基于慕課的中小學教師校本培訓構想

文 深圳市鹽田區(qū)庚子首義中山紀念學校 王 芳

校本培訓毫無疑問是教師培訓的主陣地，是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。相對于傳統(tǒng)集中式培訓而言，校本培訓更能滿足學校及教師自身的發(fā)展需求，但受教師自身動力、師資力量、制度缺失等因素制約，并末充分發(fā)揮其助力教師專業(yè)成長的最大優(yōu)勢。

具有 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的教育改革如火如荼，讓校本培訓的形式與內容與時俱進是值得深入思考的一個課題，在多樣化平臺共生的互聯(lián)網(wǎng)上，基于慕課平臺在線進行校本培訓無論從形式上還是內容上都可以進行嘗試。

何謂慕課？百度百科上的解釋是：慕課 （MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產物。英文直譯 “大規(guī)模開放的在線課程 (Massive Open Online Course)”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。是一種任何人都免費注冊使用的在線教育模式。

關于慕課利與弊的爭論由來已久，也成為高校學術爭論的焦點。教育部頒布的 《2016中國慕課行業(yè)研究白皮書》中提到教育部越來越重視慕課，也積極推動行業(yè)發(fā)展。從慕課的用戶規(guī)?？梢钥闯觯?014年核心慕課評臺上線后的150萬人直線增長到2016年超過1000萬人。在職用戶中58.1%的用戶為了提高自己的職場競爭力，64.8%的用戶為了拓寬知識面。無疑，慕課平臺還是越來越受到不同年齡、不同層次用戶的認可。從發(fā)展趨勢來看，慕課平臺做為新技術優(yōu)化教育體驗，最終也即將成為智能教育的基礎。

教師作為終生學習者，有必要做 “互聯(lián)網(wǎng)+教育 “的先行者。結合中小學教育課程改革的發(fā)展需要，要求教師創(chuàng)新教學模式，混合式教學、泛在課堂、翻轉課堂等應勢而生，但是很多新型的課堂形式，做為授課者的教師卻都還都沒有嘗試過這種新型的學習方式帶給學習者會是怎樣的一種體驗？基于慕課平臺的中小學教師校本培訓可以讓教師很好的充當一回新型教學模式下的學習體驗者，

慕課平臺能彌補校本培訓資源和師資上的匱乏。華南師范大學的焦建利教授曾在 《今天，我們應該怎樣學習》一文中提出： “今天，慕課為每一個想要學習的人提供了難得的學習機會?！蹦秸n資源和師資有一定的保證，大多數(shù)源于國內的頂尖高校，例如中國大學MOOC國家精品慕課平臺和中國教師教育MOOC平臺 “愛課程”平臺上，同期有100門關于教育教學類課程資源，這些資源都是高水準的精品課程，對于教師的專業(yè)發(fā)展起到的積極影響不言而喻。

中小學的一線教師亟待需要高等師范院校的理論或實踐指導，而高等師范院校也需要一線教師的教學數(shù)據(jù)做為理論研究的支持。通過慕課這樣的平臺，已經(jīng)有超過30所 “985”高校及多所 “211”高校參與慕課課程的制作和慕課平臺的建設，并積極提供優(yōu)秀教育資源推動慕課行業(yè)的發(fā)展。能夠更有效的為高校與一線教師之間架起一座溝通的橋梁。

慕課使校本培訓更具有層次性和針對性。慕課使校本培訓更能滿足教師的自身需求，更有針對性，比如北京教育學院的紀方教授的《教師課堂教學技能的自我提升》、浙江大學劉徽教授的 《課堂問答的智慧與藝術》對年青教師的課堂教學更具有指導和借鑒。而南京師范大學的 《信息化領導力》課程則對學校管理者、學科帶頭人、學科組長、骨干教師有著建設性的理論指導。通過慕課平臺的課程選擇更能激發(fā)教師自主學習興趣和動力。

慕課彌補校本培訓形式和內容上比較單一的缺憾。不受場地和時間的限制，學習者教師可以選擇與自己現(xiàn)階段水平相吻合或亟需的課程自行學習，學習時間和學習形式相對比較自由。MOCC有一套類似于線下課程的作業(yè)評估體系和考核方式。每門課程定期開課，如北京大學汪瓊教授的 《改進合作學習》的慕課課程，整個學習過程利用五周的時間完成21個活動，4次作業(yè)，穿插課程的提問、參與討論、提交作業(yè)和終極考試，還可以頒發(fā)證書。

綜上所述，慕課平臺為中小學的校本培訓提供一個新的平臺和途徑，值得嘗試與期待。讓教師做新型教學模式下的體驗者，讓校本培訓最大化的促教師專業(yè)成長。