教學(xué)指導(dǎo)中教研員職能轉(zhuǎn)變的嘗試與反思

文廣州市駿景中學(xué) 李 薇

在課堂教學(xué)發(fā)展性評價的多元主體中，教研員是重要的評價者之一，是教師的主要專業(yè)引領(lǐng)者。課程改革向縱深推進(jìn)要求各級教研室工作重心下移，走進(jìn)校本教研，為校本教研提供強有力的專業(yè)支撐與引領(lǐng)。為了探討教研員在促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展性評價以及校本教研等方面如何發(fā)揮更大的作用，筆者曾經(jīng)進(jìn)行了多年的實驗，獲得了真實的感受和一些經(jīng)驗。

一、教研員參與教學(xué)和教學(xué)評價的意義和嘗試

由于教研員所處的地位以及教研員自身在教學(xué)實踐經(jīng)驗和教學(xué)研究上的優(yōu)勢，決定了教研員與實驗教師之間形成事實上的 “師徒”關(guān)系。這種關(guān)系的存在，直接影響了評價者與被評價者的真誠對話、平等互動。如何削弱這種 “師徒關(guān)系”影響，建立評價關(guān)系中真正意義上的民主、平等研究伙伴關(guān)系？

筆者在研究過程中探索了2種方法——教研員 “體驗教學(xué)”法以及蘇格拉底式詰問訪談方法，同時，在評價中重視學(xué)生的參與。研究表明，通過教研員 “體驗教學(xué)”、蘇格拉底式詰問訪談方法等，比較好地實現(xiàn)了評價者與被評價者的平等互動；建立 “學(xué)生評價—教師自我反思—同伴互助—專家點評”這樣一種多信息渠道評價模式，可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.教研員體驗教學(xué)，與執(zhí)教老師共同構(gòu)建新型課堂

一年來，筆者與實驗教師共同執(zhí)教了4節(jié)研討課。實踐表明，教研員深入一線體驗教學(xué)具有以下好處。

教研員親自執(zhí)教，有利于平等對話。把自己擺放到與教師相同水平的位置上，能有效地防止評價對象在評價中易于出現(xiàn)的防衛(wèi)心理、焦慮心理及應(yīng)付心理，促使評價對象積極主動地參與評價。

教研員親自執(zhí)教，有利于激發(fā)教師參與研究實踐的主動性與積極性。由于教研員長期脫離實踐，對實際操作中的困難往往估計不足，容易造成 “理論一套套，實際難做到”的現(xiàn)象。教研員通過親自執(zhí)教，把課改理念自然地融入教學(xué)實踐中，直觀地展示給教師，與教師共同尋求理論指導(dǎo)實踐過程中落差產(chǎn)生的原因與解決辦法，避免空洞的理論說教，與教師容易形成更多的共同語言。

教研員親自執(zhí)教，有利于自身業(yè)務(wù)水平的提高。從某種意義上來說，在新課程實施中，教研員與教師處于同一起跑線上，原有的經(jīng)驗與理論已不足以支撐對教師的指導(dǎo)，除了通過加強課改理論學(xué)習(xí)以“補充能量”外，更重要的是要通過自己的親身實踐而獲得直接經(jīng)驗。 “研”因 “教”而求得源頭活水，求得創(chuàng)新。教研員與教師在互動中共生成長。

2.蘇格拉底式詰問訪談方法，與執(zhí)教老師共同反思課堂教學(xué)

課后交流是課堂教學(xué)發(fā)展性評價的重要環(huán)節(jié)。下校聽課評課是地方教學(xué)研究室的基本工作方式之一?，F(xiàn)實中，許多教研員缺乏一種平等、民主、開放的心態(tài)，在日常工作指導(dǎo)過程中，自覺或不自覺地以專家自居，習(xí)慣把自己的經(jīng)驗以及觀點強加于教師，居高臨下地對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點評。教師很少有 “申辯”的機會，即便個別教師持不同意見，也常常會被扣以“不虛心”的帽子。久而久之，在聽課評課過程中，形成了以教研員說教為主，被評價教師被動接受，信息單向流動這樣一種局面。教師參與課堂教學(xué)反思的主動性與積極性嚴(yán)重缺失，教研員也無法得到被評價者的真實想法反饋，評價的發(fā)展功能無法實現(xiàn)。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底與青年智者對話時，佯裝無知，引導(dǎo)對方自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。用蘇格拉底自己的話來說就是：自己雖然無知，卻能夠幫助別人獲得知識，好像一個助產(chǎn)婆一樣，雖然年老不能生育，但能接生，能夠催生新生命。

受這種對話方法的啟發(fā)，筆者在過去一年里，在課后與教師交流過程中采用了蘇格拉底詰問方法。這種方法的操作要點是：第一步——詰問，有目的地提出一系列疑問；第二步——定義，在問答中反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步——助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)教師自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。筆者認(rèn)為這種交流方式最大的好處在于能夠讓被評價者自己感悟課堂教學(xué)的成功與不足之處，研究者的專業(yè)引領(lǐng)作用在看似不經(jīng)意的對話中實現(xiàn)。

3.重視學(xué)生的評價，使教師的教學(xué)反思成為日常行為

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們對課堂教學(xué)的感受最為深刻與直接，因此，學(xué)生參與課堂教學(xué)評價可以提供更多更直接、更真實的信息，使教師的教學(xué)反思成為日常行為。學(xué)生參與評價要注意以下幾個問題。

學(xué)生的評價表應(yīng)以問卷的形式出現(xiàn)，并且問題的設(shè)計以自我評價為主，這樣可以減少被評價老師的壓力，提高評價的信度與效度。學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的目的不是讓學(xué)生直接評價教師講課的優(yōu)劣，而是借此廣泛收集學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、注意力集中程度、知識與技能掌握的程度等信息，改變過去僅僅依靠紙筆測驗來了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的狀況，幫助被評價者自我反思。

學(xué)生評價表設(shè)計的問題的數(shù)量與難度要適中。數(shù)量太少，收集的信息量不夠，數(shù)量太多，占用學(xué)生太多時間，影響正常教學(xué)，數(shù)量控制在10～12題比較合適。問題不宜太難，超出學(xué)生的理解水平，會影響信息的信度與效度。

學(xué)生評價表問題的設(shè)計應(yīng)該涵蓋學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、注意力集中程度以及對本課內(nèi)容的掌握程度的自我評價，還包括對教師教學(xué)態(tài)度、關(guān)注學(xué)生程度等方面的簡單評價。

二、建立有效的校本教研機制，促進(jìn)教師之間的合作與對話

發(fā)展性評價強調(diào)以教師自評為主，重視學(xué)生的評價主體地位。然而，僅僅依靠教師自身的省察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師自評有其局限性，如由于擔(dān)心影響前途與形象，難免有些教師有意無意地美化和擴大優(yōu)點，掩蓋和縮小缺點，或因為謙虛過分夸大不足，低估自己的成績，這些都影響到評價的效度與信度。引入外部評價非常必要，同伴的評價是他評的主要形式。發(fā)展性評價的有效實施還有賴于校本教研機制的完善。

在開展研究過程中，教研員深入到學(xué)校，與實驗教師共同確立課堂教學(xué)中的研究問題，制定研究計劃，以課例研究為載體，教師日常教學(xué)反思為主要形式，并通過參與學(xué)?？平M活動和備課組活動，指導(dǎo)學(xué)校科組建設(shè)，促進(jìn)教師之間的合作與對話，使評價更加全面、客觀和具有針對性。這種 “專業(yè)引領(lǐng)”的校本教研機制能夠更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在開展活動過程中必須注意以下兩個方面：一是要加強聽課者的課堂觀察技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，不管是教研員還是學(xué)校行政、老師，聽課評課主要依靠的是個人模糊觀察以及經(jīng)驗判斷，主觀成分比較大，很有必要引入一些定量觀察與分析技術(shù)；二是聽課者事前應(yīng)進(jìn)行分工。因為不管定性觀察還是定量觀察，人的感知覺是有限的，做一些分工很有必要。