高中物理課堂中有效情景創(chuàng)設(shè)行思

崔多朋

(安徽省潁上第二中學(xué) 236200)

教育學(xué)家杜威在其教育理論中明確提出：教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)就是情境設(shè)計(jì).高中物理教師創(chuàng)設(shè)有效情景教學(xué)，有助于提升課堂有效性和教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革的步伐.而如何創(chuàng)設(shè)有效地課堂情景，需要教師精心的設(shè)計(jì)，并不斷的加以創(chuàng)新和改進(jìn).

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，營造輕松互動(dòng)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的問題懶于動(dòng)腦筋，就把其略過，偏重練習(xí)簡單的習(xí)題，這就造成很多難點(diǎn)知識(shí)得不到解決，成為“遺留問題”.然而，創(chuàng)設(shè)趣味、靈活的活動(dòng)情景，讓學(xué)生在課堂中增加動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生在課堂教學(xué)的參與度.

例如，教師在講授“力的分解”時(shí)，由于力的真實(shí)存在，卻不能為學(xué)生肉眼所察覺，學(xué)生對(duì)于力的分解就更難以理解，教師可以通過活動(dòng)情景教學(xué)：教師提供三段繩子，其中繩子的一段綁在一起，選三個(gè)學(xué)生用力拉繩子，并通過調(diào)整繩子之間的角度讓學(xué)生對(duì)力的分解有一個(gè)真實(shí)的觀感，提升他們抽象思維的能力，加深對(duì)力的分解的了解，從而在輕松、趣味的課堂氛圍中突破這一知識(shí)難點(diǎn).活動(dòng)情景的教學(xué)，方便學(xué)生看清問題的本質(zhì)，歸納事物的發(fā)展規(guī)律，提升解決問題的能力，發(fā)展思維能力.

二、創(chuàng)設(shè)想象情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更為重要.因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉.”，這句話直言知識(shí)發(fā)展、世界進(jìn)步的本質(zhì).懂得思考的學(xué)生不一定懂得想象，想象是思考的進(jìn)一步深化，思考能解決問題，想象能創(chuàng)造新知.所以，高中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)想象的情景，讓課堂“有形有神”，讓學(xué)生在物理的天空盡情翱翔，使得知識(shí)在腦海中通過想象的加工得以濃縮和成型.

例如，在學(xué)習(xí)“法拉第電磁感應(yīng)定律”時(shí)，教師為了引發(fā)學(xué)生想象，融入物理學(xué)家法拉第的實(shí)驗(yàn)故事：電磁感應(yīng)(由磁產(chǎn)生電)的發(fā)現(xiàn)原本屬于意料之中，但令其感到意外是電磁感應(yīng)竟是一種短暫效應(yīng)，從而引發(fā)其很多的感想：感應(yīng)現(xiàn)象是不是暫時(shí)的？是不是能產(chǎn)生持續(xù)的電流？感應(yīng)電流是否與原電流的有關(guān)？等等，此時(shí)，學(xué)生的思維隨著這一個(gè)個(gè)問題無限的延伸，留給學(xué)生深刻的啟迪.教師在其中的作用是溝通知識(shí)和引起想象的橋梁，賦予學(xué)生思考、想象的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身無限的想象力，提高創(chuàng)新性思維能力.

三、創(chuàng)設(shè)開放情景，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生過于忠于教師給予的或書本上呈現(xiàn)的規(guī)范答案，使得學(xué)生漸漸認(rèn)為這個(gè)問題只有一個(gè)答案，不能看清問題的本質(zhì)，喪失了創(chuàng)新的思維能力.新課標(biāo)實(shí)施以來，出現(xiàn)了很多開放式的問題，使得很多學(xué)生和教師無所適從，學(xué)生詢問教師標(biāo)準(zhǔn)答案，而教師也無法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性的思考問題，這正是傳統(tǒng)教學(xué)的不足方面.因此，教師需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放情景，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維能力.

例如，教師在講授“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，對(duì)于飛機(jī)投導(dǎo)彈的例題精心的設(shè)計(jì)發(fā)散思維的開放式問題，教師提問“導(dǎo)彈的運(yùn)動(dòng)軌跡如何分布？目標(biāo)不是靜止的，導(dǎo)彈怎樣設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)軌跡？”這些開放式的問題充分地發(fā)散了學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度分析和解決問題，實(shí)踐證明，學(xué)生可以給出很多使教師耳目一新的解題思路，有效拓展了學(xué)生思維方式，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展.

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，喚醒學(xué)生探究意識(shí)

“學(xué)習(xí)的過程就是思維發(fā)展的過程”，問題是思考之起源，使思考更為充分.在課程教學(xué)中，“滿堂灌”教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維，教師在課堂上費(fèi)力演講的同時(shí)，學(xué)生并沒有多少思考的空間，只是沿著教師的思路亦步亦趨.而新課標(biāo)改革要求教師留給學(xué)生思考的空間，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生隨問題進(jìn)入思考的狀態(tài)，提升求知、求實(shí)的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣.教師在高中課堂創(chuàng)設(shè)物理情境，要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問題能力和解決問題能力的培養(yǎng)，要讓物理情境問題在學(xué)生的認(rèn)知沖突中呈現(xiàn)出來，才能確保情境問題的有效性.

例如，教師在講授“第一宇宙速度”時(shí)，課堂開始提問學(xué)生“什么讓地球表面附近的衛(wèi)星圍著地球轉(zhuǎn)動(dòng)而不脫離”，學(xué)生異口同聲的回答：“源自萬有引力”，教師再問“如果為衛(wèi)星施加一個(gè)推力呢？”學(xué)生陷入思考，教師再問“當(dāng)推力是衛(wèi)星達(dá)到一定速度時(shí)，必然脫離地球的束縛，那這個(gè)速度是多大呢？”一系列的提問沖擊了學(xué)生的思維定式，極大的提升學(xué)生的探求興趣，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有利于教師接下來推導(dǎo)第一宇宙速度的教學(xué).

五、創(chuàng)設(shè)生活情境, 增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

高中物理知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ罹o密相連，為了增強(qiáng)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系實(shí)踐生活，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)知.教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)踐來進(jìn)行，使學(xué)生樂于探究和思考，可以從多角度來理解問題，促使學(xué)生通過自己勞動(dòng)制作和發(fā)明創(chuàng)造等趣味性活動(dòng)情境，積極自主地參與到學(xué)習(xí)中來，并通過細(xì)心地觀察操作與深入探索思考來解決物理知識(shí)的疑難困惑,進(jìn)一步理解物理知識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于摩擦起電兩種電荷的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)并結(jié)合高中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入情境來激發(fā)學(xué)生探究物理問題的能力，教師提問：“同學(xué)們，我們是否都經(jīng)歷過脫化纖質(zhì)料的衣服時(shí)發(fā)出火花和響聲？空氣干燥時(shí)塑料梳子吸引頭發(fā)飄起來的現(xiàn)象？類似這種生活物理常識(shí)高中階段學(xué)生都會(huì)有深刻的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生在回憶這些生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)間，就會(huì)在自身積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上，構(gòu)建出新的物理知識(shí).又如在學(xué)習(xí)“光的色散”時(shí)，教師可以利用雨后彩虹來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，這種貼近生活的情景創(chuàng)設(shè)，不僅極大地活躍了課堂的教學(xué)氛圍，還有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的探究思維習(xí)慣.

新課標(biāo)促使學(xué)校教育漸漸回歸本質(zhì)，開始尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生提升思維能力和創(chuàng)新能力.在課改理念的指引下，教師在教學(xué)中設(shè)置一定的教學(xué)情境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課導(dǎo)入和課程教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生獲得心情放松，還會(huì)逐漸地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而積極走進(jìn)課堂去探究物理知識(shí)，同時(shí)逐步培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提升了物理素養(yǎng).