高中生物理思維障礙突破策略

邢現(xiàn)玲

(山東省濟(jì)南第七中學(xué) 250013)

高中物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握一定的物理思維，活躍的思維是學(xué)生掌握物理知識(shí)精華的基礎(chǔ).但是在當(dāng)前的傳統(tǒng)教育中，高中生在物理學(xué)習(xí)上存在著一定的思維障礙，比如思維定勢(shì)，在之前應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅在于物理習(xí)題的練習(xí)，在大量的習(xí)題練習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成了做題的定勢(shì)思維，每當(dāng)遇到同一類型的問(wèn)題時(shí)思維會(huì)不自覺(jué)的被帶入到舊情景中；再者就是學(xué)生思維的局限性，難以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，究其根本原因還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于老師講解的物理知識(shí)無(wú)法全面的理解.這些都成為了學(xué)生物理思維上的障礙，阻礙了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)程.下文將從學(xué)生產(chǎn)生思維障礙的原因及解決措施進(jìn)行闡述.

一、思維障礙成因

1.過(guò)于注重結(jié)果

高中物理教材中包含很多的物理公式和物理結(jié)論，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師僅僅讓學(xué)生通過(guò)記憶背誦其結(jié)論即可，對(duì)于物理公式的推導(dǎo)以及結(jié)論的由來(lái)不理不睬，這樣促使學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，無(wú)法掌握物理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，從而在應(yīng)用物理知識(shí)的時(shí)候找不到突破口.

2.錯(cuò)誤引導(dǎo)

在經(jīng)過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練后，教師會(huì)幫助學(xué)生對(duì)物理習(xí)題進(jìn)行歸類分析，并且經(jīng)常會(huì)告知學(xué)生說(shuō)，“以后遇到這樣的問(wèn)題就按照這樣的步驟來(lái)做”，這樣的灌輸會(huì)使學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，從而忽略了題目中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致錯(cuò)誤的解題結(jié)論.

3.知識(shí)零散

高中物理知識(shí)較難并且知識(shí)點(diǎn)較瑣碎，學(xué)生缺乏系統(tǒng)組織知識(shí)的能力，而教師往往也忽略了這一環(huán)節(jié)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把握知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，對(duì)于物理知識(shí)的理解較為片面，難以從整體上對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)有深入的理解，這樣也會(huì)造成學(xué)生的物理思維障礙.

二、突破思維障礙

針對(duì)上述問(wèn)題筆者提出幾點(diǎn)針對(duì)性的措施來(lái)幫助學(xué)生突破思維障礙.

1.引導(dǎo)式教學(xué)，理解知識(shí)本質(zhì)

引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中教師不能再僅僅注重結(jié)果，更要通過(guò)多種問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的求解過(guò)程中.比如在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，教師不能讓學(xué)生僅僅記憶平拋運(yùn)動(dòng)中的一些公式，而是讓學(xué)生自行推導(dǎo)理解.首先向?qū)W生發(fā)問(wèn)，“當(dāng)大家水平拋出一個(gè)物體的時(shí)候，這個(gè)物體的速度隨著時(shí)間是怎樣變化的呢？”學(xué)生答“越來(lái)越快.”“沒(méi)錯(cuò)，那么我們?nèi)绾斡梦锢碇R(shí)證明一下呢？”首先通過(guò)問(wèn)題引入平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)課程，接著就平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析.水平給一個(gè)初速度，由于在拋出去的過(guò)程中其水平方向不受力，因此水平方向的速度恒定不變，垂直方向上受到重力的影響，根據(jù)可知，垂直方向的速度為變速，所以整個(gè)平拋過(guò)程的物體速度根據(jù)勾股定理即可得,根據(jù)公式分析得出隨著時(shí)間推移，平拋出去的物體的速度越來(lái)越快，這與實(shí)際生活常識(shí)和公式推導(dǎo)得出的結(jié)論完全相符.通過(guò)這樣的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，不僅加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度，更重要的是鍛煉了學(xué)生的物理思維.

2.習(xí)題教學(xué)，理清思路

學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的習(xí)題訓(xùn)練，但是由于在利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有清晰的思路也很難把握住題目的關(guān)鍵部分，從而在習(xí)題訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成了思維定勢(shì)，機(jī)械的記憶同種類型題目的做題方法，按照答題模版進(jìn)行解題.所以教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，切不可為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)和完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生一次性安排比較復(fù)雜的習(xí)題，更應(yīng)該層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)和提高的過(guò)程.同時(shí)教師在習(xí)題訓(xùn)練中一定要重視學(xué)生習(xí)題思維的鍛煉和培養(yǎng).學(xué)生之所以在解決物理習(xí)題時(shí)難以下手是因?yàn)樗麄儧](méi)有形成清晰規(guī)范的物理解題思路，思維較為混亂，導(dǎo)致無(wú)法求解.所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，比如在進(jìn)行力學(xué)專題的習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在拿到題目的同時(shí)首先根據(jù)題目要求對(duì)所給出的物體進(jìn)行受力分析，從中找出物理所受的所有力再進(jìn)行分析然后結(jié)合題目要求進(jìn)行解答，這樣一來(lái)幫助學(xué)生理清了做題思路，同時(shí)也提高了學(xué)生做題的準(zhǔn)確率.在習(xí)題訓(xùn)練中教師要指導(dǎo)學(xué)生多多利用示意圖和空間想象力并結(jié)合教學(xué)所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，拓展學(xué)生的思維能力.

3.構(gòu)建知識(shí)框架

教師由于教學(xué)任務(wù)繁重難以及時(shí)為學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)框架，但是教師可以逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自行構(gòu)建知識(shí)框架，系統(tǒng)的整理知識(shí)內(nèi)容.物理知識(shí)的高度靈活性，與生活等各個(gè)方面息息相關(guān)，要讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)的客觀復(fù)雜性，學(xué)會(huì)利用物理知識(shí)概念解決具體問(wèn)題.因此這就需要學(xué)生了解各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的概念和本質(zhì)內(nèi)涵及其物理架構(gòu)各部分之間的關(guān)聯(lián)性，并且將其與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生在面臨物理知識(shí)難題的同時(shí)打破思維局限，揉合物理知識(shí)進(jìn)行全方位的解決.

高中物理教師應(yīng)該根據(jù)上述提到的學(xué)生常見(jiàn)的兩種思維問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教師的教學(xué)方式進(jìn)行合理化的教學(xué)改革，幫助學(xué)生突破物理思維障礙，在平時(shí)的授課、習(xí)題訓(xùn)練等過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，在不同的時(shí)間段中讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的誤區(qū)和障礙進(jìn)行反省，找出問(wèn)題的所在，通過(guò)日積月累一步一步的解決所面臨的問(wèn)題，不斷的拓展自己的思維思路，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意提醒學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中容易出現(xiàn)的思維盲區(qū)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題針對(duì)性的作出合理的解決措施，從而保證學(xué)生物理思維的全面發(fā)展，提升高中物理教師的教學(xué)水平，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.