以園所文化精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

■文/忻州市實驗幼兒園 賈淑紅

文化，是一種社會現(xiàn)象，它是由人類長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，同時又是一種歷史現(xiàn)象，是人類社會和歷史的積淀。文化是凝結(jié)在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外的，是一種能夠傳承的意識形態(tài)，是對客觀世界感性上的知識與經(jīng)驗的升華，也可以概括為文化是人類所創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富的總和。精神，既是指一個人（或群體）的意識、思維活動和精神狀態(tài)，也指在行動中表現(xiàn)出來的生機活力。

狹義的講，文化具有行為方式，精神是思維方式。精神是在文化的土壤中成長，貫穿于文化的始終，同時對文化的發(fā)展有很大的作用和影響。

園所文化是一所幼兒園生存與發(fā)展的原動力，是一所幼兒園不同于其他幼兒園的獨特的身份符號，每一所幼兒園都有自己獨到的園所文化。

基于我們對園所文化及精神的理解，我園在幼兒園建設和發(fā)展中，努力打造園所文化特色，培育高尚園所文化精神，以園所文化精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，取得了比較好的效果。

一、培育良好的園所文化精神

忻州市實驗幼兒園1997年開園，隸屬于忻州市教育局的教辦園，但它又是一所沒有財政投入保障的自收自支、2011年后改為差額補助的事業(yè)單位。財政不保，收費標準受限，使幼兒園長期處于兩難境地，經(jīng)費問題成為幼兒園生存與發(fā)展面臨的最大困擾。面對如此困境，幼兒園如何才能求得生存、求得發(fā)展、求得領(lǐng)先。人，就成為第一關(guān)鍵要素，培育園所文化精神，成為必須明確并共同打造的重要工作。

1.在困境中激發(fā)職工斗志，培育教師們艱苦奮斗，勇于奉獻的創(chuàng)業(yè)精神

1997年開園時，園內(nèi)沒有一分錢作為啟動資金，職工每人自籌1.5萬元作為開園費用，沒有辦公用品和生活用品，甚至連一張廢報紙都沒有，職工們就從自己家?guī)砹酸斪印㈠N子、掃帚、鐵鍬、稿紙、彩筆……2007年，由于園所資金運轉(zhuǎn)困難，借用家長的十多萬元押金無法退還，這時三位園長從自己家中拿出九萬元，幫助幼兒園渡過了難關(guān)。2013年底，教師外出學習的差旅費因沒有經(jīng)費無法報銷，園長又從自己家中拿出五千元，先予墊付。

為了保證幼兒園的發(fā)展，我們?nèi)w教職工心往一處想，勁往一處使，全園上下達成共識：再苦不能苦孩子，沒有幼兒園的發(fā)展就不會有個人的生存。在資金安排上，要把為孩子健康發(fā)展作為優(yōu)先考慮，要把保證幼兒園的發(fā)展作為優(yōu)先考慮。為此，上至園長，下到教師，從1997年到2011年的十四年中，我園全體教職工沒有全額領(lǐng)到過自己的核定檔案工資。直到現(xiàn)在，寒暑假期間，實驗幼兒園的職工也從沒有享受過與其他園所一樣的全額工資待遇，而只是領(lǐng)取不足工資一半的生活補貼費，把有限的資金，更多地投入到改善辦園條件、為孩子創(chuàng)設更好的教育環(huán)境上。

同時，為了節(jié)約資金，教師們利用廢舊材料，自己動手設計制作，美化環(huán)境。一張報紙、一片蛋殼、一團麻線、一個飲料瓶，在她們的手中都會變成一件件藝術(shù)品。幼兒園歷年的環(huán)境創(chuàng)設，大到內(nèi)外墻壁彩畫，小到樓內(nèi)版畫制作，再到班標設計，全部由教師自己動手。教師們還帶領(lǐng)孩子進行樓道吊掛、作品欄、室內(nèi)主題墻、區(qū)角材料等制作，并根據(jù)季節(jié)變化和教育主題內(nèi)容不斷更新變換，形成了環(huán)境與師生互動，環(huán)境隨教育變化，充分發(fā)揮了環(huán)境潛移默化的教育功能。在此期間，教師們早出晚歸、加班加點、節(jié)假日不休息成了工作常態(tài)。經(jīng)統(tǒng)計，十幾年中，職工平均每人累計加班7000余小時，為幼兒園節(jié)約資金85萬余元。

就在這樣高負荷的工作量與工資待遇不成正比的情況下，大家靠著一顆愛孩子、干事業(yè)的心，在艱難困苦中勇往直前，變逆境為順境，將阻力變動力，形成了不怕苦、不怕累、不畏困難、勇于奉獻的創(chuàng)業(yè)精神，闖出了實驗幼兒園的一片新天地。

2.培育求新求異，勇于改革的創(chuàng)新精神

窮則變，變則通,為了幼兒園的生存與發(fā)展，我們不斷在改革中求生存，謀發(fā)展。2008年組建了“職工代表委員會”，制定了“家長委員會”和“園務委員會”工作制度，形成了以“三會”為基礎的民主管理機制。將職責、制度、程序、考核不斷完善健全，堅持“三級巡查制”，園所管理精細嚴，形成風格；在本地區(qū)域內(nèi)率先開展主題教育、區(qū)域活動，讓游戲點亮幼兒快樂童年 ；2006—2016年期間，幼兒園分別進行了《禮儀品格素質(zhì)教育》《早期閱讀實驗》《家長資源轉(zhuǎn)化為有效教育資源策略研究》《大班積極行為塑造——幼小銜接》《“共情陪伴”幼兒心理健康和社會情感能力》等課題研究。家長施教發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)質(zhì)教育資源基地拓寬了主題教育內(nèi)容，民歌童謠收集詠頌，民間游戲改編創(chuàng)新，教育面向家長、社會、自然延伸，開放、多元、整合、發(fā)展的課程特色初步形成。

在一次次的改革中，不僅使幼兒園一步一個腳印地發(fā)展，而且也打造了求新求異、勇于改革的創(chuàng)新精神。

3.在工作中樹立職業(yè)理想，培育認真踏實、恪盡職守的敬業(yè)精神

幼兒園工作平凡瑣碎，極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，為此，我們設立了“幸福格言”板，每位教師的相片下都有一句自己對職業(yè)幸福的理解；組織全園參加“講述教育中的故事”“孩子在我心中”“弘揚主旋律，匯聚正能量——修師德塑新風”等主題活動，開展“同崗人員教育心得交流”活動。通過這些活動激發(fā)了大家的職業(yè)認同感，樹立了愛崗敬業(yè)思想。

在此基礎上，幼兒園做到對教師培養(yǎng)與使用相結(jié)合，滿足教師專業(yè)成長的需求。除派出教師赴省內(nèi)外培訓學習外，更多的是給任務壓擔子，利用承擔“國培”實踐基地任務和幫扶支教的機會，教務室根據(jù)每位教師的特點和特長，有的放矢地安排她們做示范課、講座、區(qū)域活動觀摩、跟班指導、經(jīng)驗介紹，給每位教師提供鍛煉的機會，為他們提供展示專業(yè)亮點、搭建成長平臺的機會，幫助教師找到自身發(fā)展的切入點。另外，還根據(jù)教師的工作經(jīng)歷、教育經(jīng)驗和特長，將其分為幾個不同維度的小組，采取不同要求，不同教研重點，不同培訓內(nèi)容，不同指導方法的措施，讓每位教師不僅能在原有的基礎上發(fā)展提高，而且還設計出自我成長的目標和軌跡。園領(lǐng)導親自為教師改稿，鼓勵和幫助教師整理隨筆、心得、發(fā)表論文，使其建立職業(yè)成就感，引導大家在日復一日、扎扎實實的工作中，不斷將平凡瑣碎的工作升華為對職業(yè)的熱愛和敬畏，從而樹立職業(yè)理想和敬業(yè)精業(yè)的精神。

2016年，在大家回顧幼兒園近二十年的發(fā)展歷程、總結(jié)提煉幼兒園文化特色時，深切地感受到，房子易建、標語好提、外形易塑、制度好定，可改變?nèi)说挠^念、形成良好的精神氛圍實屬不易。

伴隨著我園無形精神的培育和形成，教師有形的專業(yè)發(fā)展也有了根，有了魂。做有愛、有智慧的教育成為教師的追求。愛是一種態(tài)度，而智慧就需要有專業(yè)的支撐。

二、以文化精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

1.圍繞目標引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

規(guī)劃、目標是園所文化的有機組成部分，十二五期間，圍繞“夯實保教基礎，走內(nèi)涵發(fā)展之路”和“實現(xiàn)基礎建設更加完善，家園協(xié)作更加和諧，園務管理更加精細，教師素質(zhì)全面提升”的園所發(fā)展目標，我們提出“以課題促教研，以教研促發(fā)展”的教師專業(yè)成長思路，開展了山西省十二五教育規(guī)劃課題——《家長資源轉(zhuǎn)為有效教育資源策略研究》，全體教師人人參與，形成了家長施教、優(yōu)質(zhì)教育資源基地建設、民間游戲收集改編等六個轉(zhuǎn)化策略，教師具有了初步的科研意識和能力，教科研水平得到有效提升。16篇相關(guān)論文獲獎或發(fā)表、19個民間游戲進行創(chuàng)新改編、推廣應用，23個優(yōu)秀施教活動案例匯編成冊，被評為山西省十二五優(yōu)秀課題。

2.以課程發(fā)展引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

在園所文化建設總結(jié)過程中，圍繞“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，園本課程特色也逐步凸現(xiàn)，形成了清晰的目標論、課程論、方法論。在繼續(xù)深化十二五課題，打造園本課程特色的思路下，我們開展了十三五《主題背景下幼兒家長課程資源的運用研究》、進行了主題教育活動與區(qū)域游戲相融合的嘗試與探索、啟用了專用活動室，通過這些課題的學習提升了教師觀察游戲解讀行為的專業(yè)能力與材料投放、觀察指導的專業(yè)水平，提升了教師課程實施、組織、研討、整合的園本課程構(gòu)建能力。

3.在文化傳承中引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

2017年，幼兒園迎來了發(fā)展中的兩件大事：一是幼兒園建園二十周年；二是新建24個班建制的新園北區(qū)啟用。幼兒園擁有了南北兩個園區(qū)，新聘職工100余人。在幼兒園新老傳承的重要節(jié)點上，短短兩個月時間我們圍繞二十年園慶，開展了全園性的園所文化解讀、園史展覽、回顧座談等活動。新老教師全部參與《風雨二十載，春風拂面來》的短片制作，撰稿編印了反映幼兒園發(fā)展歷程的書籍。在這一過程中，不僅激勵了老教師再鼓干勁、再創(chuàng)佳績的工作熱情，也激發(fā)了新教師愛崗敬業(yè)、擔當奉獻的精神，大家在園所文化的熏陶滋養(yǎng)中，也將能吃苦、肯奉獻、勇創(chuàng)新、有擔當、敬業(yè)、精業(yè)的精神得到傳承。

與此同時，落實經(jīng)緯計劃，點面結(jié)合，協(xié)同“作戰(zhàn)”，形成“聯(lián)動”機制，打造學習共同體；激活教研氛圍，創(chuàng)新教研模式，形成4+1跟進式主題教研，達到“引在教師 前面，跟在教師后面”促進新老教師共同成長。在傳幫帶中老教師為自己搭建了一個專業(yè)成長再提高的平臺，并獲得專業(yè)成就感和價值感。新教師在手把手的指導中，將園所文化精神不斷內(nèi)化于心的同時，專業(yè)水平也得到了快速提升。

在這個過程中，還特別關(guān)注教師的心理健康、壓力疏導，用心理學的知識為教師專業(yè)成長注入養(yǎng)料。營造接納、欣賞、滋養(yǎng)的工作氛圍；開展讀書沙龍、跑男版職工運動會、師德演講、心理講座等；開展開放、多元、自主、豐富的教研活動，引導教師自我調(diào)節(jié)，給教師成長的時間和空間，讓幼兒園成為教師專業(yè)成長的搖籃和職業(yè)精神的土壤。

道，精神與品格；術(shù)，外在的修為。有道無術(shù)，術(shù)尚可求也，有術(shù)無道止于術(shù)。文化精神與專業(yè)發(fā)展本質(zhì)就是道與術(shù)的問題。在三十多年的從教經(jīng)歷中，我認為愛與智慧是教育的一雙翅膀，只有愛沒有智慧的教育是盲目的教育，只有智慧沒有愛的教育是無魂的教育。只有在園所文化精神的引領(lǐng)下，教師專業(yè)發(fā)展才能不斷超越、不斷攀升，才能根擁大地，葉展云端！