架構(gòu)基于兒童的課程促進(jìn)兒童適性發(fā)展

■文/山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系 田 靜

濃濃寒意包裹著的太原，絲毫沒有阻滯學(xué)前教育教師的學(xué)習(xí)熱情，2018年12月15日，在高亢的國(guó)歌聲中山西省幼兒園課程建設(shè)暨2018年山西省學(xué)前教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)在這里拉開帷幕。此次大會(huì)以“關(guān)注兒童、聚焦課程、提升學(xué)前教育質(zhì)量”為主題，從兒童觀的哲學(xué)層面入手探討如何以課程為抓手實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展。此次參會(huì)收獲頗豐，擬從兒童觀、課程實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系三方面來做一個(gè)小結(jié)。

一、兒童觀

陳鶴琴先生曾說“所謂兒童觀，就是成人社會(huì)對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)，對(duì)兒童的總體認(rèn)識(shí)。”劉慶昌教授給我們帶來的首場(chǎng)報(bào)告《兒童的命運(yùn)與成人的覺醒》站在哲學(xué)的高度，從人性論的視角切入帶領(lǐng)大家探討兒童觀即教育的本源問題。

這個(gè)話題再一次激發(fā)與會(huì)者追問和思索教育本源問題：兒童是什么？從教育思想史看，現(xiàn)代教育重要的進(jìn)步就是“發(fā)現(xiàn)兒童”。兒童是現(xiàn)代教育的“太陽(yáng)”，現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展表明，兒童研究是教育學(xué)研究的原點(diǎn)，深入探討和挖掘兒童觀的現(xiàn)代內(nèi)涵，可為教育觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型提供必要的理論前提。劉教授要求教師和成人再次審視我們的教育對(duì)象——兒童，尊重他們并向他們學(xué)習(xí)，指出“兒童被教育，兒童被解放，兒童被學(xué)習(xí)” 深刻呈現(xiàn)并闡釋兒童的存在意義和價(jià)值。基于這樣的認(rèn)識(shí)，劉慶昌教授要求成人提供適宜兒童的教育，以兒童為目的，為了兒童，基于兒童做我們的教育。

二、課程實(shí)踐

以兒童為目的的教育尊重兒童的生活世界，尊重兒童的興趣和需要，讓兒童按照其本性生長(zhǎng)。教育不是去設(shè)計(jì)、制造兒童，而是滿足兒童的生長(zhǎng)需要，增強(qiáng)兒童的生長(zhǎng)能力，為兒童的生長(zhǎng)提供適宜的環(huán)境，不斷促進(jìn)兒童生長(zhǎng)，幫助兒童自我建設(shè)與自我完善。那么在這個(gè)理念下成人如何實(shí)施教育？浙師大的王春燕教授給我們幼教工作者拋出了一線園所、教師和專家共建的基于院地合作的課程體系構(gòu)架路徑，為我們山西省幼教發(fā)展指明方向。她的報(bào)告題目是《園本課程建設(shè)的思考與路徑》，在報(bào)告中，王教授詳盡明晰地強(qiáng)調(diào)一個(gè)幼兒園應(yīng)向教學(xué)要質(zhì)量，提升自身發(fā)展內(nèi)涵，要做到兒童發(fā)展、教師發(fā)展，園所發(fā)展，需要以課程體系建設(shè)為抓手，科學(xué)合理架構(gòu)課程體系。

幼兒園作為幼教基層機(jī)構(gòu)，課程是教育者實(shí)施全面系統(tǒng)教育影響的抓手。正如王教授講座中說的那樣，一個(gè)幼兒園要有自己的課程體系，立足于本園的園內(nèi)園外資源，提出別人拿不走屬于自己的獨(dú)特存在價(jià)值的理念和體系。那么外在于幼兒園的高校教師定位和價(jià)值體現(xiàn)在哪里？王教授現(xiàn)身說法將自己如何行動(dòng)的過程鋪開陳列在參會(huì)人員面前：依據(jù)泰勒目標(biāo)模式和斯騰豪斯過程模式兩大課程開發(fā)理論，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)四階段。高校教師進(jìn)駐園所要做的是協(xié)助園方查找課程生長(zhǎng)點(diǎn)，這就需要去“挖”，挖家底、挖積淀、挖歷史、挖園內(nèi)園外資源和特性去做融通，從理念設(shè)計(jì)到主題，到每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，層層分解下來，再做審議，再做實(shí)踐檢驗(yàn)。王教授的報(bào)告再次啟示我們課程體系構(gòu)建就是這樣一輪輪的修訂驗(yàn)證的真切務(wù)實(shí)的長(zhǎng)期行動(dòng)的結(jié)果，每個(gè)幼兒園課程始終是立足自身生長(zhǎng)出來的。

作為一個(gè)高校學(xué)前教育系教師，日復(fù)一日在課堂上給學(xué)生做知識(shí)講解，也使我感受到始終在飄，處于腳不著地的狀態(tài)。思索自我發(fā)展過程中，我也常打比方，告誡自己應(yīng)該有孫悟空的本事，上得了天，入得了地，打通理論到實(shí)踐間的壁壘，去幼兒園將教育的現(xiàn)象、行為進(jìn)行識(shí)別、歸類納入概念體系，去深入本質(zhì)地分析和解決問題，這也是理論工作的意義所在。否則，長(zhǎng)期脫離實(shí)踐，停留在書本上，始終會(huì)有紙上談兵，事不躬身終覺淺的感受。王教授的報(bào)告不僅給了我一絲走出困頓的勇氣，也給了我工欲善其事的“器”。

具體方式和方法在王老師的報(bào)告中也能看到蹤影，王老師告誡高校老師，下園和一線老師們要做的就是對(duì)接后的思維碰撞，去提問，去對(duì)話，抓根本問題中關(guān)鍵概念，澄清概念，和園所老師一同思考構(gòu)建自己的園所課程理念和體系。

三、《3-6歲兒童發(fā)展評(píng)估系統(tǒng)》

《3-6歲兒童發(fā)展評(píng)估系統(tǒng)》是由省幼教中心李志宇主任帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)的，評(píng)估系統(tǒng)是貫徹教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的一場(chǎng)山西行動(dòng)。整套系統(tǒng)令人震撼，就像山西師大的席小莉老師點(diǎn)評(píng)時(shí)說的那樣，這套系統(tǒng)的研制和開發(fā)是“一個(gè)工程”。

內(nèi)容上，這個(gè)系統(tǒng)全面均衡指向兒童發(fā)展的七大方面：健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，其中把學(xué)習(xí)品質(zhì)明確標(biāo)識(shí)出來，不僅僅停留在知識(shí)、技能層面，而是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)背后的各項(xiàng)品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)才是支持兒童一生發(fā)展的重要因素，這是非常了不起的洞見。

運(yùn)用上，眾所周知體系開發(fā)是自上而下的過程，而運(yùn)用則是自下而上的，這套系統(tǒng)可以幫助和促進(jìn)教師敏感捕捉具體兒童的各種表現(xiàn)、分析評(píng)判行為背后的意義，并自動(dòng)整理和生成評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告，便于各方監(jiān)管和查閱。

同時(shí)，我還想對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)表示敬意：整體來說，系統(tǒng)前后修訂五版，精益求精；部分來看，每一塊面，每一個(gè)評(píng)估點(diǎn)都要經(jīng)過思辨遴選、邏輯架構(gòu)、還需要分解到操作層面；最后還要有信息化過程，才有了這次面世公開的第五版專業(yè)高端、賞心悅目的界面，其過程實(shí)屬不易。這樣的評(píng)估工具研發(fā)是山西幼教對(duì)全國(guó)幼教屆的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)山西幼教群體智慧，代表山西幼教水平。

好的會(huì)議不僅給聽者以成果的展示和經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更重要的是能喚起與會(huì)者積極的思考。針對(duì)課程建設(shè)這個(gè)議題，我也做了一些淺薄的思考，尚未形成自己成熟的結(jié)論，現(xiàn)在提出來供大家參考：

其一，就課程建構(gòu)類型來講，我看到了百花齊放的不同層面的課程存在類型，有整體架構(gòu)、領(lǐng)域架構(gòu)、微架構(gòu)。有的幼兒園注重整體，如南京鶴琴幼稚園的五指課程，我感受到的是“整體相加大于部分之和”的效果，有的幼兒園以點(diǎn)帶面，一力拔千斤，如“生態(tài)育德”課程。那么成為一個(gè)優(yōu)質(zhì)課程的本質(zhì)是什么？或者說兒童在課程里以怎 樣的姿態(tài)生活、游戲和展現(xiàn)自己就是促進(jìn)兒童發(fā)展的課程？這還需要回到劉慶昌教授講的教育哲學(xué)層面，結(jié)合兒童觀、教育觀探討兒童課程哲學(xué)問題，如幼兒課程的概念、價(jià)值、功能與意義等才能做出評(píng)判。

其二，就課程架構(gòu)選擇的脈絡(luò)來看，報(bào)告中似乎是積淀久的、能力強(qiáng)的幼兒園能從整體架構(gòu)全面促進(jìn)發(fā)展入手，從部分領(lǐng)域入手、微課程建設(shè)要容易，那么有沒有園所從整體打造課程體系入手，換句話說能不能把“五指課程”等整體課程體系有效遷移和復(fù)制。如果可以，其中的障礙是什么？或者部分領(lǐng)域課程體系建構(gòu)有沒有必要向整體課程架構(gòu)跨越和發(fā)展，如果有，該怎么做下去，如果沒有，那么體系自身如何改進(jìn)。

其三，就課程架構(gòu)本身來說，課程體系架構(gòu)的邏輯起點(diǎn)和課程體系內(nèi)部的辯證關(guān)系也是需要大家進(jìn)一步思考和梳理的部分。

其四，就評(píng)價(jià)系統(tǒng)后續(xù)的使用來說，教師的觀察力仍是制約評(píng)價(jià)系統(tǒng)使用的瓶頸，沒有準(zhǔn)確全面的信息捕捉就不可能有專業(yè)判斷和決策。

其五，在此尚且需要提到的是全國(guó)各地文化不同，省情不同，就山西省內(nèi)來說地域差異也是客觀存在的，這就造成了“直接拿來”在行動(dòng)中會(huì)往往會(huì)陷入困頓。教育本身是充滿智慧的過程，需要的是高瞻遠(yuǎn)矚的智者融入創(chuàng)新的實(shí)踐，需要的是面對(duì)問題與情境靈活的運(yùn)用理念時(shí)的頓悟，循著原則、視角和路徑探索不輟，方能生長(zhǎng)出合乎省情，適宜本地域特色的園所課程構(gòu)建體系和形成自己的課程模式 。

寫到這里，最后拋出一個(gè)問題，也是每一個(gè)山西幼教工作者都需要考慮的問題：山西幼教崛起的生產(chǎn)力在哪里，我們自身又該做什么和能做什么？