清新質(zhì)樸、回歸本真
——淺談初中生物教學中的生活教育

陳 君

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學校 215021)

一、生物學知識從生活總結(jié)中來

依照傳統(tǒng)教學的思維，知識以傳授為主.換句話說，一切都是已成事實的知識再由教師作為中間媒介傳授給學生，學生在這個過程中無論主動學習還是被動學習，都不是由自己通過各種現(xiàn)象經(jīng)過相關(guān)的探究總結(jié)、歸納得來，這樣難免違背了科學精神本身.但是，現(xiàn)實又是初中學生本身的知識儲量和分析、歸納能力有限，這個時候就需要教師發(fā)揮主觀能動性，充分將知識傳授和學生通過自身對現(xiàn)象的探究、總結(jié)、歸納兩者相結(jié)合，讓教育回歸生活本真.

比如在知識型實驗“制作洋蔥鱗片葉臨時裝片”這個實驗中，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，傳統(tǒng)方式是教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊讓學生模仿操作，這樣的過程表面上看起來學生似乎掌握了，實際上學生始終是被動接受的，并不理解每一步取材、操作背后的科學原理.比如說滴“一滴”清水，多了會怎樣、少了會怎樣，學生并沒有去思考過這樣的細節(jié)上的問題.教師完全可以讓學生嘗試蹭一點水或者多滴兩滴水，讓學生自己總結(jié)“太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡”這樣的實驗原理.到“取材”這一步，薄而透明的材料透光易觀察、材料須展平防重疊、輕蓋防氣泡等等這些，都可以通過對比由學生自己得出結(jié)論.

二、生物學知識從“出錯”中來

初中生由于年齡特征原因，天生好奇、好動，容易接受新鮮事物，有很強的創(chuàng)造潛力.但對于他們而言，無論是生物學知識，還是實驗操作技能，都不完備，都處于發(fā)展階段，而生物探究型實驗進行過程中學生難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤.但是，成長的過程就是犯錯的過程，沒有犯錯作為體驗的前提，就不會有反思和糾正，更不談成長.教師如果僅僅為了課堂紀律而用毫無余地的“規(guī)則”完全束縛學生的手腳，這樣就失去了實驗科學本來的內(nèi)涵和價值.因此，要在生物實驗教學中要有顆寬容的心對待學生的錯誤，要不斷挖掘能培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的因素，發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維能力，鼓勵學生不要害怕犯錯.讓學生在犯錯的過程中，發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識；讓學生在小組合作的過程中，學會與他人的交流；在思考問題的過程中，領(lǐng)悟生物知識與原理，進而產(chǎn)生新的思路、新的結(jié)論.

比如，在第一次使用顯微鏡進行觀察實驗時，學生常常會出于好奇和缺乏經(jīng)驗，用顯微鏡觀察自己筆袋里的橡皮、筆甚至自己的手指，將顯微鏡鏡盒取出后黑面朝上倒放，不會用反光鏡尋找光源，觀察顯微鏡目鏡時睜一眼閉一眼等等.這個時候，教師如果換個角度，有效引導(dǎo)學生這種探索周圍世界的熱情，把觀察不到任何物象的“錯誤”結(jié)果變成一個解釋顯微鏡使用操作規(guī)范和裝片制作原理的契機，那么，教師不僅把枯燥的理論變成了真實的可感知的“現(xiàn)象”和原理，更能讓學生在這個感知過程體驗實驗科學的魅力.

三、生物學知識從現(xiàn)象本身中來

在探究過程中，能力的培養(yǎng)和知識的獲得同樣重要，兩者并不相矛盾.學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵.但學生在探究中往往重視操作，忽視觀察、分析.比如在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”這一探究實驗中，學生總是以為觀察完蚯蚓在什么表面爬得快就行了，但實際的實驗現(xiàn)象與假想預(yù)設(shè)的實驗理論剛好“相反”！如果不指導(dǎo)學生分析實驗現(xiàn)象，那么此次探究的真正目的就沒有達到.當學生觀察完實驗現(xiàn)象后教師應(yīng)該進一步指導(dǎo)學生分析為什么實驗現(xiàn)象和理論會有差別，通過引導(dǎo)學生分析得出影響實驗現(xiàn)象的因素是“蚯蚓體表有黏液”.這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析，培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度，掌握了知識，提高了能力.

探究型實驗教學的重要內(nèi)容，就是要以學生為主體、引導(dǎo)學生對實驗中的現(xiàn)象進行分析，這是鍛煉學生探索能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，更是探究型實驗教學的最主要目的之一.這要求在實驗教學中，對學生的引導(dǎo)要多角度，要善于引導(dǎo)學生提出各種問題，善于在有限的時間內(nèi)，能組織學生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行有效的討論和交流.要引導(dǎo)學生明白，在探索實驗中，任何一點的差錯，都有可能導(dǎo)致實驗結(jié)果的不同，而重中之重，不是結(jié)果，而是分析這種結(jié)果發(fā)生的原因.

探究過程中，要求學生寫好過程記錄，這些是進行最后實驗分析的重要依據(jù).同時要求學生按時客觀、真實記錄，這是探究的重要組成部分，要求學生認真做好每一個探究報告中的每一個項目，如實反映實驗情況，不得照抄課本或者實驗指導(dǎo)甚至胡編亂造.若實驗失敗或現(xiàn)象不明顯，應(yīng)該把實際情況記錄下來，分析找出原因后再重做、補做，并予以更正，如果實驗仍沒有成功，則應(yīng)該在實驗報告中分析失敗原因，杜絕弄虛作假，以培養(yǎng)學生嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度.

四、生物實驗也要有始有終

1.學生是實驗準備的主體

在新課程的生物準備教學中，要發(fā)揚學生的主體作用.讓每一個學生，都能有效地參與進來；讓每個學生充分地動腦、動手地去操作實驗進行探究，是全面發(fā)展每個學生的教學要求，也是對學生進行素質(zhì)的重要體現(xiàn).一切實驗探究都得從實驗準備開始，從實驗準備工作如實驗材料的準備都可以讓學生融入進來，這樣不僅能有效地激發(fā)學生的探究熱情，調(diào)動學生參與實驗的積極性，同時，也能展現(xiàn)出實驗科學探究的科學性、完整性.

比如，“探究綠色植物在光下放出的氣體”實驗中，實驗所需的植物葉片材料的摘取可以讓學生根據(jù)實驗實際情況思考到底應(yīng)該選擇怎樣的植物合適，不妨讓學生做個對比實驗進行探究；實驗所需器材(載玻片、蓋玻片、顯微鏡)的擺放也可以讓學生協(xié)助完成.

比如，在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實驗中，蚯蚓的采集、飼養(yǎng)完全可以讓有興趣的學生在實驗進行前參與進來.根據(jù)蚯蚓的習性，指導(dǎo)學生選擇在陰濕多腐殖質(zhì)的土壤處挖掘，選取較大的蚯蚓，提醒學生挖掘時應(yīng)小心，避免蚯蚓受傷.采集結(jié)束后，指導(dǎo)學生將蚯蚓放在裝有疏松土壤的容器中，上面再覆蓋相當于蚯蚓重量10倍左右的土壤顆粒.在土壤顆粒上再撒上一層面包渣或饅頭渣，然后再鋪上一層疏松的土壤.提醒學生平時要適量灑水，保持土壤濕度在60%左右，飼養(yǎng)溫度不超過16℃.

2.學生是實驗收尾的主體

現(xiàn)在實驗教學中出現(xiàn)越來越多的大包大攬情況，學生仿佛等待“喂食”的燕子一般按著步驟照做就行了，不知準備工作為何物，更不知事后需要清理收尾.布置學生清理實驗用過的儀器和材料并清洗干凈放回原處，過程中要細心，以免損壞儀器或傷到自己，讓他們懂得做事要有始有終，建立責任心.每小組還要檢查器材是否有損壞、缺少等，發(fā)現(xiàn)損壞、缺少的應(yīng)及時報告，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)定及時處理并要求學生適當?shù)馁r償，讓他們懂得做錯事是要付出一定代價的，并在以后的實驗中更加愛護儀器、設(shè)備等.

目前的生物教材實驗內(nèi)容不多，探究型實驗種類更少，但對實驗材料、操作方法等限制卻很多，這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此，在具體的生物實驗教學中，不要對實驗的材料進行包辦，可以調(diào)動學生制作各種實驗器材，鼓勵學生開展生物標本的制作.在初中生物教學中，不要局限在條條框框里，應(yīng)該鼓勵學生大膽地創(chuàng)新！總之，生物學內(nèi)容是活生生的，那我們的生物教學也應(yīng)該是活生生的!生物實驗教學應(yīng)該讓學生積極主動地參與進來，充分發(fā)揮學生的主體性，在遵循科學的實驗研究方法的基礎(chǔ)上，由教師進行適當引導(dǎo)，通過師生的共同努力，讓每一次生物探究實驗都成為師生人生中美好的記憶，讓學生得到知識的獲得和能力的培養(yǎng)的雙贏，讓初中生物學習成為不可重復(fù)的生命體驗!

參考文獻：

[1]袁莉莉.“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”一節(jié)的教學設(shè)計[J].生物學教學,2011(07):36-37.

[2]陳昌嬙.高中生物生活化教學的實施策略研究[D].長沙：湖南師范大學,2013.