先寫后導(dǎo)
——探索小學(xué)作文教學(xué)模式

文 廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)群星小學(xué) 劉鳳顏

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直是遵循著這樣的模式：作前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)。每次寫作前，教師總是再三提示、點(diǎn)撥，甚至提供范文，讓學(xué)生 “依葫蘆畫瓢”。學(xué)生的作文完成以后，教師還精批細(xì)改?？墒?，在我們投入大量力氣后的結(jié)果還是不容樂(lè)觀。那如何讓教師和學(xué)生走出這困境呢？

一、用好 “四招”，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生初學(xué)作文，會(huì)覺(jué)得困難重重，從而影響寫作文的興趣。因此，我們要不斷探索作文教學(xué)的規(guī)律，提高學(xué)生寫作的興趣，促使學(xué)生由 “怕寫”到 “我想寫、我要寫”的轉(zhuǎn)變。

第一招：淡化作前指導(dǎo)，讓學(xué)生更 “自由”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文要寫 “自己想寫的話” “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”要 “感情真實(shí)”。這就需要我們給學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造更為廣闊的空間，使學(xué)生的個(gè)性得以更充分的張揚(yáng)，使作文更貼近學(xué)生的生活。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師注重的是 “作前指導(dǎo)”，這樣的指導(dǎo)方式束縛了學(xué)生作文的空間，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生越寫越怕，教師越教越 “困”。針對(duì)上述情況，我在作文教學(xué)中嘗試了淡化 “作前指導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。完全以自己的喜好自由表達(dá)。但問(wèn)題又出現(xiàn)了，很多老師擔(dān)心：淡化了“作前指導(dǎo)”，學(xué)生真的會(huì)寫作嗎？

我們留意學(xué)生的日常生活，他們?cè)谕嫖⑿拧⒘腝Q時(shí)都會(huì)“寫”得沒(méi)完沒(méi)了。我們就應(yīng)該利用好學(xué)生這種 “寫”的欲望，從一、二年級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生樂(lè)于真實(shí)地記錄生活，每天寫上一兩句話，記錄每一天的事，記錄身邊的人。這樣下來(lái)，這些就將成為學(xué)生作文的重要素材，學(xué)生有了“作文素材庫(kù)”， “作前指導(dǎo)”自然就可以 “淡化”了。

第二招：優(yōu)化教材作文，讓學(xué)生更 “樂(lè)寫”

“作文是為了表達(dá)自我和與人交流。”但對(duì)于作文教學(xué)內(nèi)容而言，很多教材作文束縛了學(xué)生的思想，為了讓學(xué)生有更大的自主性和選擇性，我嘗試著對(duì)教材作文進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)行了開(kāi)發(fā)與創(chuàng)意的改變。

教學(xué)例子一：在指導(dǎo)四年級(jí)作文 《我敬佩的一個(gè)人》時(shí)，要求寫一件事表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，學(xué)生的興趣總是提不起來(lái)，我把要求改為寫 《我身邊的達(dá)人》，要求用一件事表現(xiàn)人物的某方面的特長(zhǎng)，學(xué)生的興趣立刻來(lái)了，所寫出的文章更有生活氣息。

教學(xué)例子二：四年級(jí)第五單元要求寫 “世界遺產(chǎn)”導(dǎo)游詞，對(duì)我們農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解這方面的知識(shí)很少，為了讓同學(xué)們都有內(nèi)容可寫，我進(jìn)行了處理，將這次作文改為：寫一處自己去過(guò)的地方的導(dǎo)游詞，要求學(xué)生自擬題目。這就從最大程度上避免了 “無(wú)話可說(shuō)”的尷尬局面。經(jīng)過(guò)這樣的處理，學(xué)生的習(xí)作有了很大的自主權(quán)，自然就樂(lè)于表達(dá)，達(dá)到我們理想的作文效果。

我們要正視學(xué)生的個(gè)體差異，把表達(dá)的自主權(quán)交給學(xué)生，不要對(duì)孩子束縛太多。例如，讓學(xué)生寫老師，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生筆下是歌頌老師，但如果有學(xué)生寫了對(duì)老師的意見(jiàn)，建議老師一視同仁，平等看待每一名學(xué)生。像這樣的作文，老師千萬(wàn)不能加以批評(píng)，相反應(yīng)大力表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于說(shuō)真話，吐真情。

第三招，抓好閱讀積累，讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的源泉，匯聚了眾多優(yōu)秀名家作品的語(yǔ)文教材，是學(xué)生獲取寫作素材和學(xué)習(xí)寫作方法的最好的源泉和寶庫(kù)。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味、感悟文中的佳句，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以寫作的角度去感受學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)課文的教學(xué)中，我總覺(jué)得對(duì)課文內(nèi)容的理解不是最終目的，更重要的是讓學(xué)生知道作者“為什么寫” “怎么寫” “為什么這么寫”，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

教學(xué)例子：在 《手指》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫作特點(diǎn)，體會(huì)豐老先生如何用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì) 《手指》一文的語(yǔ)言魅力和寫作手法有了一個(gè)相當(dāng)深刻的印象。課后我乘勝追擊，布置了小練筆“結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一寫自己眼中的五根手指，要寫出自己的獨(dú)特見(jiàn)解?！?/p>

現(xiàn)代大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性普遍不高，主體意識(shí)不強(qiáng)，主要存在以下情況：有的學(xué)生托父母或親戚在單位蓋個(gè)章，再隨便拍幾張照片，自己并沒(méi)有真的去參加實(shí)踐，就開(kāi)始編造社會(huì)實(shí)踐報(bào)告；有的學(xué)生去參加社會(huì)實(shí)踐是抱著修滿學(xué)分的態(tài)度，全程被動(dòng)參與，實(shí)踐過(guò)程馬馬虎虎；有的學(xué)生對(duì)參加社會(huì)實(shí)踐的目的和意義并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中走馬觀花，把實(shí)踐當(dāng)成一種旅游參觀。

最終，很多孩子不但能模仿豐老先生的語(yǔ)言風(fēng)格，幽默地寫了自己眼中五指的不同姿態(tài)和性格，而且很有見(jiàn)解。如：有的孩子認(rèn)為中指并不像課文說(shuō)的那樣 “養(yǎng)尊處優(yōu)”，反而是 “忍辱負(fù)重”，每天扛著鋼筆寫個(gè)不停，都累得駝了背。多么生動(dòng)的比喻。在這樣的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，提高了閱讀能力，更鍛煉了寫作的思維方式和提高寫作能力，讓學(xué)生提高了寫作技巧，樂(lè)讀、樂(lè)寫。

第四招：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打開(kāi)學(xué)生思維

沒(méi)有內(nèi)容可寫，不知道寫什么，不知道選用哪些寫作材料是小學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)所在。怎樣打開(kāi)學(xué)生的思維，找到樂(lè)于表達(dá)的話題呢？我們應(yīng)該在各種教學(xué)活動(dòng)、互動(dòng)中利用各種有效的手段,激發(fā)學(xué)生寫作的情感和興趣。

在 《我的理想》指導(dǎo)課中，我先以學(xué)生的身份向?qū)W生分享了當(dāng)年我的理想故事，這樣，不僅毫無(wú)說(shuō)教痕跡地為學(xué)生做了一個(gè) “示范”，使他們?nèi)缤幱谂c朋友聊天的環(huán)境之中，消除了對(duì)作文的緊張恐懼心理，輕松而自然，更誘發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情，達(dá)到了我預(yù)期目的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的情感，我們?cè)谧魑恼n堂中應(yīng)始終注意通過(guò)多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀察，注重發(fā)現(xiàn)。

在指導(dǎo)寫 《一次有趣的游戲》之前，我?guī)е鴮W(xué)生在操場(chǎng)上舉行了“兩人三足” “老鷹捉小雞”等小游戲，學(xué)生一個(gè)個(gè)玩得很投入、很開(kāi)心。游戲結(jié)束后，我叫大家拿出筆來(lái)把剛才看到的、親身體驗(yàn)到的寫下來(lái)。學(xué)生有了親身感受，寫起作文來(lái)如行云流水，很快就完成了習(xí)作，并且個(gè)個(gè)寫得生動(dòng)具體。

二、“導(dǎo)改結(jié)合”進(jìn)行作文評(píng)講

我們既要激發(fā)學(xué)生寫作的熱望，更要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)修改作文的熱情，還要讓學(xué)生具備修改作文的方法和能力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師不但注重上好指導(dǎo)課，學(xué)生作文后，為改好一篇作文，老師可謂花盡了心思。我嘗試 “作后指導(dǎo)” “導(dǎo)改結(jié)合”的方式，不但讓教師不會(huì) “怕教”， 而且 “樂(lè)教”。

第一招：集體指導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)自改

老師先批閱學(xué)生的作文，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我們可以從學(xué)生寫好的作文中挑選出有代表性的作文，制成幻燈片或復(fù)印出來(lái)發(fā)給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作文中的亮點(diǎn)，大到篇章選材、精彩語(yǔ)段，小到題目、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)，又能找出作文中存在的問(wèn)題。對(duì)于中心明確、條理清楚的好作文，可只作個(gè)別語(yǔ)句的修改或者適當(dāng)增添一些修辭手法，給文章潤(rùn)色，基本保留文章的原作原貌。

對(duì)于中等作文，可引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)文章的不足之處，檢查文章詳略是否得當(dāng)，內(nèi)容是否具體，段與段之間過(guò)渡銜接是否適當(dāng)?shù)?。?duì)于較差作文的修改，我們要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀自己的作文，用紅筆畫出不順口的詞句，逐詞、逐句、逐段地推敲修改。

教學(xué)例子：在指導(dǎo)作文 《互相關(guān)愛(ài)的一件事》，多數(shù)學(xué)生都能寫出一件事，但選材不夠新穎、題目、用詞等沒(méi)有新鮮感。為了解決這些問(wèn)題，我選出了一些優(yōu)秀作品作為示范，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊改。學(xué)生經(jīng)老師的提醒，都有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，他們都能根據(jù)老師的指導(dǎo)對(duì)自己所寫的文章做有針對(duì)性的修改。

這樣自評(píng)自改的作后指導(dǎo)，所花的時(shí)間可能比較長(zhǎng)，但效果非常好，既沒(méi)有破壞學(xué)生作文的原生態(tài)，也沒(méi)有失去小學(xué)生作文的本真，學(xué)生的作文能力還得到了很好的提升。

第二招：讀賞結(jié)合，互評(píng)互改

眾所周知， “以讀為本”是閱讀教學(xué)的靈魂，而在作文教學(xué)中教師也要充分引導(dǎo)學(xué)生自己讀習(xí)作、相互欣賞習(xí)作。我們可以讓學(xué)生自主推薦自認(rèn)為寫得好的片斷上臺(tái)朗讀，在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的精彩語(yǔ)段，我們要加以贊賞。這樣不斷激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，不斷提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，真正實(shí)現(xiàn)在閱讀欣賞中提升習(xí)作能力的目的。

集體修改只起到一個(gè)引路的作用，教師應(yīng)把更為充裕的時(shí)間留給學(xué)生，把更大的活動(dòng)空間讓給學(xué)生。我采用互評(píng)互改的方式，讓學(xué)生把改好的作文草稿與同學(xué)交換修改，學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，共同討論。修改的內(nèi)容包括文中的錯(cuò)別字，漏寫的字、詞、句及病句，還要寫評(píng)語(yǔ)，先寫好的方面，再寫存在問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生成為了評(píng)改作文的 “主人”，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，從而提升了寫作能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生作文評(píng)價(jià)方面的能力。 【本文系廣州市增城區(qū)農(nóng)村專項(xiàng)課題 《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 “先寫后導(dǎo)”作文教學(xué)模式研究》，課題編號(hào)：zc2017088）】