃和目標(biāo)，大大提升了信心去面工作中的壓力，小組目標(biāo)基本完成。另外在社工對(duì)組員進(jìn)行訪談中，組員們?cè)谛〗M中對(duì)工作生活更加樂(lè)觀，還收獲了友誼，感受到成長(zhǎng)與快樂(lè)，小組工作針對(duì)高校青年教師的抗逆力提升問(wèn)題的努力較有成效，組員對(duì)于活動(dòng)積極性強(qiáng)，收獲較大，對(duì)于社工的工作也比較認(rèn)可?？傮w而言，小組活動(dòng)基本達(dá)到了目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了小組的成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

提升高校青年教師的抗逆力，不僅有助于青年教師的身心和職業(yè)發(fā)展，還有助于青年教師樹(shù)立積極健康的個(gè)人品質(zhì)，保證高校教學(xué)要求和目標(biāo)的順利完成，促進(jìn)等教育教學(xué)質(zhì)量提高。運(yùn)用小組工作中的方法提升高校青年教師的抗逆力,在同輩群體陪伴和影響下，通過(guò)組員之間相互分享應(yīng)對(duì)、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，在分享的過(guò)程中獲得響應(yīng)和共鳴，成員彼此提供信息、提供經(jīng)驗(yàn)建議和情感上的支持，是提升高校青年教師抗逆力的一種有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Deenis Saleebey著,李亞文,杜立捷譯.優(yōu)勢(shì)視角—社會(huì)工作買踐的新—社會(huì)工作買踐的新模式[M].華東理工大學(xué)出版社.2004

[2]劉坤.高校青年教師工作壓力的社會(huì)工作介入研究[D].專業(yè)學(xué)位碩士論文，吉林大學(xué).2015

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[5]彭雷生高校青年教師的心理壓力與調(diào)適[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001，4.