情景教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用與研究

趙曉茂

(江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)新光初級中學(xué) 226400)

情景教學(xué)模式在歷史上早已經(jīng)有記錄，古希臘的著名教育家蘇格拉底采用的就是這種教學(xué)模式，首先在課堂上提問，引導(dǎo)學(xué)生們回答，當(dāng)學(xué)生回答有誤的時(shí)候就接著提出新的問題，引起學(xué)生進(jìn)一步的思考，直到學(xué)生總結(jié)出正確的答案.

一、情景教學(xué)的研究現(xiàn)狀

情景教學(xué)模式的概念最早是杜威在19世紀(jì)末期提出的，他認(rèn)為學(xué)生在實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景中才能更好的引發(fā)思維.具體的來說，情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為五步：暗示，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，進(jìn)行推理，最后對推理的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證.另外，洛扎洛夫在上個(gè)世紀(jì)創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”，暗示教學(xué)法是通過將各種游戲與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

目前我國關(guān)于情景教學(xué)的研究已經(jīng)有一段時(shí)間，當(dāng)前比較熱點(diǎn)的看法是李吉林提出的“情景教學(xué)五要素”：提升感受性，注重素質(zhì)教育；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求；注重實(shí)踐性；注重發(fā)展性；加強(qiáng)教育過程中的情感滲透.還有“情景教學(xué)四個(gè)特點(diǎn)”：情切、形真、理韻和意愿的特點(diǎn).目前在國內(nèi)已經(jīng)有研究表明將情景教學(xué)模式搬到中學(xué)英語課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升了兩倍，情景教學(xué)模式已經(jīng)比較廣泛的應(yīng)用在中學(xué)英語課堂上，將其應(yīng)用在初中化學(xué)課堂上的案例相對來說比較少，本文主要是針對將情景教學(xué)模式應(yīng)用在初中化學(xué)上做出分析，探討更有效的創(chuàng)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景的策略.

二、情景教學(xué)的基本理論和基本原則

1.基本理論

(1)情景認(rèn)知理論

情景認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)的是情景的合理性，符合邏輯的情景才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移.傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把知識直接灌輸給學(xué)生，主要形式是教師講授結(jié)合卷面測試，這樣的模式一方面教學(xué)效率往往比較低，另一方面來說不利于學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際的生活中，不利于學(xué)生全面發(fā)展.而恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)就能很好的解決這個(gè)問題，真實(shí)的情景教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，學(xué)生能將知識在實(shí)際生活中學(xué)以致用.

(2)建構(gòu)主義理論

構(gòu)建主義理論的主要內(nèi)容是將學(xué)生作為課堂的主體，教師在課堂上起引導(dǎo)作用，同學(xué)之間通過互助進(jìn)行意義構(gòu)建.學(xué)習(xí)的四要素是：情境、交流、合作和意義構(gòu)建.構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)的獲得知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.基本原則

(1)探究原則

探究原則是為了幫助學(xué)生切實(shí)的掌握知識，設(shè)立合適的情景，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)的提出問題，然后分析問題，直至最后解決問題.讓學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)果可以讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識.

(2)需求原則

需求原則是教師應(yīng)該尊重學(xué)生的需求，按照學(xué)生的心理規(guī)律和思維方式設(shè)置情景，學(xué)生可以按照自己可以接受的方式來獲取知識，脫離學(xué)生心理認(rèn)知和學(xué)生實(shí)際需求的情景教學(xué)必然是低效的.

(3)有效原則

有效原則是要求情景教學(xué)要建立在學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)之上，充分考慮到學(xué)生的知識儲備，在提出問題之后，學(xué)生可以自行思考分析過后得出問題的答案，才能算是有效的情景教學(xué).

(4)合作原則

合作原則適用于學(xué)生和學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間.教師與學(xué)生之間的合作主要是指應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生之間的合作主要是指情景式教學(xué)可以通過分組合作學(xué)習(xí)，小組之間的合作互動(dòng)等.一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì) 意識，另一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

(5)真實(shí)原則

真實(shí)原則是要求教師創(chuàng)建的的“情景”應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，即使是通過一定科技設(shè)備重現(xiàn)的情景，也必須得是符合邏輯的，教師的教學(xué)也應(yīng)該是真情實(shí)感，才能打動(dòng)學(xué)生，切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.另外，這樣的情景下獲得的知識，學(xué)生可以靈活的運(yùn)用在在實(shí)際的生活中，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

三、情景教學(xué)的策略

首先是針對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：情景教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的日常生活來設(shè)計(jì)，學(xué)生的日常生活中一定會接觸到化學(xué)反應(yīng)，將日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象或者是與化學(xué)有關(guān)的時(shí)事新聞引進(jìn)課堂是情景教學(xué)的策略之一.

其次是針對教師的策略，教師應(yīng)當(dāng)掌握一定的提問技巧，過難或者過于簡單的教學(xué)都會損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)注重平時(shí)和學(xué)生多溝通，不同層次的學(xué)生應(yīng)該注意問題的針對性，問題的情景應(yīng)該與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相匹配.

四、實(shí)際情景教學(xué)分析

實(shí)際情景教學(xué)設(shè)計(jì)需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的思考，同時(shí)需要考慮到班級學(xué)生的整體水平，問題要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu).

案例：某農(nóng)民伯伯為了能收獲更多的黃豆，在田地里面施用了非常多的尿素.果然在夏季的時(shí)候生長了很多黃豆苗，可是到了秋季，黃豆的結(jié)實(shí)情況卻非常差，反而在一些沒有施用尿素的地方，黃豆結(jié)實(shí)效果很好，同學(xué)們能告訴農(nóng)民伯伯這是為什么嗎？你能給農(nóng)民伯伯一些建議嗎？

分析：實(shí)際的勞動(dòng)生產(chǎn)生活中的問題可以有效的引起同學(xué)們的注意，一方面讓學(xué)生熱愛科學(xué)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，另一方面可以幫助同學(xué)們了解到所學(xué)知識的價(jià)值，讓同學(xué)們在不知不覺中實(shí)現(xiàn)知識的遷移.通過現(xiàn)實(shí)問題引起學(xué)生思考，然后分析并解決問題.

目前關(guān)于將情景教學(xué)應(yīng)用到初中化學(xué)課堂上的研究比較少，相關(guān)理論研究也缺乏如何將理論運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中的實(shí)踐指導(dǎo)，缺乏一定的可操作性，本文在相關(guān)理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，提出了在化學(xué)課堂上運(yùn)用的情景教學(xué)的策略，對提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有一定的幫助.

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