品德與社會回歸生活化的策略

文 汕頭市潮陽區(qū)貴嶼渡頭小學(xué) 郭若君

落實素質(zhì)教育成果、培育德行優(yōu)良學(xué)生離不開社會的檢驗。優(yōu)良德行不能僅僅停留在書本中，回歸于生活，在生活中體現(xiàn)出來才是關(guān)鍵。如今社會關(guān)于小學(xué)生德行爭議事件頻頻發(fā)生的情況下，讓品德與社會回歸生活化，具有積極的現(xiàn)實意義。作為品德與社會課的老師如何讓品德與社會回歸生活化呢？

一、以人為本，以學(xué)為中心

小學(xué)階段教授的品德與社會一課在學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，是一門非常重要的綜合性課程，該課程其最終目的在于培育學(xué)生正確的世界觀、價值觀及人生觀，促使學(xué)生全面發(fā)展，逐漸成為合格的社會主義事業(yè)接班人，正因為品德與社會這門課的教學(xué)意義重大，因此，教師在教學(xué)過程中，更需要以學(xué)生為教學(xué)根本，將教學(xué)內(nèi)容落地化，更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，通過豐富的實踐活動來鞏固及提升課堂所學(xué)的道德行為準(zhǔn)則，以幫助學(xué)生加深對社會規(guī)則及人與社會關(guān)系的正確認(rèn)知，提升課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。

品德與社會的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，該課程的教學(xué)理念應(yīng)基于以兒童生活為教學(xué)基準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以兒童為根本，小學(xué)品德與社會這一課的代課教師如想有效完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)將教學(xué)關(guān)鍵點立足于學(xué)生身上，深入思考教學(xué)內(nèi)容如何生活化，在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，豐富學(xué)生的實踐體驗，引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，以課堂內(nèi)習(xí)得的知識反哺課外行為，讓教學(xué)所學(xué)真正落到實處。

二、聯(lián)系生活，教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)階段在教授學(xué)生品德與生活時，對教材內(nèi)容的選取尤為關(guān)鍵，不僅需以學(xué)生年齡階段所能接受的程度作為選材標(biāo)準(zhǔn)，也需根據(jù)該年齡階段下，學(xué)生的心理特點進(jìn)行合理選材。因此，無視學(xué)生心理特征，不將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的做法都是不可取的，很難讓學(xué)生從心里接受所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量普遍難以得到提升。為此，為了取得更好地課堂教學(xué)效果，小學(xué)品德與社會課教師在教學(xué)過程中，不僅需要汲取教材編匯內(nèi)容，更需要結(jié)合學(xué)生生活的實際情況，將學(xué)生現(xiàn)實生活中可能或已經(jīng)歷過的種種真實事情添加到教學(xué)素材中，將教學(xué)內(nèi)容變得更為生活化，內(nèi)容形式更為豐富多彩，如此方可使學(xué)生能在鮮活精彩的教學(xué)活動中，完成品德修養(yǎng)，提升自身的道德品性，習(xí)得良好習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建多彩課堂

小學(xué)階段品德與社會課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活化情景，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感及情感共鳴，也容易通過構(gòu)建出學(xué)生經(jīng)歷過的情景使學(xué)生產(chǎn)生安全舒服的感覺，從而加深對知識的探索欲望，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生積極樹立起學(xué)習(xí)的主動性。在構(gòu)建多彩課堂中，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，性格上的差異，為學(xué)生提供多種教學(xué)模式，給予不同學(xué)生嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生能在試錯中，充分認(rèn)識到事物的正確性，同時展現(xiàn)出自身的特色及天賦。創(chuàng)設(shè)多彩課堂教學(xué)情境時，切忌用別人的教學(xué)模式生搬硬套，造成學(xué)生的不適感。如講解人教版品德與社會四年級下冊 《幸福生活這樣來》第三課 《為我們服務(wù)的人》一課時，不可照搬所謂成功教學(xué)經(jīng)驗，而需對本班級學(xué)生家庭現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并在充分了解到班級內(nèi)學(xué)生的性格特點等信息的情況下，作出學(xué)情分析。

四、體驗生活，回歸生活

通過品德與社會課程的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生能在課堂上聽懂知識，并明白其中的道德行為準(zhǔn)則，在課堂實踐活動中，能順利做出正確的行為準(zhǔn)則，但是放任到生活中，因為一些陳規(guī)陋習(xí)習(xí)得已久，使得學(xué)生一下很難將過去的舊有習(xí)慣所摒棄?；诖耍抡n標(biāo)中也嚴(yán)格指出，需要加強(qiáng)學(xué)生的社會實踐內(nèi)容，讓學(xué)生最終能做到知行合一，認(rèn)真將所學(xué)道德行為準(zhǔn)則內(nèi)化于心，促進(jìn)學(xué)生的和諧全面發(fā)展。

以人教版 《品德與生活》三年級下冊第一單元 《我會保護(hù)自己》為例，現(xiàn)實生活中，尤其在學(xué)生放學(xué)時刻，學(xué)校門口往往擁擠著許多學(xué)生，大家爭先恐后地都想先出校門，造成校門口擁堵及踩踏事件時有發(fā)生。為此，以實踐教學(xué)此課習(xí)得的道德行為準(zhǔn)則為例，可帶領(lǐng)學(xué)生到校門口，進(jìn)行交通疏導(dǎo)，正如設(shè)想的一樣，實際情況中，學(xué)生面對此種現(xiàn)狀時，往往會手足無措，即使知道如何進(jìn)行疏導(dǎo)，但面對如此多學(xué)生時，也會怯場，無法應(yīng)對?；诖私處煈?yīng)從旁進(jìn)行示范，糾正學(xué)生行為，為學(xué)生樹立起模范榜樣，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這一系列回歸生活的反復(fù)練習(xí)，使得學(xué)生更能深刻地掌握該課程的教學(xué)內(nèi)容，更好地懂得了遵守交通秩序的重要性，提升了課堂教學(xué)實效。