小學低年段英語教學中Phonics的策略研究

文/深圳市福田區(qū)梅華小學 李薇瓊

分析英語單詞的發(fā)音和書寫規(guī)則，可以發(fā)現(xiàn)英語單詞大多是有規(guī)律的，是可以有效掌握的。Phonics（自然拼讀法）就是根據(jù)這一語言現(xiàn)象而產(chǎn)生。這種發(fā)音學習法利用5個元音字母本身代表的發(fā)音及各種字母組合產(chǎn)生的音來學習字母和單詞，系統(tǒng)地歸類能讓初學英語的人建立字母與發(fā)音的語感。如果在低年級階段抓好發(fā)音啟蒙和拼讀引導(dǎo)，那 “聽說”難題就迎刃而解了。基于此，我提出了小學低年段英語教學中Phonics的策略研究。通過教學實踐，探索出了一條提高低年段學生英語聽說能力的有效途徑。

1.學習Phonics的初始階段

語言作為人類最重要的交流方式，原本是以聲音作為最本質(zhì)、最直接的表現(xiàn)形態(tài)，英語啟蒙是從“聽”開始的，大量聽英語是孩子學英語的 “源頭活水”。因此，第一步先讓孩子們聽英語， “磨”尖孩子聽英語的耳朵。每天課前3～5分鐘、課中或課后讓學生聽歌曲、歌謠，看視頻，在聽音、辨音中“磨”耳朵。

（1）通過聽，熟悉語音、語調(diào)、韻律節(jié)奏，形成語感。如聽歌謠：Rain,rain,go away.Come again another day；童謠：Tall girl,short girl,one and two.Tall girl,short girl,I see you.

（2）在聽、看中，獲得 “可理解性輸入”，積累了英語聽說詞匯。比如英語兒歌：I can draw.I can draw.I can draw a flower/house.這樣的兒歌句式重復(fù)，容易上口，孩子通過圖片、視頻和實際生活相聯(lián)系，真切地理解了單詞draw,flower,house的意思，實現(xiàn)了音、義結(jié)合，為學習英語積累了聽說詞匯。

（3）聽辨單詞中的單個音素，培養(yǎng)音素意識。英語單詞是由 “字母”組成的，但單詞的發(fā)音與字母本身無關(guān)，而由字母或字母組合表示的發(fā)音組合而成。如教單詞cat時，教師會讓學生辨別單詞中的首尾音、中間音和押韻音，以辨別單詞中的音素。通過聽說層面上的訓(xùn)練，學生基本能對單詞中的音素進行聽辨、切分和組合，為自然拼讀、拼寫做準備，也為今后的閱讀和寫作做鋪墊。

2.字母學習與識別

自然拼讀最核心的內(nèi)容是字母或字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則。字母識別是學好自然拼讀的必要條件。這里說的字母識別包括四個方面：（1）會區(qū)分 26個字母名和音；（2）快速識別和區(qū)分26個字母大小寫； （3）聽到字母音，能寫出相應(yīng)的字母形； （4）能正確書寫26個字母及其大小寫形式。

如何讓學生扎實打下26個字母的基本功呢？我采用的方法是：（1）把26個字母以各種有趣的圖形貼在教室的墻上，讓學生隨時隨地的接觸英語。 （2）讓學生自己設(shè)計26個字母大小寫，進一步識別字母形。 （3）聽、唱字母歌，如Letter Sound Song。以接龍的形式，讓每個孩子唱一句。 （4）老師讀出某個字母名，讓孩子快速讀出字母音和以該字母音為起始音的單詞，如：老師讀出字母名R，學生馬上讀出相應(yīng)的字母音/r/和以這個音為起始音的單詞rabbit,rat,robot,run等。 （5）讓一學生當老師，讀出字母音，通過比賽方式，讓學生在黑板上寫出字母形。 （6）學生通過觀看視頻，學做身體字母操，每個孩子可根據(jù)自己的喜好，選擇一個字母，用身體表示字母形。 （7）學生通過觀看老師演示，學做手指字母操。 （8）采用歸類法，讓學生把26個字母按外形分成三類，分別是 “小的” “高的”和 “帶尾巴的”，如把 “帶尾巴的”寫在一起，讓學生注意這些 “帶尾巴的”字母 （g j p q y），并讓孩子觀看視頻，學習字母起筆和書寫順序，讓孩子們練習26個字母的書寫，并進行字母書寫展示。學生在有趣、易操作的環(huán)境中，輕松地掌握了字母形、字母音和單詞含義，并學會正確書寫26個字母的大小寫形式。

3.自然拼讀規(guī)則

通過以上對學生音素的培養(yǎng)和字母音、形識別能力的訓(xùn)練，學生已基本具備學習自然拼讀的能力。隨后，學生需要掌握的是建立字母與字母組合的音形對應(yīng)關(guān)系。培養(yǎng)學生掌握拼讀的方法和技巧，幫助孩子實現(xiàn) “見詞能讀，聽音能寫”，我的做法如下。

（1）借助自然拼讀法，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)詞匯間的發(fā)音規(guī)律

將相同或者相似發(fā)音詞匯，如see,sea,seed,read等單詞放在一起，引領(lǐng)學生在讀的過程中，感知發(fā)音的普遍規(guī)律，同時兼顧特例詞匯學習。在具體的教學中，引導(dǎo)學生掌握以下三種拼讀方法。

用音素切分—組合拼讀法：如cake,c-a-k-e-cake，或用拍打節(jié)奏法，如c-ake—cake，反復(fù)讀幾次，增加記憶。直呼元音法： “/ei/，/ei/，cake”，讓學生明白可以用不同的方法解碼CVCE（魔法e）結(jié)構(gòu)單詞的拼讀。單詞解讀-合成的識記訓(xùn)練法：如教單詞bird時，讓學生利用已經(jīng)掌握的字母或字母的音形對應(yīng)規(guī)則對單詞進行快速切分、解碼，學生會把b-ir-d轉(zhuǎn)化成三個單獨的音素，學生在短橫的啟示下能明確地看到四個字母對應(yīng)的三個音素，然后再把三個音素連在一起拼讀出來，如b-ir-d—bird，之后讓學生分音素拼讀。接下來讓學生試著用這個單詞造短句：I can see a bird.I can see a tree.I can see a bird in the tree.學生通過一系列這樣的訓(xùn)練進行單詞聽寫時，首先會對單詞進行音素切分，然后利用字母或字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則，進行從音到形的編碼，最后拼寫出單詞bird，從而讓學生能夠通過解碼、編碼的規(guī)律進行雙元音結(jié)構(gòu)單詞的拼讀和拼寫。

（2）在閱讀中活化自然拼讀

孩子能否靈活運用自然拼讀法的一個重要依據(jù)是學生能否進行流暢的閱讀。而流暢的閱讀是在具備一定詞匯量，有了一定的語感，并且學習了自然拼讀規(guī)律之后，能對單詞進行解碼和拼讀的閱讀。所以，閱讀教學是自然拼讀教學法的延伸。閱讀教學貫穿于教材的各個單元和章節(jié)中。

（3）對自然拼讀的鞏固和檢測

根據(jù)學生的接受水平、熟練程度，讓學生進行分層練習、分層檢查，通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學。如字母檢測、單詞拼讀檢測。

（4）開展豐富的課外活動，推動自然拼讀運用

知識的獲得在課堂，知識的應(yīng)用在課外。為了促進自然拼讀的學習，激發(fā)學生說英語的熱情，我校開展了系列英語活動，如唱歌、玩字母及單詞的紙牌游戲、棋類游戲；讀、背歌謠、小詩；做簡單的英語韻律操；收集課后英語繪本閱讀中的單詞，在班上進行分享；通過QQ上傳 “小學英語拓展閱讀”中的單詞和課文錄音并收集成冊；舉辦英語嘉年華活動周等。

經(jīng)過一年實踐，我發(fā)現(xiàn)在小學低年段 “自然拼讀”教學比較有效地讓學生們走出了聽、說、讀、記的困境，極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣，提高了他們 “見詞能讀，聽音能寫”的能力。數(shù)據(jù)表明，采用自然拼讀教學法，學生的英語成績有了顯著的提升。更可喜的是在社會實踐中 （英語活動周和英語嘉年華活動），學生們的精彩表現(xiàn)充分展示了孩子們 “聽說”實力，羸得了專家、老師、家長們的一致好評。