實(shí)施 “以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”，提高聾校教學(xué)品質(zhì)

文/廣州市啟聰學(xué)校 潘梅英

我國聾教育專家簡棟梁提出了“以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式”，他認(rèn)為： “以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)，有利于發(fā)展聾生的語言和思維,更有利于他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)，是聾教育值得堅(jiān)持和完善的教學(xué)模式”，在他的指導(dǎo)引領(lǐng)下，我校于2005年開始 “以口語為主導(dǎo)全溝通教學(xué)模式”的實(shí)踐探究，歷經(jīng)十多年探索，教師教學(xué)理念得到改變，教學(xué)品質(zhì)得到提高， “以口語為主導(dǎo)全溝通教學(xué)模式”，成為我校辦學(xué)特色與品牌。

一、“以口語為主導(dǎo)全溝通教學(xué)模式”內(nèi)涵

“以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”，主要強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)在聾校各種語言形式中的主導(dǎo)地位，指出文本 （書面語）是聾生學(xué)習(xí)知識(shí)、語言的重要依據(jù)，不排除聾生借助的手勢(shì)語等作用。其主要內(nèi)涵為：教學(xué)過程中以口語為主要的教學(xué)語言，憑借書面語言材料，充分發(fā)揮板書、書面語、手指語、體態(tài)語及多媒體技術(shù)的輔助作用，幫助聾生建立語音思維，掌握漢語有聲語言體系，促進(jìn)聾生書面語言的形成與思維能力的發(fā)展，同時(shí)，發(fā)展聾生的綜合溝通能力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)溝通交往的需要。也就是說，“以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”的首要意義在于——發(fā)展聾生語言，提高溝通效果，提高教學(xué)品質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不排斥其他有利于聾生理解和表達(dá)的介體，但應(yīng)遵循主流社會(huì)語言的基本語法和表達(dá)順序，形成書面語言能力。

二、實(shí)施 “以口語為主導(dǎo)全溝通教學(xué)”的可行性與必要性

1.“以口語為主導(dǎo)全溝通教學(xué)”，完善與發(fā)展 “口語教學(xué)”的內(nèi)涵，符合我國的國情、校情與學(xué)情

經(jīng)過二十多年的實(shí)踐與發(fā)展，我國聾兒早期康復(fù)教育工作取得了令人矚目的成就，很多聾童經(jīng)過學(xué)前早期康復(fù)教育，走進(jìn)普校隨班就讀。然而，仍有不少聾童因各種原因，錯(cuò)過語言發(fā)展關(guān)鍵期，以高年齡 （8-15歲不等）、低語齡乃至零語齡的狀態(tài)來到聾校就讀。事實(shí)表明，在學(xué)校辦學(xué)條件比較落后，聽覺言語康復(fù)設(shè)備不足，教師理念比較落后、專業(yè)技術(shù)比較缺乏的情況下，不論是 “以手語為主”的教學(xué)，或是以 “口語為主”的教學(xué)，最終讓聾生的學(xué)習(xí)之路越走越窄，越走越難。而 “以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”，立足聾生實(shí)際需求，尊重和滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展特殊需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程多感器多手段的結(jié)合，能提高聾生語言學(xué)習(xí)及學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)品質(zhì)。

2.“以口語為主導(dǎo)全溝通教學(xué)”，有利于聾生發(fā)展語言與思維，提高了課堂溝通有效度

書面語言是聾生學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)，是聾生回歸主流、立足社會(huì)最重要的溝通交流工具。遵循人類語言學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，聾生也要“聽、說、讀、寫”才能形成語言能力。一般情況下，聾童學(xué)會(huì)發(fā)音說話，建立語言思維，才能獲得良好的書面語言能力。以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)，強(qiáng)調(diào) “教學(xué)過程中以口語為主要的教學(xué)語言，憑借書面語言材料，充分發(fā)揮板書、書面語、手指語、體態(tài)語及多媒體技術(shù)的輔助作用，幫助聾生建立語音思維，掌握漢語有聲語言體系，促進(jìn)聾生書面語言的形成與思維能力的發(fā)展”， “依文學(xué)語、強(qiáng)化口語、說寫并舉 （讀寫并重）”等教學(xué)要求，以及多語言、多媒體的綜合應(yīng)用，讓聾校的課堂溝通信息更全面、更準(zhǔn)確、更到位，提高了聾生語言學(xué)習(xí)及知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，提高了教學(xué)品質(zhì)。

3.“以口語為主導(dǎo)全溝通教學(xué)”，立足聾生的實(shí)際需要，提高了聾生的綜合溝通交往能力，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展

《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案 （2007版）》、《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) （2016版）》要求聾校的課程改革及教育教學(xué)活動(dòng)，必須堅(jiān)持素質(zhì)教育，立足聾生的長遠(yuǎn)發(fā)展，滿足聾生的特殊學(xué)習(xí)需要。一個(gè)健康全面發(fā)展的聾人，應(yīng)既能在主流社會(huì)上立足，更能在聾人群體中游刃自如。這樣的聾人，要有良好的書面語言能力，也要精通手語。聾生的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)是“既會(huì)說、也會(huì)寫、還會(huì)打 （手語）”。不管是純粹的 “手語教學(xué)”，或是純粹的 “口語教學(xué)”，都難以滿足聾人如此特殊的語言學(xué)習(xí)要求，只有 “強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)在聾生語言學(xué)習(xí)發(fā)展中占主導(dǎo)作用，憑借書面語言材料，充分發(fā)揮板書、書面語、手指語、體態(tài)語及多媒體技術(shù)的輔助作用”的 “以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”，才能滿足聾生的特殊學(xué)習(xí)需求，才是以聾生為本，才能提高他們的綜合溝通能力與綜合素質(zhì)，才是真正的素質(zhì)教育。

三、實(shí)施 “以口語為主導(dǎo)全溝通教學(xué)”策略

1.專家引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐

簡棟梁老師多次為學(xué)校教師舉辦 “以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”專題講座，并深入到課堂，給予理念及實(shí)踐操作的指導(dǎo)。此外，學(xué)校把上海四聾的專家請(qǐng)到學(xué)校，開展專題講座，進(jìn)入課堂，給予教師切實(shí)指導(dǎo)；也把教師派往臺(tái)灣、上海、北京、南京等地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，借助他山之石發(fā)展。

2.思想重視，計(jì)劃落實(shí)；完善制度，加強(qiáng)管理；整合力量，努力推進(jìn)

學(xué)校自2005學(xué)年起，把實(shí)施推進(jìn) “以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”工作，作為教學(xué)工作重點(diǎn)來抓。每年的學(xué)校工作計(jì)劃，均明確提出 “深化改革，積極構(gòu)建 （推進(jìn)） ‘以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)’”。學(xué)校完善制度，加強(qiáng)管理，整合力量。教導(dǎo)處科級(jí)組，層層推進(jìn)，嚴(yán)格落實(shí)。如嚴(yán)格助聽設(shè)備檢查制度，提高使用效率；將晨會(huì)改為早讀，保證早讀時(shí)間，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和早讀習(xí)慣的培養(yǎng)；擴(kuò)大個(gè)別語訓(xùn)教學(xué)覆蓋面，增加小組教學(xué)或?qū)嵤﹤€(gè)別化教育計(jì)劃；提出 “一切教育教學(xué)活動(dòng)為發(fā)展聾生的語言能力服務(wù)”、“品德教育與語言學(xué)習(xí)雙贏”、“語言教學(xué)學(xué)科化”、“學(xué)科知識(shí)語言知識(shí)并舉”等教育原則與要求等。近年，還舉辦專題學(xué)術(shù)論文年會(huì)，并在省級(jí)立項(xiàng)課題的推動(dòng)下，重新修訂了 《廣州市啟聰學(xué)校課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，制定了 《廣州市啟聰學(xué)校 “以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”課堂教學(xué)基本要求》等。

3.以課題為抓手，不斷探索與實(shí)踐

（1） 開展 “聾校低年級(jí) ‘強(qiáng)化口語、說寫并舉’語文教學(xué)模式實(shí)踐研究”及 “聾校 ‘以口語為主導(dǎo)全溝通教學(xué)模式’實(shí)踐研究”

2005年，學(xué)校組織部分教師以 “聾校低年級(jí) ‘強(qiáng)化口語、說寫并舉’語文教學(xué)模式的實(shí)踐研究”為子課題，參與了 “教育部2004年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目《聾校新概念語文教學(xué)法》的實(shí)驗(yàn)工作，并于2006年1月獲得廣東省教育科研 “十五”規(guī)劃第三批研究項(xiàng)目的立項(xiàng)，取得豐碩研究成果，多篇教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)公開課及教學(xué)論文在省市、全國各級(jí)各類評(píng)比中獲得一、二、三等獎(jiǎng)，并公開發(fā)表。實(shí)踐表明， “強(qiáng)化口語、說寫并舉 （讀寫并重）的語文教學(xué)模式，是實(shí)施 “以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”的重要手段與方法，是提高聾生語言能力，提高聾校教學(xué)品質(zhì)的重要保證。

2015年至今，學(xué)校再度舉全校之力，組織開展省級(jí)立項(xiàng)課題“聾校 ‘以口語為主導(dǎo)全溝通教學(xué)模式’實(shí)踐研究”，運(yùn)用新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)基本要求，豐富充實(shí) “以口語為主導(dǎo)全溝通教學(xué)”的理論與實(shí)踐。通過組織系列教學(xué)研討活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，以及組織教師參加全國、省市各級(jí)各類課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)等，取得豐碩研究成果。

（2） 開展 “《中國手語》 應(yīng)用推廣實(shí)踐研究”及 《通用手語》試點(diǎn)工作研究

2008年，我校成為中殘聯(lián)、教育部聯(lián)合舉辦的全國11所 “《中國手語》試點(diǎn)學(xué)?！敝?。2015年至今，學(xué)校成為中殘聯(lián) “國家通用手語”試點(diǎn)學(xué)校。試點(diǎn)工作研究表明，手語 （尤其是自然手語）的直觀、形象與便捷，方便聾生之間的溝通與交往。在低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，手語能助力聾生的語言學(xué)習(xí)，符合聾生多感官、多手段的學(xué)習(xí)要求。只要手語運(yùn)用得當(dāng)，手、口及各種溝通手段配合得當(dāng)，就能增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)效果。然而，研究也表明，手語數(shù)量的有限，手語系統(tǒng)的不完善，手語語法規(guī)則的不統(tǒng)一，自然手語的 “顛倒、省略”等特點(diǎn)，在聾生尚未建立語音思維、未有足夠語言積累的情況下，也給聾生的語言學(xué)習(xí)尤其是書面語言發(fā)展帶來困擾與影響。若沒有良好的口語基礎(chǔ)，沒有語音思維習(xí)慣，沒有書面語、手指語以及其他媒介 （多媒體等）的有效輔助，年級(jí)越高，手語越不能滿足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及溝通交流的需要。只有在教學(xué)中堅(jiān)持 “以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”，才能滿足聾生多元溝通、多元學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

實(shí)施 “以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”，消除了 “手口之爭”帶來的煩擾，為我校的課堂教學(xué)改革指明了方向。我校教師走出了口語教學(xué)的誤區(qū)，明晰了聾?？谡Z教學(xué)的涵義，清楚地認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)并非指 “純口語教學(xué)”，它正視聾生的聽力補(bǔ)償功效，不盲目追求語音清晰度，不以培養(yǎng)聾生的口語為惟一目標(biāo)，不排斥能幫助聾生理解語言的手語媒介，語言教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)聾生的語音思維及書面語言。