淺談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生知識遷移的能力

柴小燕

(江蘇省南通市如皋市如皋初級中學 226500)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁.”教學同樣如此.現在的各種考試，尤其是中高考特別重視對學生綜合素質的考查，其中對學生運用所學知識解決新出現問題的能力的考查更是核心.但在實際的考試過程中卻有很大一部分學生在新出現的問題和情景面前表現出手足無措，或是生搬硬套，或是東拼西湊、胡編亂造，這直接影響了解題的效果，對考試的成績產生重大影響.新的形勢對我們的教學提出了更高的要求，我們的教學不應該僅僅是對學生進行書本知識的灌輸，而應該是通過我們有效的教學過程教給學生學習的方法，讓他們學會合理進行知識遷移.

奧蘇伯爾認為知識遷移就是，人們已有的認知結構對新知識學習發(fā)生影響.簡單來說，就是一種學習對另一種學習的影響.遷移是人在學習中最常見、最重要的一種心理現象，任何有意義的學習都是建立在遷移的基礎上.學生的知識遷移能力的培養(yǎng)是當前教學過程中迫切需要解決的重要課題，是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的良好方法.學生具備了知識遷移的能力就能促進學生思維能力的發(fā)展，避免學生死記硬背知識，實現新舊知識點之間的融會貫通，提高解決新問題的靈活性和有效性.因此在平時的物理教學過程中，教師就要想方設法創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生知識遷移的能力.

一、掌握學科基礎知識，夯實遷移基礎

一個合格的木工師傅在做家具的過程中，肯定會遇到各種各樣的挑戰(zhàn).比如家具每年流行的款式都不一樣，每年對技術都提出新的要求.但不管家具的款式如何變化，作為工人只要你的基本功很扎實，會使用各種工具，能看懂圖紙，你就能以不變應萬變.如果你基本功不扎實，那你就跟不上時代的需要，就會被淘汰.同樣，在物理教學過程中，要想讓學生順利的實現知識遷移，教師首先要考慮的是學生原有知識基礎是否能滿足學習新知識的需要，如果學生原有的知識掌握還有欠缺，還不熟練，何談遷移呢？所以在物理課堂上教師一定要注意加強對學生基本概念、基本原理、基本實驗的教學，要充分利用典型例題，提供足夠的練習和應用機會，反復練習，讓學生牢固掌握這些基礎知識.只有基礎打牢了，學生才有可能將這些與具體的應用相結合，才能做到真正的遷移.

二、加強新舊知識聯系，實現遷移通暢

學生已有的認知結構是知識遷移的基礎所在，沒有認知，知識遷移就是一句空話.在已有的認知結構對新知識學習發(fā)生影響這一過程中，最關鍵的是找到兩者的關聯點.學生只有找到關聯點，才能將知識進行遷移.那學生如何才能找到關聯點并順利的進行遷移呢？這時教師就要發(fā)揮主導作用，通過精心設計課堂，巧妙引導學生去發(fā)現兩者的關聯點，讓學生順利實現知識遷移.

例1 探究不同物質吸熱升溫的快慢

這個實驗在熱學部分是一個非常重要的實驗，也是學生比較難理解的實驗，尤其在設計實驗方案時更是無從下手.這時教師可以引導學生分析得出本實驗的關鍵是比較快慢，然后提問：“我們前面也曾經講到比較快慢的問題，還記得是比較哪個物理量嗎？”學生馬上想到是比較速度.教師接著提問：“那我們是如何比較運動快慢的？”引導學生回憶出比較快慢的兩種方法，即相同路程比時間，相同時間比路程.緊接著教師又提問：“都是比較快慢，你能從比較運動快慢的方法中得到啟發(fā)嗎?”學生的思維頓時被打開，迅速有學生說出了比較的方法，可以吸收相同熱量比較升高的溫度，或者升高相同溫度比較吸收熱量的多少.接下來的教學過程就是水到渠成的事了.在這個實驗教學中教師就是巧妙的抓住了比較快慢這個關聯點，從而幫學生順利的打開了思路，實現了知識遷移.

例2 探究影響電流熱效應的因素

這個實驗從一開始學生提出猜想，到學生采用控制變量法設計方案都是比較順利的，可在設計比較放出熱量多少的方案時出現了問題.放出熱量多少我們是沒辦法測量的，怎么辦呢？這時教師可以提問：“我們前面有沒有出現過類似比較放熱多少的問題？”馬上有學生回答出來是比較酒精和碎紙屑燃燒時放出熱量多少的實驗.教師又接著提問：“在那個實驗中我們是如何比較放出熱量多少的？”有聰明的學生馬上反應過來，我們可以給質量和初溫相同的同種液體加熱，比較它們升高的溫度，問題很快的得到了解決.在這個實驗中教師就是很好的抓住了比較放出熱量多少這個共同的問題，順利的幫學生找到了解決問題的辦法.

在平時的教學過程中，教師就要以一定的教學情境為載體，通過構建知識網絡，在新舊知識間建立起一座橋梁，使新知識與舊知識間建立起實質性的聯系，使新問題、新情境變成“舊”問題，“舊”情境，減少學生的陌生感，增加他們的熟悉感，既鞏固了原有的知識，又學習了新的知識，一舉兩得，在潛移默化中實現了知識的遷移和運用，培養(yǎng)了學生知識遷移的能力.

三、提高綜合概括能力，提升遷移能力

遷移是學習的普遍特征.學生在平時的學習過程中如能經常進行知識遷移，既能給學習帶來事半功倍的效果，也能使教學更充分的發(fā)揮作用.但學生的遷移能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，那如何才能讓學生比較順利的完成遷移呢？這就對教師提出了很高的要求.教師在平時的教學過程中要時刻注意培養(yǎng)學生遷移的意識，在課堂上要努力為遷移創(chuàng)造氛圍，在作業(yè)設計上要注意精選典型習題.更重要的是要引導學生學會自己概括，舉一反三，觸類旁通，形成自己的解題思路，逐步的提高遷移能力.如在講“斜面”這個重要的模型時，教師可以先讓學生回憶課本上用到斜面的兩個實驗，一個是探究阻力對物體運動的影響，一個是探究動能大小的影響因素，接著讓學生思考在這兩個實驗中斜面的作用.學生回憶后發(fā)現在這兩個實驗中斜面的作用都是為了控制速度，緊接著教師提問：“如果下次考實驗題時遇到類似控制速度問題你準備怎么辦？”學生自然而然的就想到斜面，那出現類似的問題學生就能順利的遷移了.又如在考查學生如何對實驗方案進行評價時，就要通過多次反復練習，反復提醒讓學生知道評價的一般思維步驟.先分清是測量實驗還是探究實驗，如果是測量實驗主要從減小誤差的角度考慮，如果是探究實驗就要看有沒有控制變量、有沒有多次試驗.讓學生逐步掌握這類問題的一般解題思路，下次遇到類似的問題學生自然而然就不會發(fā)慌，就能從容的應對，學生的遷移能力就在日積月累中不斷提高，就能考出好的成績了.

在平時的教學過程中，通過科學安排，積極引導，努力為學生知識遷移創(chuàng)造條件，讓學生在活動中不斷學習，不斷進步，一定能逐步提高學生的知識遷移能力，從而為學生學好物理找到一條通往成功的道路.

參考文獻：

[1]曾義. 巧用知識遷移 提高學生能力[J]. 湖南教育(C版)， 2017(02).