思辨篤行 聚力求新多措并舉促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

■文/介休市教育科技局 李翠芝 王 蕊

“聚焦內(nèi)涵，提升質(zhì)量”，努力讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育是第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的重要任務(wù)。教師隊(duì)伍的發(fā)展、專業(yè)水平的提升是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在這樣的背景下，我市教科局發(fā)揮管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，積極探索，勇于實(shí)踐，多形式、多渠道、多層次、全方位促進(jìn)教師“學(xué)、思、研、行”， 全面提升教師專業(yè)水平。

一、專業(yè)引領(lǐng)，服務(wù)指導(dǎo)，強(qiáng)化教研促成長(zhǎng)

教科局成立幼教部，配備專職教研員5名，由省市教學(xué)能手擔(dān)任；兼職教研員10名，分布在市直與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教研員通過組織聯(lián)片教研、參與聯(lián)盟教研、指導(dǎo)園本教研等形式融入教育實(shí)踐與研究中。

1.聯(lián)片教研求實(shí)效

農(nóng)村以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為教研基地，引領(lǐng)本片區(qū)農(nóng)村幼兒園開展有效教研活動(dòng)。中心園教研團(tuán)隊(duì)通過走訪與調(diào)查全方位、深層次了解片區(qū)內(nèi)園所現(xiàn)狀，立足實(shí)情針對(duì)性地制定研討主題，圍繞優(yōu)化一日活動(dòng)、規(guī)范保教行為，有效利用農(nóng)村資源等內(nèi)容集中研討交流，教研主題聚焦園情、立足幼兒；教研過程循序漸進(jìn)、逐步突破。市教科局專職教研員深入各片區(qū)了解需求，發(fā)現(xiàn)問題，以聯(lián)片教研的形式分類分層指導(dǎo)，他們以務(wù)實(shí)高效的作風(fēng)，帶著專業(yè)講座、帶著錦囊妙計(jì)、帶著解決思路走進(jìn)幼兒園，送教下鄉(xiāng)、入園研討、參加評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等，準(zhǔn)確把脈，科學(xué)把握幼兒的年齡特點(diǎn)、掌握領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)開展等引領(lǐng)提升。聯(lián)片教研做到問題自下而上，指導(dǎo)自上而下，這種教研形式深受一線教師的歡迎，能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.聯(lián)盟幫扶促發(fā)展

以三所市直幼兒園組成的區(qū)域聯(lián)盟，凸顯幫扶工作的“精”與“準(zhǔn)”，引領(lǐng)盟區(qū)內(nèi)幼兒園快速發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。各幫扶園面對(duì)區(qū)域、園所、師幼的不同現(xiàn)狀和需求，定期深入各成員園所就關(guān)注的話題和迫切需要解決的問題深入研討；以課程實(shí)施、師資培訓(xùn)、教研引領(lǐng)為幫扶切入點(diǎn)，形成有效對(duì)接的幫扶方案；以點(diǎn)帶面，深度輻射，精準(zhǔn)指導(dǎo)更加深化、細(xì)化、常態(tài)化，幫扶效果最大化，教師在聯(lián)盟大家庭中獲得了更多學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)。市教研員密切關(guān)注各聯(lián)盟幫扶動(dòng)態(tài)并積極參與研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和推廣各聯(lián)盟的工作亮點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，因園施導(dǎo)，分類服務(wù)，促進(jìn)提升。

3.園本教研接地氣

教科局文件中明確指出：“幼兒園園長(zhǎng)要關(guān)注和指導(dǎo)幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)活動(dòng)，每周保證有一天時(shí)間跟班指導(dǎo)，做好時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)指導(dǎo)的記錄，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。”提升園本教研水平，園長(zhǎng)就要努力成為專家型、研究型的人才。如介休三幼李元香園長(zhǎng)潛心鉆研，思路清晰，準(zhǔn)確定位幼兒園發(fā)展方向，深入實(shí)踐，圍繞幼兒繪本開展了“閱說(shuō)、閱探、閱畫、閱演”園本教研；三佳鄉(xiāng)第一中心園王輝園長(zhǎng)、連福第一中心園郭玉珍園長(zhǎng)創(chuàng)新方法，以網(wǎng)上教研、微課互評(píng)等形式開展園本教研活動(dòng)；介休四幼晉桂珍園長(zhǎng)堅(jiān)持自下而上的教研模式，力求通過教研活動(dòng)解決園所發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)或困惑問題。在解決一個(gè)又一個(gè)的困惑中，園長(zhǎng)的研究能力、課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力不斷提升，園長(zhǎng)引領(lǐng)下的園本教研更具活力與效力。教科局教研員利用參加各園教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，了解各園教研動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新做法，整合、優(yōu)化、傳播、輻射教研信息資源，使更多的園所分享園本教研成果，延伸擴(kuò)大教研服務(wù)職能。

二、聚力求新，研訓(xùn)一體，建立名師工作室

舉全市之力成立風(fēng)信子、蒲公英、梔子花、風(fēng)鈴花、木棉花、美慧樹6個(gè)工作室，遴選省教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，市級(jí)教學(xué)能手為指導(dǎo)教師，成員由市直、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民辦幼兒園骨干教師自薦申報(bào)，匯聚來(lái)自不同園所導(dǎo)師及指導(dǎo)教師的教育智慧，整合各領(lǐng)域、各崗位優(yōu)秀教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，共同組成一個(gè)有層次性的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，形成導(dǎo)師有專長(zhǎng)、成員有志向、研訓(xùn)一體化、實(shí)踐共反思的教師專業(yè)發(fā)展共同體。

各工作室在做了大量前期調(diào)研，問題征集、方案擬定之后開展了各具特色、形式多樣的專題研討活動(dòng)，呈現(xiàn)出一幅百花爭(zhēng)艷、欣欣向榮景象。美慧樹工作室依托美慧樹課程資源，將全市第一、第二批實(shí)驗(yàn)園統(tǒng)整到工作室中，王輝導(dǎo)師按使用年限、能力水平、教研需求等維度進(jìn)行分組，發(fā)揮研訓(xùn)、服務(wù)、指導(dǎo)職能，充分挖掘和利用課程資源，調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，推進(jìn)美慧樹課程教育教學(xué)研究，使工作室活動(dòng)研討更具針對(duì)性與實(shí)效性；梔子花工作室特聘首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院劉立新教授為特約專家，用更前沿、更精準(zhǔn)的理論導(dǎo)向支持工作室順利開展工作，魏雅麗導(dǎo)師根據(jù)成員特點(diǎn)與需求制定了個(gè)性化指導(dǎo)方案，將藝術(shù)教育活動(dòng)日志進(jìn)行系統(tǒng)唯美的設(shè)計(jì)，圖文結(jié)合記錄個(gè)別化指導(dǎo)過程，詳細(xì)條理地梳理出教師的成長(zhǎng)與幼兒的進(jìn)步，可以說(shuō)工作落實(shí)到具體的一言一行，一舉一動(dòng)，工作創(chuàng)新有法、扎實(shí)有效；木棉花工作室在細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦顣约t導(dǎo)師帶領(lǐng)下，主題明確，目標(biāo)清晰，準(zhǔn)備充分，小步遞進(jìn)式地組織專項(xiàng)研討，讓每一環(huán)節(jié)都折射出組織者的用心與專業(yè)；風(fēng)鈴花、風(fēng)信子、蒲公英工作室充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，采用線上研討與線下實(shí)踐相結(jié)合的方式，將先進(jìn)的教育理念、優(yōu)秀的實(shí)踐案例通過微信群形式進(jìn)行分享交流，人人發(fā)聲，互動(dòng)回應(yīng)，導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，每個(gè)人都是主角，每個(gè)人都在進(jìn)步，在“名師工作室”遇見更好的自己成為我們共同的專業(yè)理想。

為促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，今年暑期每個(gè)工作室都確定共讀書目，通過閱讀充電、反思問題、交流促進(jìn)、總結(jié)提升的形式保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，讀書學(xué)習(xí)成為每個(gè)成員的內(nèi)在需求和自覺行動(dòng)。另外，教科局設(shè)立“介休幼教名師工作室”微信公眾號(hào)，及時(shí)傳遞各室工作動(dòng)態(tài)，各室之間形成互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，你追我趕的研討氛圍與工作狀態(tài)。

三、整合資源，優(yōu)化內(nèi)容，抓實(shí)培訓(xùn)見成效

加強(qiáng)整體培訓(xùn)規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，整合培訓(xùn)資源、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)形式，將全市各級(jí)各類幼兒園教師納入培訓(xùn)體系，定期開展幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)，分層、分類及與重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合，依據(jù)教師發(fā)展需求和吸納能力對(duì)接省、地、市各項(xiàng)培訓(xùn)，以保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.分層培訓(xùn)

（1）新教師培訓(xùn)：利用暑期組織新聘教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，主要內(nèi)容有解讀《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、幼兒一日活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、幼兒安全教育、幼兒班級(jí)管理、幼兒家長(zhǎng)工作、教玩具制作、師德師風(fēng)報(bào)告等。

（2）骨干教師培訓(xùn)：2017年以《指南》為重點(diǎn)，連續(xù)開展了多期領(lǐng)域課程和游戲活動(dòng)的培訓(xùn)；2018年立足“幼有所育，幼有優(yōu)教”的發(fā)展全局，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，開展骨干教師系列培訓(xùn)；暑期組織專兼職教研員參加了晉中市幼兒園教研員培訓(xùn)，并以二級(jí)培訓(xùn)形式進(jìn)行輻射；11月組織市直、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)、名師工作室導(dǎo)師赴上海參加特色名園跟崗式訪學(xué)；12月邀請(qǐng)省市專家圍繞“幼兒園管理”“幼兒園課程建設(shè)”“園本教研”“幼兒游戲活動(dòng)”等進(jìn)行有針對(duì)性的入園指導(dǎo)和專題講座，真正實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)對(duì)象全覆蓋，培訓(xùn)內(nèi)容接地氣，培訓(xùn)形式多元化”的目標(biāo)。

（3）民辦園教師培訓(xùn)：針對(duì)民辦園師資力量薄弱，教研水平低的現(xiàn)狀，我市教科局組織了民辦幼兒園落實(shí)《指南》系列培訓(xùn)，由教科局教研員和市直幼兒園教研主任承擔(dān)講座任務(wù)，促進(jìn)民辦園教師專業(yè)能力的提升。

2.交流學(xué)習(xí)

“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”是園長(zhǎng)專業(yè)職責(zé)之一，所以抓好理論培訓(xùn)和思想交流，更新園長(zhǎng)辦園理念，提升園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力是引領(lǐng)幼兒園和教師發(fā)展的關(guān)鍵。由市教科局遴選專業(yè)實(shí)力雄厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園園長(zhǎng)組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開展“園長(zhǎng)講壇”和“園長(zhǎng)述職”活動(dòng)，園長(zhǎng)們依次登臺(tái)，分別從“幼兒園課程建設(shè)”“特色定位”“課題研究”“隊(duì)伍建設(shè)”“幼兒園管理”等方面做了分享交流。這樣的活動(dòng)促進(jìn)了園長(zhǎng)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)，使園長(zhǎng)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，專業(yè)化水平逐步提升，園長(zhǎng)隊(duì)伍向著以德為先、幼兒為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)前進(jìn)。

3.訂單培訓(xùn)

每學(xué)年初，幼教部通過問卷調(diào)查、座談交流等形式收集各園在課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、教師日常保教工作中的問題，先后共收到有關(guān)“目標(biāo)定位”“觀察介入”“幼小銜接”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”等10個(gè)方面70余條問題。幼教部組織專兼職教研員展開研討，梳理問題，集思廣益，為各園帶去量身定做的專題講座：康貝兒幼兒園教研力量薄弱，教育教學(xué)理念、課程方向、一日活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置等存在諸多問題，教研員深入該園查看園所環(huán)境、幼兒活動(dòng)，和教師深入交談，確定了培訓(xùn)內(nèi)容，先后做了關(guān)于一日活動(dòng)組織、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與組織等系列專題講座，老師們受益匪淺；龍頭幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織是短板，制約著幼兒園發(fā)展，教研員觀摩園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)后進(jìn)行了有針對(duì)性的講座，讓老師們對(duì)區(qū)域活動(dòng)組織與指導(dǎo)有了全面、深入的了解。老師紛紛表示：“量身定做的培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)，收獲太多了。”

四、以賽促研，思辨篤行，激活成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

我市教科局采用市級(jí)與園級(jí)競(jìng)賽相結(jié)合、個(gè)人參與與團(tuán)隊(duì)協(xié)助相融合的形式，以賽促學(xué)、以賽促研，有效提升教師的教育實(shí)踐能力及反思能力。幼教部基于教師教育教學(xué)實(shí)踐，聚焦核心問題，針對(duì)薄弱領(lǐng)域，確定比賽內(nèi)容，選擇適宜路徑，搭建展示平臺(tái)，先后組織過游戲評(píng)比活動(dòng)、教育活動(dòng)展示、教育征文比賽、教育案例評(píng)選、保教能手評(píng)比、青年教師賽講等。每次競(jìng)賽都以賽研結(jié)合的方式面向全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、市直廠礦、民辦幼兒園全面開放，讓競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)成為教學(xué)理念的傳播和教育行為落地的方式。許多教師在各類競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)中脫穎而出，成為幼兒園的骨干力量，自覺思辨，務(wù)實(shí)篤行，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)理想。

五、課題引擎，合作助力，走上研究幸福路

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！睘橐龑?dǎo)教師走上教育科研道路，更好地促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升，我們不僅以課題研究為提升點(diǎn)，啟動(dòng)市級(jí)課題申報(bào)，還組織相近課題組成立“戶外體育游戲課題聯(lián)盟”“社會(huì)性發(fā)展課題聯(lián)盟”“鄉(xiāng)土資源利用課題聯(lián)盟”“繪本主題教學(xué)課題聯(lián)盟”等，課題聯(lián)盟為研究園所搭建橫向聯(lián)系、資源共享、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

六、課程浸潤(rùn)，文化育人，滋養(yǎng)師幼共成長(zhǎng)

在深入貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》精神的過程中，我市以促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展為目標(biāo)，立足園情，挖掘優(yōu)勢(shì)資源，追隨兒童需要和興趣，提煉、升華課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，打造生活化、游戲化、經(jīng)驗(yàn)化、本土化的園本特色課程。如介休一幼全園教職工、孩子和家長(zhǎng)共同參與食育課程建構(gòu)，尤其是保教人員在飲食觀念、飲食安全、飲食文化、飲食習(xí)慣、食育能力等方面有了極大的提升，具備了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；介休四幼在建構(gòu)“感恩、慈孝、仁愛”的園本課程中，通過開展一系列的活動(dòng)，讓孩子們心中有愛，心懷感恩，付諸行動(dòng)，將空洞的說(shuō)教轉(zhuǎn)化成看得見、摸的著的行動(dòng)，同時(shí)教師以自身感恩、慈孝、仁愛的行動(dòng)改變自己，影響他人，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，課程文化真正滋養(yǎng)了四幼人。

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”，只有高素質(zhì)的教師才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育。幼兒的健康成長(zhǎng)、幼兒園的持續(xù)發(fā)展都離不開專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、循序漸進(jìn)的過程，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化專業(yè)提升，我們?nèi)孕杓颖杜?執(zhí)著前行。