智力障礙兒童課堂問題行為功能性評估個案研究

文/佛山市南海區(qū)星輝學(xué)校 唐永津

天天，男，10歲，佛山市某特殊教育學(xué)校培智四年級學(xué)生，4歲時在佛山市第三人民醫(yī)院被診斷為中度智力障礙，并伴隨發(fā)育遲緩帶來的肌無力、精細(xì)動作能力明顯落后于同齡兒童水平等問題。天天在進(jìn)入特殊學(xué)校學(xué)習(xí)之前因沒有被幼兒園接收，未接受過系統(tǒng)的教學(xué)和行為管理。

一、研究方法

1.研究設(shè)計

研究采用單一被試研究中的跨行為多基線A-B-A-B撤回設(shè)計，明晰本研究的自變量為根據(jù)天天在課堂上的離座行為、自言自語行為和攻擊行為三個問題行為進(jìn)行的行為矯正，因變量為天天在課堂上出現(xiàn)的離座、自言自語、攻擊同學(xué)的問題行為的具體表現(xiàn)，至少安排4次的基線觀察。

2.研究工具

本研究采用了自編的 《智障兒童課堂問題行為情況訪談表》 《智障兒童課堂問題行為檢核表》 《智障兒童課堂問題行為ABC觀察記錄表》 《智障兒童課堂問題行為頻數(shù)記錄表》四份研究工具。

二、研究過程

1.確定目標(biāo)行為

根據(jù)訪談資料，研究者和科任老師首先使用 《課堂問題行為檢核表》對天天每天上午課時段出現(xiàn)的問題行為進(jìn)行檢核統(tǒng)計，通過3天的觀察記錄，統(tǒng)計出天天每天上午課時段所表現(xiàn)的問題行為與其平均頻數(shù)。發(fā)現(xiàn)天天的離座、自言自語、攻擊同學(xué)的行為發(fā)生頻率明顯很高。

2.目標(biāo)行為功能性診斷與評估

通過運用 《ABC行為觀察表》《智障兒童課堂問題行為次數(shù)記錄表》在每天上午課時段對天天進(jìn)行了一周的非參與式觀察，并節(jié)選式錄像。

每天觀察結(jié)束后，研究者與科任老師觀看視頻，結(jié)合課程情況分析天天的課堂問題行為的功能。分析ABC觀察記錄發(fā)現(xiàn)，天天的離座行為功能主要集中體現(xiàn)在 “得到關(guān)注”和 “從事喜歡的活動”；自言自語的功能集中體現(xiàn)在 “得到關(guān)注”和 “逃避”；攻擊同學(xué)的功能主要集中體現(xiàn)在 “得到關(guān)注”和“得到實物”。

3.以功能性行為評估為基礎(chǔ)提供積極行為支持

根據(jù)功能性行為評估結(jié)果，對天天的目標(biāo)行為及其與周圍相關(guān)自然及社會環(huán)境的功能關(guān)系進(jìn)行分析，計劃從改變環(huán)境的角度引發(fā)其課堂問題行為的改變，并為其課堂問題行為提供積極行為支持，采用前事控制策略和后果控制策略相結(jié)合，期待以此降低課堂問題行為發(fā)生頻數(shù)，重塑良好行為習(xí)慣。

天天的目標(biāo)行為功能主要表現(xiàn)在獲得關(guān)注、得到實物、逃避、從事喜歡的活動四個方面，因此我們對以上誘發(fā)問題行為的物理性環(huán)境和社會性環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。

社會性環(huán)境調(diào)整有如下四個方面：第一，創(chuàng)設(shè)包容、關(guān)愛的情感環(huán)境。一方面，要求教師在課堂上給予更多關(guān)注，比如提問、口頭與物質(zhì)表揚，并在其表現(xiàn)安靜或?qū)Ｗ⒙犝n時給予語言或物質(zhì)獎勵，強(qiáng)化良好行為；另一方面，減少消極評價，當(dāng)天天出現(xiàn)強(qiáng)度較大或短時期內(nèi)連續(xù)出現(xiàn)的目標(biāo)行為時，研究者協(xié)助將天天抽離座位，在教室門外進(jìn)行安撫，待其平靜后，與其以對話形式討論剛剛的行為。第二，提供更多參與機(jī)會，嘗試請?zhí)焯熳隼蠋煹男褪?，邀請其為大家分發(fā)、回收課本、教具，課堂上，通過針對性的提問或活動設(shè)計為天天提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，并在提問時與其進(jìn)行目光接觸并保持微笑面容。第三，調(diào)整任務(wù)。一方面課堂上布置作業(yè)任務(wù)時，降低任務(wù)難度，教師下達(dá)指令或布置作業(yè)任務(wù)時面容溫和、語速語調(diào)緩和；另一方面在其獨立作業(yè)時，給予幫助或語言上的鼓勵。

三、研究結(jié)果及啟示

本研究在自然教學(xué)情境下，對天天的課堂問題行為中的離座、自言自語、攻擊同學(xué)行為進(jìn)行了功能性評估，并據(jù)此進(jìn)行了前因控制和后果控制的行為干預(yù)，天天目標(biāo)行為有了明顯的改善。

1.對智障兒童課堂問題行為矯正干預(yù)的必要性

對課堂問題行為進(jìn)行矯正干預(yù)是家長們長遠(yuǎn)養(yǎng)護(hù)考慮的迫切需求，也是提高特校老師教學(xué)和班級管理效率的需要，同時還是智障孩子處理同伴關(guān)系的品質(zhì)需要。

2.對智障兒童課堂問題行為矯正干預(yù)的可行性

大量研究表明，對智障兒童身心問題行為進(jìn)行矯正干預(yù)是可能的，特殊教育權(quán)威期刊 《中國特殊教育》上刊登的幾篇關(guān)于智障兒童課堂問題行為矯正干預(yù)研究論文也實例證明了其可行性。

3.功能性評估的實用性

功能性行為評估可以在智障兒童課堂問題行為矯正干預(yù)方面進(jìn)行應(yīng)用，實用效果顯然。而本研究通過個案課堂問題行為在跨行為撤回實驗設(shè)計下證實功能性評估可以應(yīng)用到較為溫和的行為問題中。