小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討

文/博羅縣羅陽湯泉小學 廖海燕

在傳統(tǒng)閱讀教學模式中，教師通常將一篇范文分成長短不一的段落進行講解，這在一定程度上破壞了文章的正常寓意環(huán)境，導致學生無法從中獲得應有的美感和認知。而群文閱讀可以將多篇文章同步進行講解，有效地幫助學生理解和吸收，大大提高學生的閱讀能力。

一、合理選擇文章素材，進行課文重組教學

群文閱讀教學想要取得較好效果，關鍵在于文章素材的選擇和分組上。在整個小學階段的語文教材中存在著大量的課文，由于小學生年紀小，而群文閱讀文章數(shù)量比較多，為了避免學生在閱讀過程中產生混亂，教師可將所學語文課文具有共同點和相關性的主題或內容進行分組，有助于加深學生對同一主題下不同文章的印象，方便學生對此作出總結。在群文閱讀教學中，教師可以每個單元為一個單位，根據(jù)主題進行分類講解，讓學生在充分理解的基礎上去提高閱讀水平。除此之外，教師還可以多樣化的分組教學方法，比如從不同的角度多篇文章進行分類，將具有相同目的、意義、背景、情感等因素的文章分成一組。比如在學習 《烏鴉喝水》這課時，可以引導學生對 《稱象》進行閱讀，這兩篇文章都是闡述相同的道理：遇到問題時，只要我們肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。為了讓學生更健康地成長，教師可以為學生多選擇一些有益于學生正確人生觀和價值觀形成的文章。

二、引導課外閱讀

雖然小學語文教材是經過專家精心挑選的，也很符合小學生的學習特點和規(guī)律，但由于課本篇幅的限制，部分的好文章只能選取部分精彩的內容，無法將所有優(yōu)秀的文章或整本作品收錄其中，因此引導學生進行課外閱讀剛好能填補這一不足，增加學生的閱讀量，開闊學生的知識視野。

教師需要認真引導學生進行課外閱讀，不能任由學生自由閱讀，否則無法與課文教學形成互補。要確保學生所讀與課文教學內容形成互補，才能達到課文橫向連接的效果。因此教師需要謹慎為學生選擇課外讀物，有以下幾點需要注意：①當對同一對象開展群文閱讀時，教師可以挑選出幾本描寫相同主人公的作品，讓學生從不同的角度去了解和分析主人公。例如在學習人教版四年級上冊單元7中的 《為中華之崛起而讀書》時，教師可以引導學生課下去閱讀 《一夜的工作》《十里長街送總理》等文章，這3篇文章描寫不同時期的周總理，進行群文閱讀，可以從不同視角去深刻了解周總理的人物特點。②在小學語文教材中，也有不少文章是某一部作品的節(jié)選片段，節(jié)選片段的學習是不夠學生全面去了解該作品的內容和中心思想，因此教師可以引導學生閱讀完整的作品，了解更多精彩的內容，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在學習六年級上冊中的 《少年閏土》時，教師可告訴學生這篇文章節(jié)選自魯迅先生的 《故鄉(xiāng)》，引導學生在課外時間去閱讀《故鄉(xiāng)》全文，熟悉文章的上下文，更能領悟到魯迅先生所想表達的含義。

三、閱讀與表達相結合，提高學生感受

群文閱讀對于小學生來說有著很大的積極作用，不僅使學生的知識更開闊，還能在提高學生閱讀量的同時有效地提高學生的思維能力和表達能力。在進行群文閱讀教學過程中，對于飽含情感的文章，教師可以讓學生通過聽文章朗讀或自己朗讀的方式去體會作者想表達的內容和情感，從而引發(fā)學生的共鳴。除了朗讀之外，教師還可以讓學生通過口頭表達或者記錄下自己的閱讀感受，將閱讀與表達相結合，從而提高學生的閱讀感受。在此過程中，教師應給與適當?shù)闹笇?，讓學生將文章中所使用的寫作手法、技巧、修辭手法等運用到平時的寫作中，充分發(fā)揮群文閱讀的積極作用，更好地提高學生的表達能力。

總之，群文閱讀在當前的小學語文教學中起著重要的作用，使用得日益頻繁。從群文閱讀的教學效果來看，學生的閱讀量確實得到了增加，閱讀能力和閱讀速度也得到了提升，閱讀能力也不斷加強，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和分析理解能力，這些能力的提升為小學生語文綜合素養(yǎng)打下了堅實的基礎，有利于學生的全面發(fā)展，同時也為今后的語文學習做好了鋪墊。