高中物理“學(xué)講”教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

朱寶明

(江蘇省邳州市官湖高級中學(xué) 221300)

隨著教育改革的不斷推進，如何打造有效的高中課堂成為教育界需要探究和思考的主要問題.尤其是物理這種在高考中占有很大分量的重要學(xué)科，教師如何講物理，學(xué)生如何學(xué)物理都是困擾高中物理教師的最大難題.而自改革以來，高中物理教材容量比以前大了很多，但每周的物理課卻很少，這就造成教學(xué)容量和課程之間的矛盾，使得教學(xué)效率得不到提升.而“學(xué)講計劃”是新課程理念推進后運勢而生的全新教學(xué)模式，它對提高課堂的教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力都有著不可忽視的作用.鑒于此，本文以高中物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖為切入點，談一談學(xué)講計劃下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略.

一、學(xué)講計劃下思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入應(yīng)用

“學(xué)講計劃”中的至關(guān)重要的一點是“學(xué)”，“學(xué)”是“學(xué)講計劃”實施的關(guān)鍵，只有學(xué)生學(xué)進去以后，才能開展下一步的講出來，也才能構(gòu)建高效的“學(xué)講課堂”，提高課堂的教學(xué)效率.而在“學(xué)講計劃”下的思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用策略之一便是在預(yù)習(xí)階段的有效深入和應(yīng)用.在預(yù)習(xí)階段，物理教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容以及章節(jié)中的關(guān)鍵進行自學(xué)，并將教師給出的思維導(dǎo)圖補充完整.這樣一來，一方面利用補充思維導(dǎo)圖的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，另一方面利用思維導(dǎo)圖的檢查學(xué)生預(yù)習(xí)知識的完整程度.在“學(xué)講計劃”中，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進行預(yù)習(xí)可以快速找到預(yù)習(xí)內(nèi)容的主要知識點，并以此作為中點放射性地向外尋找重要的關(guān)聯(lián)點，并根據(jù)關(guān)聯(lián)點繼續(xù)尋找分支，而且在繪制時學(xué)生也可以在每一個分支上 標注“已明白”、“有問題”、“不懂”等等，這樣既可以讓學(xué)生帶著疑問進行課堂學(xué)習(xí)，也能給教師一個重要的反饋，讓教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果進行備課、講課.

比如，在預(yù)習(xí)“彈力”這一章知識時，物理教師首先給學(xué)生指出思維導(dǎo)圖的中心是“彈力”，并引導(dǎo)他們進行預(yù)習(xí)，將彈力這一章節(jié)知識點中的第一層次內(nèi)容率先標注出來.學(xué)生在自主預(yù)習(xí)教材時能夠挖掘到“胡克定律”、“彈力的定義”、“方向”、“大小”、“形變”、“產(chǎn)生條件”這六大點，再將這六點作為彈力的主體分支，并繼續(xù)沿著這六大點深挖分支.在預(yù)習(xí)結(jié)束后，同學(xué)們會對彈力大部分的系統(tǒng)知識產(chǎn)生理解，有個別的像“彈性形變”、“非彈性形變”的認知不夠深刻.那么教師便可以根據(jù)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上的標注進行二次備課，根據(jù)學(xué)生不明白、不清楚的地方改革和完善自己的教學(xué)大綱，繼而提高課堂的教學(xué)效率.當(dāng)然，為了進一步落實“學(xué)講課堂”，物理教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，把預(yù)習(xí)中獲取的知識“講”出來，將預(yù)習(xí)中不懂得內(nèi)容拿出來與其他同學(xué)共同交流.如此一來，思維導(dǎo)圖的作用才能發(fā)揮到最大.

二、學(xué)講計劃下思維導(dǎo)圖的建構(gòu)應(yīng)用

物理是理科中最重要的學(xué)科之一，物理學(xué)科的教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生熟知物理學(xué)中的相關(guān)概念、規(guī)律等知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散、邏輯探究、歸納總結(jié)、觀察分析等能力.而概念又是物理學(xué)科知識的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)概念的過程便是培養(yǎng)學(xué)生多種物理能力的過程.在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，概念的教學(xué)普遍是教師講解，學(xué)生聽解的過程，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的長時記憶，也不利于學(xué)生對概念深刻、全面的認識與理解.而在“學(xué)講計劃”下的物理概念教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生自主去理解概念，并在自己的理解和認識的前提下“講”出來，這樣一來概念的學(xué)習(xí)便得到了升華，復(fù)雜的概念也就不再容易形成混淆了.為此，物理教師可以將思維導(dǎo)圖與物理概念的建構(gòu)相互融合，進而引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的繪制和分析將物理概念構(gòu)建成一套系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，進而加深物理概念之間的關(guān)聯(lián)，進而引導(dǎo)學(xué)生準確、完整的構(gòu)建概念，“學(xué)”進概念，從而為下一步的“講”出概念做好鋪墊.

比如，“勻變速直線運動”這個概念中的內(nèi)容復(fù)雜，包括自由落體運動、勻速直線運動、勻變速直線運動、豎直上拋運動等，甚至也包含位移與時間的關(guān)系、速度與時間的關(guān)系等等.這種種復(fù)雜的概念如果只依靠教師的講解，學(xué)生很難對其產(chǎn)生明確的認知，甚至很容易產(chǎn)生混淆，走入瓶頸.為此，物理教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)概念，構(gòu)建概念之間的關(guān)聯(lián)，形成完整的勻變速直線運動的知識拓撲圖，加深理解與記憶.

三、學(xué)講計劃下思維導(dǎo)圖的合作應(yīng)用

“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”都是構(gòu)建“學(xué)講課堂”的關(guān)鍵因素，新課程標準明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，強化學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在合作探究中獲取知識、形成能力.為此，物理教師可以充分利用小組合作的模式去制作、分析以及理解物理知識的思維導(dǎo)圖，從而幫助小組里每個成員理清知識的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的理解與歸納能力.教師可以將全班同學(xué)平均分為若干組，每組5至6個人，每個小組內(nèi)的成員需要進行分工，有的成員負責(zé)編寫，有的成員負責(zé)挖掘知識點等，如此這樣在小組交流、探究、完善、修改中繪制思維導(dǎo)圖，便能提高學(xué)生的課堂參與性，為構(gòu)建高效的“學(xué)講課堂”做好鋪墊.

比如，牛頓運動定理是高中物理中至關(guān)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其重點包括牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律等.牛頓運動定律的內(nèi)容比較難，設(shè)計的知識點也比較多，學(xué)生很難獨自完成知識的構(gòu)建，教師便組織學(xué)生進行小組合作，將牛頓運動定律所提及的概念及知識點進行總結(jié)，并且展開分類與分導(dǎo).首先引導(dǎo)學(xué)生將第一層次的內(nèi)容繪制出來，即牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律、超重和失重、共點力作用下的平衡、單位制，這幾類為第一分導(dǎo).當(dāng)?shù)谝粚哟蔚闹黝}確定后，便可以圍繞第一層次的內(nèi)容以此再分主題，確定第二層次，從而確定“牛頓運動定律”的重點和難點.在整個合作繪制過程中，學(xué)生思維一直處于一種活躍的狀態(tài)，他們在教師的指導(dǎo)、同學(xué)的交流互動中繪制出思維導(dǎo)圖，也進一步落實了“學(xué)講計劃”的教學(xué)模式.

總而言之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理教學(xué)過程能夠顯著提高課堂教學(xué)的有效性，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生將籠統(tǒng)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)化，削弱學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在“學(xué)”的更加深入.同時，思維導(dǎo)圖也幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖充分將物理“講”出來，從而促進學(xué)生的物理能力的發(fā)展與形成.