基于《指南》的3-6歲兒童發(fā)展評價體系的研究

■文/山西省幼兒教育中心 李志宇

一、3－6歲兒童發(fā)展評價體系的研究背景和立場

（一）政策要求

當前，我國學前教育事業(yè)正處于高速發(fā)展的時期，尤其是近十年來，黨和政府高度重視學前教育的發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見 》（2010）《中共中央國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（2018.11.7）等重要文件的出臺，都在強調(diào)學前教育的重要性，明確學前教育的任務(wù)，提升學前教育地位。

自2011年以來，隨著連續(xù)三期學前教育三年行動計劃的實施，“入園難”“入園貴”的基本問題得到了有效緩解。學前教育改革的重要任務(wù)，更多地關(guān)注到了幼兒園保教質(zhì)量的提升上，相繼出臺了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（2012）《幼兒園教師專業(yè)標準》（2012）《幼兒園園長專業(yè)標準》（2015）《幼兒園工作規(guī)程》（2016）《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估辦法》（2017）等政策文件，希望從辦園行為規(guī)范、保育教育和教師素質(zhì)提高等方面，提升學前教育質(zhì)量。

兒童發(fā)展評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，也是反映幼兒園教育質(zhì)量水平的核心標志。對幼兒發(fā)展水平進行評價，有助于我們了解幼兒的發(fā)展需要，提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，也有助于全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面發(fā)展，提升幼兒園的保教質(zhì)量。還有助于能夠?qū)τ變涸谝蝗丈钪械谋憩F(xiàn)進行觀察和評價，促進幼兒教師專業(yè)能力的提升。

（二）教育實踐中的問題

兒童發(fā)展評價是幼兒園保教工作中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，目前在我國，無論是在理論發(fā)展上還是實踐層面中，如何評價兒童的發(fā)展都是困擾教師的一個大問題：許多幼兒園教師及家長往往只重視對兒童知識、技能的評價，而忽視或不知道如何對兒童的情感、習慣、能力等方面培養(yǎng)與評價，有的甚至還采用小學化的評價方式，如做作業(yè)、測驗、比賽等，這些做法均有損于兒童的身心健康，也嚴重影響了整體保教質(zhì)量的提高。

在我省，廣大幼兒園教師從學習《規(guī)程》《綱要》《指南》精神到能運用到教育實踐仍然有一定距離。教師面對兒童的具體行為時不會觀察、不會評價與分析，也不能有效地依據(jù)《指南》將評價與保教工作有機結(jié)合，需要有一個更為具體、便于操作的評估工具，支持教師在日常保教實踐中觀察評價兒童發(fā)展水平，小步遞進地調(diào)整教師的教學方案。

如何能在深入解讀《指南》的基礎(chǔ)上，借鑒國際國內(nèi)先進評價經(jīng)驗與成果，開發(fā)一套體現(xiàn)《指南》精神,符合中國國情、山西省情的3-6歲兒童發(fā)展評價工具，支持幼兒園教師在真實情景中對兒童進行客觀觀察與科學評價，成為我省進一步落實《指南》，堅持科學保教，扭轉(zhuǎn)小學化現(xiàn)象，提高幼兒園教育質(zhì)量的迫切要求。

（三）國內(nèi)外研究綜述

1. 國外兒童發(fā)展評價研究

西方國家對于兒童發(fā)展評價研究較多，也相對成熟。如美國布萊頓·希勒博士建立的多元智能發(fā)展測評系統(tǒng)（MIDAS），主張運用觀察的方法在真實的教育環(huán)境中對兒童發(fā)展進行評價；美國Highscope開發(fā)的《兒童發(fā)展評價量表》（COR），具有很強的科學性、權(quán)威性與實用性；“新西蘭學習故事”是一種用敘事的形式對兒童學習和發(fā)展進行評價的方式，是為了支持兒童進一步學習所進行的評價……但所有這些研究與我國的學前教育現(xiàn)狀具有一定的文化差異，無法直接在我國使用，需要進行本土化的改造與融合。

2. 國內(nèi)兒童發(fā)展評價研究

國內(nèi)研究主要停留在對國外各種先進理論的介紹、對我國評價現(xiàn)狀的反思及針對實踐中某一方面問題的探索與思考，能夠適用于廣大幼兒園教師與家長使用的評價工具非常有限,且多數(shù)關(guān)于兒童發(fā)展評價工具的研究是在《指南》頒布之前的研究，缺乏對于《指南》精神的關(guān)注與融入，有些還存在評價內(nèi)容單一、評價形式不夠真實等問題，不能很好地體現(xiàn)《指南》中所蘊含的兒童發(fā)展核心經(jīng)驗與評價理念。近年來，從政府層面加強了對學前教育質(zhì)量的重視，加大督導(dǎo)檢查，有機構(gòu)、專家學者正在研究，期待有更好的研究成果應(yīng)用于教育實踐。

（四）我們的立場

堅持兒童本位立場；堅持教育研究為保教實踐服務(wù)；貫徹《指南》精神，落地于幼兒學習與發(fā)展；貫徹《園長專業(yè)標準》《教師專業(yè)標準》，落地于園長教師專業(yè)發(fā)展。

二、3－6歲兒童發(fā)展評價體系的研究過程

十二五期間我們申報的“山西省3-6歲兒童發(fā)展評價研究”被立項為山西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，進一步探索了3－6歲兒童發(fā)展評價體系的研究。

我們采用了文獻法、調(diào)查法、觀察法、行動研究法等多種研究方法，在太原、晉中、長治、晉城、運城5市18所實驗園145個實驗班進行實驗研究，通過“前期準備與文獻研究”“工具研制”“實驗園試用”“信效度檢驗”“工具修改與完善”等階段，經(jīng)過五年多時間的認真實驗研究和反復(fù)修改，形成了主要的研究成果——《3-6歲兒童發(fā)展評估工具》（以下簡稱《評估工具》）。

為了減輕教師觀察記錄幼兒、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及評估報告撰寫的工作量，全面實現(xiàn)評估工具的功能，促進幼兒園質(zhì)量的提升，貫徹落實教育部《教育信息化2.0行動計劃》精神，推進我省學前教育信息化發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等先進技術(shù)應(yīng)用于幼兒園保教實踐中，依據(jù)《評估工具》，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，研發(fā)了“3-6歲兒童發(fā)展評估系統(tǒng)”，以有效支撐《評估工具》的實施與運用。評估系統(tǒng)經(jīng)歷了初步研發(fā)與實驗階段、功能更新與邏輯優(yōu)化階段、應(yīng)用場景深度優(yōu)化與UI界面重置三個階段，通過多次版本更新與優(yōu)化迭代，達到了評估系統(tǒng)功能完整、運行穩(wěn)定、高度契合《評估工具》的目標。

三、3－6歲發(fā)展評估體系的主要研究成果

3-6歲兒童發(fā)展評估體系的研究成果由《3-6歲兒童發(fā)展評估工具》和“3-6歲兒童發(fā)展評估系統(tǒng)”組成，《3-6歲兒童發(fā)展評估工具》及其應(yīng)用探究，于2018年3月獲山西省教學成果獎（基礎(chǔ)教育）特等獎。

（一）3-6歲兒童發(fā)展評估工具

1.《評估工具》的基本結(jié)構(gòu)

《評估工具》的基本結(jié)構(gòu)在遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》的五大領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將《指南》中部分特別強調(diào)和重視的幼兒學習品質(zhì)單列出來;考慮到數(shù)學領(lǐng)域的獨立性和內(nèi)容的豐富性，將數(shù)學領(lǐng)域也從科學領(lǐng)域中分列出來。由此形成了共包含學習品質(zhì)、健康、語言、社會、科學、數(shù)學、藝術(shù)七個領(lǐng)域的3-6歲兒童發(fā)展的評估項目。在上述七個領(lǐng)域中，將各領(lǐng)域中反映幼兒發(fā)展的34個關(guān)鍵經(jīng)驗作為評估項目（有的評估項目含子項目，如數(shù)學、藝術(shù)領(lǐng)域）；并將每個評估項目中兒童發(fā)展水平劃分為5個級別。

2.《評估工具》中的評估項目

基于《指南》目標體系，借鑒美國HighScope課程（高瞻課程）中《兒童發(fā)展評價量表》（COR）等國內(nèi)外相關(guān)成果，編制了《3-6歲兒童發(fā)展評估工具》。經(jīng)過課題實驗園在實踐中的反復(fù)觀察、討論、修訂以及信效度檢驗，最終確定了7個領(lǐng)域中的34項（含6個子項目）關(guān)鍵經(jīng)驗，作為評估項目（如表1所示）。

這34項（含6個子項）關(guān)鍵經(jīng)驗的確定主要基于以下考慮：（1）能夠反映《指南》核心內(nèi)涵：每個領(lǐng)域所涉及到的兒童行為表現(xiàn)都是非常龐雜的，教師無法對幼兒所有行為都進行評價，因此需要通過反復(fù)考察領(lǐng)域中能夠突出反映該領(lǐng)域核心內(nèi)涵的某些具體項目來確定幼兒在這一領(lǐng)域的發(fā)展水平；（2）與未來社會對人才的需要相一致；（3）這些項目是在一日生活中經(jīng)常出現(xiàn)的，能夠便于教師觀察與評價。

3.《評估工具》的評估項目與《指南》目標的關(guān)系

作為推進《指南》貫徹落實的評估工具，在研制《評估工具》的結(jié)構(gòu)、項目中都力求與《指南》中的目標和典型表現(xiàn)保持一致，二者具有非常密切的關(guān)系。

《評估工具》中將每個項目中幼兒發(fā)展的水平相對劃分為五個級別，這五個級別代表了3-6歲幼兒在該項目中的關(guān)鍵經(jīng)驗由低到高的發(fā)展變化。 級別劃分的特點并沒有與年齡一一對應(yīng)，是從幼兒在該領(lǐng)域該關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展水平維度相對劃分的5個級別。這樣做的目的是讓教師拋開對于幼兒年齡的固有觀念，只要根據(jù)觀察所得到的真實現(xiàn)象來對應(yīng)每一項幼兒關(guān)鍵能力的發(fā)展順序與層次。

表1：《3-6歲兒童發(fā)展評估工具》項目分布表

這樣考慮，一方面是由于幼兒的發(fā)展是具有個體差異的。并不是同一年齡段的幼兒其發(fā)展水平都是一樣的，不按年齡來設(shè)置級別更符合幼兒發(fā)展的個別化特征；另一方面是我們在學習高瞻課程COR以及國外一些評價工具的時候，發(fā)現(xiàn)幼兒的許多關(guān)鍵經(jīng)驗在我們的教育實踐中是被忽視的，幼兒的關(guān)鍵能力發(fā)展也并不完全是隨著年齡的增長而循序漸進的。如幼兒的情緒管理能力，許多大班幼兒的發(fā)展水平仍然是很低的。

4.在實踐中運用《評估工具》的基本方法

在幼兒園一日生活的自然狀態(tài)下，對幼兒具有典型性的動作、語言、表情、狀態(tài)和作品等進行客觀真實的觀察和記錄，然后對照《評估工具》中的評估領(lǐng)域、評估項目，找到幼兒發(fā)展的級別。通過對一段時間的觀察記錄進行分析，得出該幼兒階段性的一個整體發(fā)展狀況，從中進一步分析其發(fā)展的全面性、均衡性，并據(jù)此確立支持該幼兒進一步發(fā)展的策略。

（二）評估系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、價值及功能

評估系統(tǒng)包括管理版、園所版及家長版，同時提供電腦版（web端）及微信小程序等多個應(yīng)用場景。

評估系統(tǒng)功能主要包括：系統(tǒng)會智能識別并匯總整理本賬號權(quán)限內(nèi)的所有觀察評估記錄；記錄的形式包括文字，圖片和視頻；還提供智能篩選功能，可以就不同條件進行篩選，如領(lǐng)域、項目、時間等。為更加便捷的使用系統(tǒng)，還提供手機版的應(yīng)用場景（微信小程序），使用手機就能進行觀察記錄與評估。同時系統(tǒng)還提供“我的評估” 功能，可以幫助每位老師匯總自己做過的所有觀察記錄，并可以一鍵導(dǎo)出為Excel格式的表格，方便日常工作的記錄與梳理，能夠快速便捷地生成評估報告。

評估系統(tǒng)的價值體現(xiàn)在：減輕教師工作量，促進教師專業(yè)成長；梳理評估工具使用流程，降低評估工具使用難度，增加評估工具親和力；克服“小學化”傾向，促進幼兒園課程建設(shè)，提高保教質(zhì)量；促進教育信息化在學前教育領(lǐng)域的應(yīng)用，提供各級教育行政部門實現(xiàn)科學管理的依據(jù)；促進教師與家長溝通合作，提高家長科學育兒水平。

兒童發(fā)展評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，也是反映幼兒園教育質(zhì)量水平的核心標準，《3-6歲兒童發(fā)展評估工具》以專業(yè)引領(lǐng)、科學評估、全面發(fā)展為宗旨，配以數(shù)字化技術(shù)支持的評估系統(tǒng)，力求推進我省幼兒園科學評估3-6歲兒童的發(fā)展，深化《指南》的貫徹落實，助推3-6歲兒童德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提升我省學前教育質(zhì)量。