實現(xiàn)作文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

文/廣州市海珠區(qū)聚德西路小學(xué) 張新珍

《義務(wù)教語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》明確提出： “九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！弊鳛樾W(xué)階段的語文老師，如何理解基本的語文素養(yǎng)？又應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生基本的語文核心素養(yǎng)？

一、貼近生活，誘發(fā)寫作動機

動機是激發(fā)個體朝著一定目標(biāo)活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理活動或內(nèi)部動力。英國教育學(xué)家洛克說過： “兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候?！鄙钍菍懽鞯脑慈d趣是最好的老師。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，尋找興奮點，誘發(fā)學(xué)生的寫作動機，讓寫作成為學(xué)生的需要。

1.貼近學(xué)生生活實際

習(xí)作的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活。學(xué)生生活在學(xué)校、家庭、社會中，一天會經(jīng)歷許許多多的事情，有愉快、開心的，有煩惱、喜悅的，有難過、傷心的，以這些學(xué)生自己所做、所見、所聞，又有所想、所感的內(nèi)容為材料，讓學(xué)生以習(xí)作來反映生活，用筆真實記錄、表現(xiàn)自己豐富多彩的生活，使習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分。這樣就會更好地激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生進入習(xí)作狀態(tài)，實現(xiàn) “要我寫”到 “我要寫”的轉(zhuǎn)變。平時的階段練習(xí)和期末綜合練習(xí)，習(xí)作的主題也應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生一見到習(xí)作主題就能使往日的生活積累涌上心頭，浮現(xiàn)于眼前，產(chǎn)生 “我要寫”的強烈寫作欲望。

2.貼近學(xué)生心理

針對小學(xué)生好勝心強，模仿性強的心理特點，教師在教學(xué)中亦可列舉一些貼近兒童生活、能打動學(xué)生心靈的范例，使學(xué)生由此及彼，聯(lián)想到與范例相近的人、事、物、景等，誘發(fā)想動筆寫作的激情。探索、獵奇心理也是小學(xué)生普遍的心理特點，隨著年齡的增長，求知的增強，社會接觸面的拓寬，學(xué)生的探索、獵奇心理也會愈加強烈?！巴饷娴氖澜缯婢省?，刺激著他們?nèi)フJ(rèn)知，去探尋。這種心理，實際上是少年兒童對未知領(lǐng)域有強烈的求知和征服欲望。針對這一心理特點，我們可以從社會生活中，選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)、感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們來討論、思考、辨析。

二、走進自然，儲備寫作素材

1.親近自然

大自然是一本鮮活的教材，是一個豐富的大課堂，蘊含著豐富、鮮活的課程資源。我校毗鄰珠江、海珠湖、濕地公園，這里碧波萬頃，萬舸競流，荷香魚躍，水鳥紛飛，水草萋萋，是我校學(xué)生課余嬉戲的樂園，是學(xué)生體驗生活的舞臺，更是寫作素材的寶庫。我們利用語文實踐活動引領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進大自然，讓學(xué)生親近自然。春天，鼓勵學(xué)生們到湖邊欣賞垂柳，體會賀知章的 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的生命之美；夏天，陪伴學(xué)生蕩舟荷塘，感受楊萬里的 “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的壯觀之美；秋天，帶著學(xué)生到黃埔古港螃蟹塘口品嘗 “螯封嫩玉雙雙滿，殼凸紅脂塊塊香”的鮮味之美；冬天，動員學(xué)生們到江邊領(lǐng)略江面的廣闊和波濤的雄壯。讓學(xué)生在觸摸自然界的一花一草，一樹一木，一蝶一蜂，飽覽品味自然美景的同時，發(fā)現(xiàn)大自然的千變?nèi)f化。這樣，就會讓學(xué)生在習(xí)作時有物可寫，有形而繪。

2.體驗生活

作品創(chuàng)作來源于生活，一旦離開對生活的真切感受，學(xué)生的習(xí)作將會空洞無物，黯然無光。只有引導(dǎo)學(xué)生參與生活，有真切感受，他們下筆才能言之有物，抒之有情，學(xué)生寫作就不愁無米之炊了。每年的春游、秋游，或四季交替、景物變化分明的時候，我會帶領(lǐng)學(xué)生漫步江畔湖邊，欣賞夕陽西照的余暉絢爛；欣賞海珠湖島中央花海的繽紛斑斕；觀察湖中荷葉蓮花的春華秋實；讓學(xué)生跟著父母到湖中下網(wǎng)捕魚，到果園采摘果實，到濕地下農(nóng)田耕耘播收，體驗勞動的辛苦；周末假期，讓學(xué)生激槳蕩舟濕地，去發(fā)現(xiàn)四季景物的生長變化，去了解花鳥魚蟲的活動特點……在親身體驗中，讓學(xué)生用眼睛細(xì)看，用耳朵聆聽，用雙手觸摸，用內(nèi)心感受。這既豐富了學(xué)生的精神生活，又讓學(xué)生儲備了大量的寫作素材。厚積而薄發(fā)，學(xué)生習(xí)作時就能信手拈來，點石成金，情真意切。那一篇篇富有水鄉(xiāng)特色和真情實感的《我的船頭生活》 《水鄉(xiāng)新變化》……作品妙趣橫生、活靈活現(xiàn)，讓人回味無窮。

三、強化訓(xùn)練，提高寫作能力

1.整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生能力

首先，以閱讀教學(xué)為依托，積累優(yōu)美語句，學(xué)習(xí)作者的寫法，遣詞造句和布局謀篇。 （1）粗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫作的方法，優(yōu)美詞句的摘抄，做好知識的積累。 （2）讀課外書。廣博的閱讀可以使學(xué)生豐富知識，積累作文材料，還可從中受到思想教育。讓學(xué)生在書籍的海洋里遨游，汲取豐富的科學(xué)知識。 （3）教給方法。讓學(xué)生掌握做讀書筆記的一些方法，如摘錄式、體會式、提綱式、批注式等方法。其次，挖掘教材中的習(xí)作訓(xùn)練點，做好讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生了解文章的寫作特色和寫作方法，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用。就個別精彩段落，讓學(xué)生片段練習(xí)；對留有空白的課文讓學(xué)生補寫或者續(xù)寫；對一些結(jié)構(gòu)比較好的文章讓學(xué)生進行仿寫；對情節(jié)曲折，充滿懸念的課文讓學(xué)生改寫。學(xué)習(xí)了名人傳記，讓學(xué)生寫頒獎詞；學(xué)習(xí)了名勝古跡，讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞。通過這樣的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機整合，在加深對課文理解的同時。又進行了扎實有效的寫作訓(xùn)練，起到了一石二鳥的功效。

2.聯(lián)系學(xué)生生活，拓寬寫作訓(xùn)練途徑

聯(lián)系學(xué)生的生活及活動，通過多姿多彩的生活和豐富多樣的活動，拓寬寫作訓(xùn)練途徑。學(xué)生活潑好動，喜歡新鮮，如果長期困在課堂寫作，他們就會產(chǎn)生 “如在鳥籠中”的感覺，對作文產(chǎn)生厭倦情緒?？梢杂心康牡亻_展課外活動。通過指導(dǎo)觀察、分析、讓他們開闊視野，增長知識，激發(fā)他們的寫作情緒。還可以結(jié)合學(xué)校、大隊部舉行的各種教育活動，指導(dǎo)學(xué)生觀察、寫作。強調(diào)學(xué)生寫自己的所見所聞，抒發(fā)真實情感。除了組織有計劃的課外活動外，還要隨時注意學(xué)生做什么、想什么，及時指導(dǎo)學(xué)生動筆寫作。還可以指導(dǎo)學(xué)生讀精品好書，看經(jīng)典影視，組織學(xué)生創(chuàng)作書評、影評，寫感言感想。在豐富學(xué)生知識的同時，提高學(xué)生的寫作水平。還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，練習(xí)寫日記、周記。記錄每一天的親身經(jīng)歷，感觸最深、令人難忘的人和事，要求不必過高，循序漸進，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆、樂于動筆的習(xí)慣。有了這樣的習(xí)慣，學(xué)生就會主動觀察身邊的事物，專心去思考所見的事物，抒發(fā)自己的觀點和態(tài)度。

四、多元評價，體驗寫作快樂

新課程倡導(dǎo) “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其實作文的修改也應(yīng)該是這樣一個過程。把作文修改看作是再次完善、再次寫作、再次創(chuàng)作的過程。把作文修改看作是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生萌發(fā)寫作欲望，讓學(xué)生體驗寫作成功的過程。故而，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的習(xí)作修改與評價由老師一人說了算的方式，采取多元評價，讓老師、學(xué)生、家長共同參與到作文的修改、評價中來，充分發(fā)揮作文的評價功能。

1.教師有選擇的評價

教師對學(xué)生的習(xí)作，不必做詳細(xì)全面的批改，可以是有目的地單項批改，或字詞錯誤，或遣詞造句，或篇章結(jié)構(gòu)，其它方面的問題暫可留存不改。教師作出客觀的書面評價，或者委婉指出其不當(dāng)之處，或者肯定其所取得的進步，并勉勵其 “百尺竿頭更進一步”。在學(xué)生作文交流時，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的閃光點，及時給予公開講評。不公開批評差生作文，以免傷害其自尊心。對于作文中精彩片段可讓學(xué)生自讀、議讀互評，再感情朗讀去體會感悟；還可以將一些優(yōu)秀的習(xí)作裝訂成冊，在班級中傳閱。讓學(xué)生充分感受寫作的成就感和快樂，從而喚醒寫作的欲望。

2.學(xué)生互評

學(xué)生與學(xué)生之間是同伴之間的交往，地位平等，思維自由活躍，促使創(chuàng)造性思維活動達到激發(fā)狀態(tài)。 “當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生習(xí)作之間互評互改就是一個相互幫助、相互學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)學(xué)生互批互改，教其修改方法，明確修改要求。我一般讓習(xí)作能力較強的同學(xué)來幫助習(xí)作能力較弱的學(xué)生進行習(xí)作修改，他們會不遺余力地言傳身教，幫扶作用明顯。而習(xí)作能力較弱的學(xué)生也會參與到同伴習(xí)作修改活動中來，他們可以根據(jù)自己的能力做一些簡單的單項修改，如修改錯別字、標(biāo)點符號的運用、句子的通順與否等，他們拿到真實可讀的較好的文章后，有例可循，自然就會從中學(xué)到寫法得到一些啟發(fā)?？梢黄魑挠啥嗳伺模部梢蝗伺耐瑤灼魑?。同伴之間修改評價時首先要肯定他人作文成功之處，向同學(xué)們推薦其優(yōu)美詞句、精彩段落，當(dāng)然也可以談要改進的地方。同伴之間相互啟發(fā)，集思廣益，促進 “集體創(chuàng)造力”的發(fā)展，這往往也有很多精彩之處。