生活情境創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

張惠明

(蘇州相城區(qū)蠡口第二中學(xué) 215131)

化學(xué)課程的價(jià)值在于充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).這就決定了，教師在日常教學(xué)過程中就要關(guān)注學(xué)生的自身興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生真正的走進(jìn)化學(xué)世界，感受化學(xué)的無(wú)限魅力.如果學(xué)生根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決了生活中的某些現(xiàn)象，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，對(duì)生活情境創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體闡釋.

一、在新課“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活情境

在日常教學(xué)過程中，大多數(shù)的教師習(xí)慣于采用提問以前的知識(shí)來(lái)進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，但是這樣的方式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力，對(duì)新課的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生少許的影響.如果以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引入新課，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，同時(shí)可以提升學(xué)生的好奇心和求知欲.

案例空氣是由什么組成

情境創(chuàng)設(shè)二百多年前，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫就研究出了空氣的成分，他將少量的汞放在密閉容器中連續(xù)加熱12天，發(fā)現(xiàn)一部分銀白色的液態(tài)汞變成了紅色粉末，此時(shí)容器內(nèi)空氣的體積差不多減少了1/5，他研究了剩余的4/5體積的氣體，發(fā)現(xiàn)這些氣體既不供給呼吸也不支持燃燒，他認(rèn)為這些氣體是氮?dú)?拉瓦錫又將紅色粉末放在容器內(nèi)加熱，得到了汞和氧氣.而且得到的氧氣的體積剛好等于密閉容器內(nèi)氣體減少的體積.通過這些實(shí)驗(yàn)，拉瓦錫得出來(lái)空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的.其中氧氣體積約占總體積的1/5.

情境評(píng)析利用化學(xué)史引入新課，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來(lái)，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過傾聽拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)，初步形成了對(duì)空氣中主要成分及其性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)空氣的成分內(nèi)容作鋪墊.同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么教材中不用汞做實(shí)驗(yàn)研究空氣的成分，從而引導(dǎo)學(xué)生判斷如何評(píng)價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣.

二、在感悟體驗(yàn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境

在課堂教學(xué)進(jìn)行到中間時(shí)間段的時(shí)候，學(xué)生的注意力高度集中，這是一節(jié)課中教師要充分重視的一段時(shí)間，如果在這段時(shí)間內(nèi)講授一些有趣的、能引發(fā)學(xué)生好奇心的且重要的知識(shí)，那么學(xué)生的注意力一定高度集中，課堂的效率一定會(huì)有所提升.

案例復(fù)分解反應(yīng)-堿與鹽反應(yīng)

情境創(chuàng)設(shè)三國(guó)演義記載，諸葛亮捉拿孟獲的時(shí)候，率軍南征至云南，適逢天氣炎熱，人馬就飲用了啞泉的水，然后都說不出話，后來(lái)得一位智者指教，讓他們?cè)俸劝矘啡乃娛總儾诺靡垣@救.

情境評(píng)析復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是初中化學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，每一年中考題中都有涉及，但這也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)內(nèi)容.教材處理這部分內(nèi)容時(shí)候，多用實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的印象.但由于這部分實(shí)驗(yàn)較多，給學(xué)生的記憶造成了一定的難度.此時(shí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)的概念，接下來(lái)開始探索發(fā)生的條件.這時(shí)引入了一段故事，學(xué)生的注意力被吸引，此時(shí)教師提問：為什么喝了啞泉的水后再和安樂泉的水，就解毒了呢？原來(lái)啞泉是硫酸銅的水溶液，而安樂泉是堿性水，它們反應(yīng)生成了不溶于水的氫氧化銅沉淀.到底是不是這樣呢？通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下，如果這樣處理，學(xué)生一定會(huì)對(duì)堿與鹽反應(yīng)記憶深刻.

三、在課堂延伸時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境

心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力隨著教師講課的時(shí)間而不斷變化，到最后快結(jié)束一節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生的注意處在最低時(shí)刻，此時(shí)如果教師可以安排一些有趣味性的探究活動(dòng)或者有關(guān)化學(xué)方面的科技前沿的新聞，學(xué)生一定會(huì)不覺得枯燥.

案例硫酸銅的妙用

情境創(chuàng)設(shè)二戰(zhàn)期間，大西洋、太平洋上的海戰(zhàn)非常的殘酷.海戰(zhàn)中幸存的指戰(zhàn)員、士兵紛紛棄艦逃命，但他們?nèi)匀缓茈y逃出死神的追殺，因?yàn)樵诤Ｑ罄镞€有很多饑餓的鯊魚.為了使官兵免遭鯊魚的圍攻、吞滅，美國(guó)政府號(hào)召全國(guó)有識(shí)之士都來(lái)研究防鯊的藥品，科學(xué)家和各界人士紛紛響應(yīng).著名的文學(xué)大師海明威，在自己熟悉的海域里圈起了一塊海面，做起了藥防鯊的實(shí)驗(yàn).通過實(shí)驗(yàn)他發(fā)現(xiàn)鯊魚把不含硫酸銅的誘餌吃光，而含有硫酸銅的誘餌竟未發(fā)生任何變化.不久，美國(guó)海軍官兵們很快都配備起用這種硫酸銅制成的"護(hù)身符"，來(lái)防鯊魚.

情境評(píng)析學(xué)生對(duì)硫酸銅這種物質(zhì)并不十分了解，書上關(guān)于硫酸銅的介紹多數(shù)是硫酸銅與某些物質(zhì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng).這個(gè)教學(xué)情境出現(xiàn)在學(xué)生剛剛學(xué)過金屬與化合物溶液的反應(yīng)，此時(shí)引入這個(gè)教學(xué)情境恰到好處.一方面金屬的化學(xué)性質(zhì)這一課題內(nèi)容是初中化學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面本節(jié)課的教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主.這個(gè)化學(xué)故事剛好可以緩解學(xué)生的視覺疲勞，又可以讓學(xué)生感受化學(xué)物質(zhì)在生活中用途.

四、在反饋練習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活情境

無(wú)論一節(jié)課設(shè)計(jì)的多么的精美，最終考察教師和學(xué)生的指揮棒都是試卷，是學(xué)生的成績(jī)，所以在日常的教學(xué)過程中一定要重視練習(xí).理科的學(xué)習(xí)一定是建立在多做題的基礎(chǔ)上，但是普通的習(xí)題，學(xué)生看見就產(chǎn)生了厭煩的心理，如果此時(shí)引入的習(xí)題都是有趣的，與生活相聯(lián)系的，那么學(xué)生一定會(huì)有興趣的.

案例酸和堿的中和反應(yīng)

情境創(chuàng)設(shè)同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的是為生活服務(wù).在生活中，我們常?？匆娂依锏乃畨赜镁昧?，內(nèi)壁就會(huì)長(zhǎng)出水垢.水垢的主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂.這些物質(zhì)留在水壺里會(huì)導(dǎo)致水壺不易傳熱，浪費(fèi)燃?xì)?那么家里我們是如何除水垢的呢？同學(xué)們，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，你們可以想出什么呢辦法嗎？

情境評(píng)析這個(gè)情境出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)完了酸和堿的中和反應(yīng)以后，這是一道與生活密切聯(lián)系的題目.水壺出現(xiàn)水垢是每一位同學(xué)都親身看到過的事情，但是在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生關(guān)于這個(gè)問題是無(wú)法解決的，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過分析就可以知道氫氧化鎂是一種堿，加入一種酸就可以與氫氧化鎂發(fā)生反應(yīng)而除去.對(duì)于碳酸鈣，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，所以學(xué)生很自然的就可以想出加入一種酸，就可以與兩種物質(zhì)發(fā)生發(fā)應(yīng)而除去水垢，常見的就是鹽酸.此時(shí)再要求學(xué)生寫出這兩個(gè)化學(xué)方程式.既鞏固了新學(xué)的知識(shí)，也復(fù)習(xí)了前面制取二氧化碳的方程式，一舉兩得.接下來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，家里沒有鹽酸，那么家里怎樣除去水垢呢？原來(lái)家里的醋中就含有醋酸，所以日常生活中我們可以通過向水壺中加入醋除去水垢.此時(shí)教師可以告訴學(xué)生：醋酸與這兩種物質(zhì)反應(yīng)的方程式高中就會(huì)學(xué)習(xí).這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)就在我們身邊，也從另一方面讓學(xué)生意識(shí)到他們目前所接觸的化學(xué)知識(shí)是非常有限的，激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心.類似這樣的例子還有很多，比如有的習(xí)題會(huì)以“胃舒平”、“斯達(dá)舒”等胃藥為資料，考察學(xué)生對(duì)于氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式.

運(yùn)用以上的方法開展生活情境化學(xué)教學(xué)一段時(shí)間以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的變化.以前化學(xué)課上總會(huì)有學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象發(fā)生.但自從實(shí)施生活情境化學(xué)教學(xué)以后，課上打瞌睡的現(xiàn)象顯著的下降，而且學(xué)生的注意力有了顯著的提高.課堂氛圍更加活躍，課后總會(huì)有學(xué)生圍著我問各種各樣的問題.說明課堂上激起了學(xué)生的好奇心.

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