課例反思助推英語教師專業(yè)成長

文/江門市第十一中學(xué) 鐘燕青

但凡上過公開課或參加過優(yōu)質(zhì)課的教師都深有體會，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課例往往是既富有先進的教學(xué)理念、實用的技術(shù)，又凸顯教學(xué)的智慧、課堂的靈動，并在同行中引起一定的回響。這樣的課很少是一蹴而就的，大多是經(jīng)過了好幾番切磋、琢磨的歷練，更甚者是集集體之智慧而成。授課者在短期內(nèi)對某一教學(xué)問題不斷實踐、調(diào)整、再實踐，最終脫穎而出，常有涅槃重生的感覺，實質(zhì)上是通過開展課例反思的研究，提高了對自身專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識。

我們知道，教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)技能不斷更新、豐富和發(fā)展的過程。而英語課堂教學(xué)是以視聽說讀寫為載體，以設(shè)定的話題為導(dǎo)向，通過對教學(xué)問題的呈現(xiàn)、描述和研究，揭示教與學(xué)改進的過程，講述教學(xué)行為改進背后的觀念和認(rèn)識，形成相對完整的 “課例”。［1］要真正發(fā)揮其作用和價值，在做課例研究的過程中,離不開教師的“教學(xué)反思”。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象，進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，反思自己教學(xué)行為的得失，通過改進教學(xué)實踐，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。課例反思研究有助于英語教師通過一個個課例的實踐去探究一類課型的教學(xué)規(guī)律，從而促進自我的專業(yè)成長。［2］基于此，英語教師有必要立足于英語教學(xué)實踐，以解決問題為中心，采用個人反思、同伴相助、專家引領(lǐng)的團隊協(xié)作方式，展開 “三段式”課例反思推進研究，即 “初始教學(xué)行為階段——重構(gòu)教學(xué)行為階段——生成教學(xué)行為階段”（如圖人所示）［3］，促使實驗教師提高專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，改進教學(xué)行為，加快專業(yè)發(fā)展的步伐。以下將通過收集實驗教師的“三段式”課例反思實踐篇 （下稱“課例反思”），分析其對教師專業(yè)發(fā)展的助推作用。

“三段式”課例反思推進研究示意圖

一、課例反思有助促進英語教師的專業(yè)理念發(fā)展

實踐得真知。教師真正的專業(yè)成長不在于崗前培訓(xùn)或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，更多的是在教育教學(xué)實踐中顯著提高，只有在實踐和探索中才能確立專業(yè)思想。專業(yè)理念也只有在實踐探索中才能逐步確立。教師的專業(yè)理念是指教師在理解教育工作本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性認(rèn)識。［4］教師的專業(yè)思想對其教育教學(xué)活動的設(shè)計目的、內(nèi)容、方式、教學(xué)效果和專業(yè)素養(yǎng)起著決定性作用。

從 “三段式”課例反思推進研究中反映出實驗教師認(rèn)同團隊合作教研模式，與備課組、教研組或?qū)＜覉F隊一起討論、交流、研討教學(xué)問題，分析并解決問題，注重團隊共研和反思性實踐，充分發(fā)揮教師群體的智慧，加深認(rèn)識和了解中學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)性和獨特性，強化職業(yè)意識。同時，通過共研互學(xué)，能幫助教師樹立新型的人才觀、教學(xué)觀和評價觀，正確理解和評價學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，信任學(xué)生，促進學(xué)生自主發(fā)展。再者，課例反思研究也突顯教師的主體性，在其形成與展開的過程中，重視自下而上的教師自主管理，促使教師積極、主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和探究，更多地思考自我教學(xué)形態(tài)和教學(xué)態(tài)度所產(chǎn)生的教學(xué)效果，彰顯學(xué)科教學(xué)的價值，發(fā)展學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者。

二、課例反思有助促進英語教師的專業(yè)知識發(fā)展

教師的專業(yè)知識是多種多樣的，同時也具有鮮明的學(xué)科性質(zhì)，是教師開展正常教學(xué)，保證基本教學(xué)品質(zhì)的必備條件。［5］首先，專業(yè)教師應(yīng)具備一定的教育知識，了解中學(xué)生身心發(fā)展發(fā)展特點與規(guī)律，了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點。其次，專業(yè)的英語教師必須擁有扎實而豐富的學(xué)科知識，包括英語教學(xué)的基本原理和技能、知識體系、基本思想和方法、跨學(xué)科知識和社會科學(xué)知識等，并與時俱進，虛心學(xué)習(xí)，不斷補充完善，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科教學(xué)活動。再者，專業(yè)的英語教師應(yīng)掌握嫻熟的學(xué)科教學(xué)知識，了解中學(xué)英語新課標(biāo)，掌握一定的有針對性的教學(xué)方法與策略，能做到因材施教，習(xí)有所得。

開展課例反思研究能引領(lǐng)教師精準(zhǔn)地提升專業(yè)知識。通過有效開展 “三段式”課例反思研究，實驗教師的團隊互助共研意識明顯加強，并借助群體的力量快速成長；課程理念有了轉(zhuǎn)變，由原來的相對單一、固化向多元、開放、融合、生成轉(zhuǎn)變；設(shè)計教學(xué)活動時更多地考慮學(xué)生的探究、參與、合作、交流和創(chuàng)新等多種方式有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)師生交流、生生互動的課堂氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者；教師作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的組織者，適時調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，恰當(dāng)評價學(xué)生的參與，或診斷、或糾正、或引導(dǎo)、或激勵……真正為改善教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力服務(wù)。因此，搞好課例反思研究是教師專業(yè)成長的得力抓手，是提高學(xué)科專業(yè)知識的有效途徑，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。

三、課例反思有助促進英語教師的專業(yè)能力發(fā)展

教師的專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動中基于自身的專業(yè)理念和專業(yè)知識，所采用的適合學(xué)生身心、學(xué)識發(fā)展的教育教學(xué)技能。就英語教師而言，專業(yè)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力。 “三段式”課例反思研究從初始教學(xué)行為到重構(gòu)教學(xué)行為到生成教學(xué)行為，每一階段既反思教學(xué)中的亮點及特點，又反思實踐中的問題和困難。教師可以通過分析、記錄教學(xué)實踐中的精彩與課堂生成，從一次次的教學(xué)實踐與自我反思中不斷積累經(jīng)驗與教訓(xùn)，沉淀教育智慧，如：教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，教學(xué)過程張弛有度，學(xué)生主動探究，熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)，多元評價等，無不滲透著教師的專業(yè)能力水平。

很多教師比較看重教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力，而忽略了教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力的發(fā)展。如果說前二者是教學(xué)行為的輸入，那么，后二者則是教學(xué)行為的輸出，更能體現(xiàn)教師的專業(yè)化水平。教學(xué)評價能力是多維度的，包括對多元評價工具的運用及引導(dǎo)學(xué)生自我評價的能力、對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)效果的終結(jié)性評價等，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也為教師的教學(xué)反思行為提供了積極有效的數(shù)據(jù)和信息。借助課例反思研究開展教學(xué)問題診斷，注重評價方式的運用，促使教師積極反思，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作，促進自我提高，為其專業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

四、踐行課例反思研究的路徑與成效

自 “三段式”課例反思研究實踐以來，實驗教師采用了多種方式踐行以課例反思為導(dǎo)向，促進了英語教師的專業(yè)發(fā)展。

1.專業(yè)引領(lǐng)，為課例反思領(lǐng)航。為了讓課例反思研究能落地開花，課題組邀請了廣二師的專業(yè)導(dǎo)師李教授為課例反思研究活動把脈，讓專家與經(jīng)驗豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，面對面探究教學(xué)中存在的問題，尋求解決方法。組織教師團隊到鄰近區(qū)市、深圳、煙臺等地參加專題報告會，深入課堂教學(xué)，為課例反思研究助力教師專業(yè)發(fā)展提供了質(zhì)的保障。

2.同伴共研，助課例研究合力。課例反思研究除了實驗教師個體實踐外，更強調(diào)是群體教師之間的專業(yè)互助互學(xué)，共同促進。本研究實驗教師為本區(qū)、市各校的英語骨干教師或?qū)W科帶頭人，通過師徒帶學(xué)，課例展示的形式，倡導(dǎo)勤學(xué)樂研、互助共贏的團隊精神，加強了備課組、教研組、乃至校校教師之間的合作交流，豐富了教學(xué)科研活動，匯編了精品課例和優(yōu)秀論文集。

3.送課交流，展課堂教學(xué)精采。為了更好地實踐和展示課例研究，加強區(qū)間學(xué)校的聯(lián)動，課題組教師先后已到區(qū)市間六所學(xué)校開展一系列的送教送研、同課異構(gòu)、專題講座等教研活動，與專家、同行們一起聽課、辯課、研課，搭建專業(yè)成長的平臺，讓教師們尤其是青年教師切磋交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高教育教學(xué)水平。

4.教學(xué)反思，促教師專業(yè)成長。 “三段式”課例反思研究強調(diào)一個主題、二次研討，三次反思，使教師在學(xué)習(xí)研討中形成自覺進行教學(xué)反思的理念，要求教師務(wù)必寫教學(xué)后記或研討隨筆，對其教學(xué)活動、教學(xué)行為進行深入的思考、剖析、反省、更新，再進行新一輪的教學(xué)實踐和驗證，逐漸積累和豐富教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧。一年實踐下來，課題組實驗教師中已有三位老師成功獲得省市級課題的立項。