利用科學史促進高中生物核心概念建構的策略研究

王希龍

(江蘇省鄭集高級中學 221143)

對于新時期的教學來說，其主要的目標是將素質教育落到實處，確保學生的綜合能力得到有效的施展，高中生物是高中學生學習中的重要學科，將高中生物學好對于學生的未來發(fā)展以及素質的提升都有重要的影響，高中生物雖然是一門理科學科，但是在很多教學的方法和內容上又與文科有著很大的聯(lián)系，因此在實際的教學中教師一般都要引導學生用文科的思想進行生物學科的學習.生物是人類的文明歷程中重要的組成部分，其的歷史進程是相當悠久的.為了有效的提高學生的學習興趣以及教學的質量，在高中生物的教學中滲透生物科學史是一種重要的手段.

一、利用生物科學史創(chuàng)設導入性的教學情境

對于高中生物來說，難懂的專業(yè)術語比之初中更多且更有邏輯性，這在一定程度上要求高中生擁有很強的邏輯思維能力.基于當前高中生普遍邏輯思維能力不高，在教學中教師仍然以說教式教學方法，對學生講解書本上的內容，在很大程度上有強制性，使學生不能夠很好地對課本中的內容深入了解，很容易讓學生產生厭煩情緒，更不容易引起對生物的共鳴與學習.

因此，就是在實際教學中要采取靈活的教學方式，使課本的知識更加生動靈活，讓文字形象以生動的形式親愛學生對生物知識的學習興趣.生物科學史對于人類文明進步發(fā)展過程中，是非常重要的組成部分，其理論中包涵了許多生物領域的科學家對世界的探討以及研究，換一種方式來講，生物科學史下的生物知識在一定程度上是擁有生命氣息的，這就要求教師要把生命科學的史應用到實際課堂教學中時，就是給予生物課堂一種獨特的趣味以及靈活性.

在實際的教學中，在學習有關“細胞”的課程之前，首先要進行備課，具體的備課準備是通過對“細胞”的歷史資料進行整理，然后用電腦制作一些具有形象的生動的細胞歷史進程的PPT，從細胞學說的產生，到其發(fā)展，將其所經過的進程全面的展現在學生的面前.從器官水平結構到組織結構，從理論說明到顯微鏡的觀察，將細胞的發(fā)現以及發(fā)展中的每一個進程和環(huán)節(jié)都展現在學生的面前.學生在這一過程中會逐漸的產生學習的興趣，同時在教學中，還會在關鍵的地方提出問題讓學生進行思考，例如對于虎克觀察木栓組織后提出的“小室”問題，會向學生們提出疑問，然后讓學生們也采用顯微鏡進行觀察，然后使學生對自己觀察的細胞與虎克觀察木栓組織后進行繪制的圖進行對比，通過這樣的教學，不僅提高了學生的興趣，同時也能夠保障教學的質量.

二、利用生物科學史開展探究性的教學活動

生物的科學史是處于不斷進化并且時間久遠，古往今來許多生物科學家不斷為生物科學史添磚加瓦，因此，生物科學史無疑是歷代生物科學家心血的結晶，是對世界進行不斷探索的精神以及勇于開拓進展的精神，生物教師將生物科學史知識應用到課堂中，可以在很大程度上激發(fā)高中生對生物知識的學習興趣，進而使學生的主動探究能力以及思維邏輯能力得到很好的提高.

比如，在進行DNA的結構和DNA的復制這一課的學習時，教師可以通過分組的方式，讓學生以4人為一組，給每個小組發(fā)放一個能夠自由拆卸的小型雙鏈DNA模型，通過讓學生對模型的細致觀察后，對DNA復制所需要什么條件進行思考，接下來生物教師要把沃森與克里克對于DNA研究看法分享給學生，經過對兩位科學家想法的了解，充分引導學生對理論知識的猜想.最后，教師可以對學生提供科學家所研制出的DNA復制模式，主要有三種模式，分別為半保留復制、全保留復制以及彌散復制等，在經過一系列教學之后，讓學生們實際操作，對其進行實際驗證.采取這一教學方式的目的，就是希望等學生在了解科學家們對于DNA復制模式具體研究看法之后，能夠激發(fā)其自身對生物知識的學習以及探究.

三、利用生物科學史滲透德育性的教育形式

對于現階段的教育形勢，很多教師認為對學生進行人文精神的培養(yǎng)，要遠比理論知識與技能的培養(yǎng)更重要，生物科學史所包含的知識體現出了許多科學家所擁有的奉獻精神，因此，就是在實際教學中把生物科學史滲透其中，是將德育滲透到實際教學中一個十分重要的手段.學生不僅能夠從生物科學史中學到所隱藏的人文精神來開闊自己的視野，還可以讓學生對生活中所以存在的生物現象進行正確對待，也能夠很好的塑造學生勇于探索、勇于挑戰(zhàn)以及堅持不懈的奉獻精神，這樣就在無時無刻中加強了學生對于德育意識的認識.

比如，教師在對于孟德爾遺傳規(guī)律再發(fā)現這一史記的講解中，教師可以通過分享幾位科學家的生活事跡的小故事，將其中蘊含的知識展現給學生，不斷培養(yǎng)學生增強德育意識.孟德爾曾在19世紀發(fā)現了關于遺傳學中的兩個重要規(guī)律，就是分離規(guī)律與自由組合規(guī)律，而且還在1865年先后對這一領域發(fā)表了論文，可是他的這一重大發(fā)現對于當時的人們并沒有予以十分重視，這期間35年，孟德爾都沒有被人們當作是科學家.到了1900年時，此時孟德爾已經去世16年，有三位不同國籍的科學家在不同時間地點發(fā)現了分離規(guī)律與自由組合規(guī)律這一重大發(fā)現，在此時人們才對其予以重視，可是這三位不同國籍的生物家卻始終堅持遺傳學規(guī)律這一理論，是孟德爾遺傳學規(guī)律.陳一笑是講述完這個故事之后，學生可以從中體會到故事當中所呈現出的誠實的人的偉大精神與情操，這在一定程度上能夠使學生在心靈上對德育意識進行感知.

生物科學史的發(fā)展是集合了大量的生物學家的共同努力所總結下來的探索以及創(chuàng)新精神的匯總，在意義上具有極為重大的作用，對于學生而言，其豐富的教學資源能夠擴大學生的知識視野.為此，教師必須正確認識到生物科學史對教學的促進作用，并在教學中實施有效的運用策略，確保學生能夠在生物科學史下的教學活動中獲得更多的智慧與思想，促使學生得到綜合性的進步和發(fā)展.