“學(xué)”“教”反思：幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

■文/太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校 滑紅霞

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》中，把大力振興教師教育、不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)、全面提高幼兒園教師質(zhì)量、建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍作為新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的工作重點(diǎn)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，幼兒教師需要具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育等七項(xiàng)專業(yè)能力。其中，“反思與發(fā)展”作為一項(xiàng)不可或缺的專業(yè)能力，因其自身的獨(dú)特價(jià)值，越來(lái)越受到廣大幼教工作者的高度重視。

一、幼兒教師“學(xué)”“教”反思需要科學(xué)的理念做支撐

“學(xué)”“教”反思，將“學(xué)”前置，是為了強(qiáng)調(diào)反思時(shí)必須從幼兒角度出發(fā)，源于幼兒發(fā)展，基于幼兒發(fā)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展，以“學(xué)”定教，以“學(xué)”為主，先“學(xué)”后教，重視幼兒主體作用的發(fā)揮，追求教育的最高藝術(shù)——“學(xué)”“教”無(wú)痕。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“學(xué)”是“玩中學(xué)”，是幼兒的親身體驗(yàn)、直接感知和動(dòng)手操作，正如陳鶴琴所說(shuō)的“游戲是兒童的生命”；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教”是“玩中教”，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，但不是全部活動(dòng)。幼兒教師在充分保證游戲?yàn)榛净顒?dòng)的前提下，也應(yīng)同時(shí)重視幼兒園的集體活動(dòng)、生活活動(dòng)等，保證幼兒身心全面和諧發(fā)展。

二、幼兒教師“學(xué)”“教”反思的真正內(nèi)涵

（一）幼兒教師“學(xué)”“教”反思的含義

“學(xué)”“教”反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考，以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它具有實(shí)踐性、反省性、自我性、過(guò)程性和研究性五大特征。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，它主要包含以下三個(gè)方面：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作；針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

杜威認(rèn)為，個(gè)體在進(jìn)行反思時(shí)，有三種態(tài)度非常重要：開(kāi)放的頭腦（Open-mindedness）、高度的責(zé)任感（Responsibility）和全身心的投入（Wholeheartedness）。

由此可見(jiàn)，反思之所以能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是因?yàn)槠浔旧砭褪且环N集思考、審視、批評(píng)及自我調(diào)控為一體的積極的認(rèn)知加工過(guò)程，是一種獨(dú)特的問(wèn)題解決方式。

Wallce（1993）曾經(jīng)把教師專業(yè)發(fā)展表示為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐和“學(xué)”“教”反思不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。如下圖所示。

（二）幼兒教師“學(xué)”“教”反思的價(jià)值

美國(guó)學(xué)者波斯納指出：“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)?！蓖瓼·派納指出：“改進(jìn)教育實(shí)踐最好的希望是，把教師提升為自主的和反思的人?！蔽覈?guó)教育家葉瀾教授也提到：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！?/p>

由此可見(jiàn)“學(xué)”“教”反思對(duì)于一名優(yōu)秀幼兒教師的必要性和重要性，它能夠幫助教師解決教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)教師的職業(yè)生存方式、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒身心全面可持續(xù)發(fā)展。

三、幼兒教師“學(xué)”“教”反思存在的問(wèn)題

筆者曾對(duì)太原市35位一線教師進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在“學(xué)”“教”反思中存在“多模式化少亮點(diǎn)”“多空想少梳理”“多感性描述少理性思考”“多關(guān)注集體少關(guān)注個(gè)別”“多談不足少談質(zhì)疑與改進(jìn)方法”等“五多五少”的問(wèn)題，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師 “學(xué)”與“教”深度反思缺失。

近幾年來(lái)，國(guó)家和地方加大了對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，幼兒教師的反思能力有所提高，但仍然存在“反思目標(biāo)不明確”“缺乏理論支撐”“反思角度局限”“反思方法單一”等問(wèn)題。

下面以某幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”教師反思的實(shí)例進(jìn)行具體分析。

小班區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”活動(dòng)反思孩子們一聽(tīng)要去娃娃家玩都特別興奮，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)入角色游戲區(qū)。圓圓一個(gè)人帶著娃娃出了角色游戲區(qū)，在公共區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。她給娃娃系圍巾，系了一會(huì)兒拿下來(lái)，一邊洗圍巾一邊說(shuō)：“媽媽每次給我這樣子洗，洗得可干凈了?！薄拔医o娃娃洗了澡，圍巾掉地上了，（所以要洗圍巾）?！彼严锤蓛舻膰砩w在娃娃身上，接著，她回區(qū)域取了另外一條更大的圍巾，就說(shuō)不喜歡原來(lái)那條圍巾了，扔掉那個(gè)圍巾后，讓娃娃躺在新拿來(lái)的圍巾上,開(kāi)始給娃娃刷牙洗臉。之后說(shuō)要再去取個(gè)東西，便和瑞瑞玩起了漁網(wǎng),玩得不亦樂(lè)乎。我忍不住提醒：“你家寶寶？”她突然想起了自己的娃娃，回去把玩具收回了區(qū)域。

大部分小班幼兒在區(qū)角活動(dòng)時(shí)的方式較為單一,重復(fù)著某一動(dòng)作或某一活動(dòng),他們或者反復(fù)打著電話，或者反復(fù)甩著漁網(wǎng)，圓圓則是一直在洗圍巾。游戲中，圓圓玩著玩著就忘記了自己的角色，跑去和別的小朋友甩漁網(wǎng)，后面在我的提醒下她收回了玩具。這些都說(shuō)明他們對(duì)家庭生活的了解較為單一，無(wú)法展開(kāi)豐富的活動(dòng)。

不難看出，上述反思中存在如下問(wèn)題：

（一）流水賬式記錄，反思目標(biāo)不明確

表面看，教師對(duì)圓圓的行為進(jìn)行了記錄。實(shí)質(zhì)上，這只是一系列活動(dòng)的簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有針對(duì)觀察目標(biāo)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的反思。

（二）反思浮于表面，缺乏理論支撐

“他們或者反復(fù)打著電話，或者反復(fù)甩著漁網(wǎng)，圓圓則是一直在洗圍巾?！薄八^(guò)地皮濕”的反思，究其原因，是幼兒教師缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有足夠了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，缺乏深厚的理論功底做支撐。

（三）反思角度局限，缺少多角度反思

“這些都說(shuō)明他們對(duì)家庭生活的了解較為單一，無(wú)法展開(kāi)豐富的活動(dòng)。”教師只分析到了其中一方面客觀的原因，沒(méi)有從幼兒個(gè)性特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等多方面進(jìn)行多維度、多樣化的思考。

四、幼兒教師“學(xué)”“教”反思的精要

研究表明，影響幼兒教師“學(xué)”“教”反思的因素主要有“觀念滯后”“方法不當(dāng)”“缺乏學(xué)習(xí)”等。為了提高反思能力，幼兒教師必須注意與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷更新觀念，改進(jìn)方法。

（一）幼兒教師“學(xué)”“教”反思的模式

基于杜威的反思理論基礎(chǔ)，國(guó)外的研究者提出了“埃拜模型”“愛(ài)德華茲—布朗托模型”“拉博思凱模型”等不同的反思模式。

如龐麗娟等國(guó)內(nèi)學(xué)者綜合國(guó)內(nèi)外各種理論，提出了“有效反思循環(huán)過(guò)程模型”。該模型中，將有效的反思過(guò)程劃分為五個(gè)階段：反觀實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；自我審視，分析問(wèn)題；產(chǎn)生觀念，評(píng)價(jià)判斷；概括經(jīng)驗(yàn)，建立假設(shè)；返回實(shí)踐，驗(yàn)證假設(shè)。

（二）幼兒教師“學(xué)”“教”反思的方法

針對(duì)反思方法，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師普遍認(rèn)可的是“反思方法的連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)模型”。在這種模型中，以反思主題為中心，提出了“專業(yè)日志反思法”“錄像反思法”“讀書評(píng)論反思法”和“360度對(duì)話反思法”等四種較為常用和有效的反思方法。無(wú)論是哪種方式，都是建立在學(xué)習(xí)和觀察基礎(chǔ)之上的對(duì)“學(xué)”與“教”的思考。

以360度對(duì)話為例。顧名思義，360度對(duì)話就是全方位對(duì)話，指教師可以圍繞反思主題，在活動(dòng)中或者活動(dòng)結(jié)束之后和自己的關(guān)注對(duì)象或者其他參與者進(jìn)行多角度的深入對(duì)話。該方法強(qiáng)調(diào)的是，教師在反思過(guò)程中不限對(duì)象，只要能促進(jìn)教師成長(zhǎng)、引發(fā)教師思考的對(duì)話都可以納入到反思中去。

360度對(duì)話反思卡

下面用這種方法來(lái)對(duì)《小班區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”活動(dòng)反思》進(jìn)行改進(jìn)。

時(shí)間 2018年11月27日下午3∶00-4∶00 本班人物 圓圓對(duì)話內(nèi)容1.關(guān)于她在干什么“我在洗圍巾”“我給娃娃洗了澡，圍巾掉地上了”“媽媽每次給我這樣子洗，洗的可干凈了”（事后）“你為什么要給娃娃洗呀？”“我在家，媽媽就是這么給我洗的”2.關(guān)于娃娃幼：“我去取個(gè)東西”師：“你的寶寶” ——幼無(wú)言語(yǔ)回應(yīng)（事后）“你當(dāng)時(shí)為什么走了呀”“我去取個(gè)東西”“可是你忘記你的娃娃了”“我去給她洗了”對(duì)話感受1.區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”中，圓圓一個(gè)人帶著孩子出了區(qū)域，她的活動(dòng)基本圍繞著給孩子洗澡洗圍巾而展開(kāi)。通過(guò)對(duì)話得知，這是她從媽媽那里學(xué)到的。說(shuō)明家庭是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源。2.游戲中，圓圓重復(fù)著這一動(dòng)作，并在后來(lái)丟下娃娃去了別的區(qū)域開(kāi)始了別的活動(dòng)，說(shuō)明在照顧孩子這一生活活動(dòng)中，她并沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法展開(kāi)豐富的活動(dòng)，導(dǎo)致她興致缺乏，選擇了別的活動(dòng)。3.圓圓說(shuō)要去取個(gè)東西，便去了區(qū)域，和瑞瑞玩起了漁網(wǎng)，玩得不亦樂(lè)乎，我脫口而出“你的寶寶”，圓圓沒(méi)有言語(yǔ)上的回應(yīng)，回去把玩具收回了區(qū)域。后來(lái)，圓圓重新回到區(qū)域，看到了圍巾，她又開(kāi)始了洗的工作。小班幼兒的思維仍以直觀行動(dòng)思維為主，她看到什么玩什么，所以在看到漁網(wǎng)之后，就跳出了原有的照顧娃娃的角色，轉(zhuǎn)而開(kāi)始了新的游戲。我的介入，并沒(méi)有得到圓圓積極的回應(yīng)，她返回收拾完，說(shuō)明她的思維已經(jīng)轉(zhuǎn)換，而我的出聲提醒，沒(méi)有起到引導(dǎo)游戲繼續(xù)的作用。若我當(dāng)時(shí)能以游戲玩伴的角色介入，可能會(huì)有不一樣的結(jié)果。

改進(jìn)策略1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)在今后的工作中，應(yīng)充分利用各種教育資源，和家庭密切合作，不斷豐富、充實(shí)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，保證游戲有質(zhì)量地順利進(jìn)行。2.合理介入幼兒游戲在幼兒游戲的過(guò)程中，教師介入的時(shí)機(jī)和方式尤為重要。在剛才的游戲中，教師可以以游戲伙伴的角色介入，“寶寶哭了，寶寶餓了，媽媽快來(lái)呀”，讓圓圓重新回到角色中來(lái)，繼續(xù)游戲。在今后的工作中，應(yīng)注意觀察，準(zhǔn)確把握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重與理解幼兒的游戲，了解幼兒的意愿、想法與真實(shí)需求，并在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，引?dǎo)幼兒進(jìn)一步游戲，幫助他們獲得新的經(jīng)驗(yàn)、新的發(fā)展。備注

反思的方式是很多的。它可以是一張圖片，可以是隨手記錄的一張照片，可以是一篇有理有據(jù)的論文，可以是一首浪漫的小詩(shī)，還可以是一些有待深入思考研究的問(wèn)題。無(wú)論是哪一種方式，“學(xué)”“教”反思始終是以幼兒的發(fā)展為本的。

“人與人之間的差距不是來(lái)自于年齡，也不是來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而是來(lái)自于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思和升華的能力?！蹦Ｊ焦倘恢匾?，但不可唯模式是尊。如何在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成自己的“學(xué)”“教”反思風(fēng)格，構(gòu)建自己的反思模式才是對(duì)個(gè)人發(fā)展最有效的方法。正所謂 ：反思有模無(wú)定模，無(wú)模之模為至模。教師真正認(rèn)識(shí)到反思的重要價(jià)值，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。幼兒教師只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，才能進(jìn)行真正意義上的深度反思，“學(xué)”“教”反思才能真正成為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。