中學(xué)物理異課同構(gòu)教研活動設(shè)計研究

張曉紅，張　靜，姚建欣，朱燕明，熊建文

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。[1]對于在職教師而言，其專業(yè)發(fā)展的核心渠道是參與教研活動。教研活動是指教師對教育教學(xué)問題的現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)、規(guī)律進(jìn)行研究和討論的行動。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，作為改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要載體，教研活動的優(yōu)質(zhì)高效無疑是有關(guān)各方關(guān)注的重點(diǎn)。[2]

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)教育研究的重要突破在于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”(learning progression)的興起和發(fā)展。學(xué)習(xí)進(jìn)階是一個描述學(xué)生在一個較長的時間跨度內(nèi)，知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動過程中連續(xù)地、更加熟練地發(fā)展的理論框架。[3](P219)學(xué)習(xí)進(jìn)階研究系統(tǒng)追蹤學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，為科學(xué)教育中標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、課程開發(fā)、學(xué)業(yè)評價和教師培訓(xùn)等多個系統(tǒng)的整合提供了統(tǒng)一框架。[4]對于課堂教學(xué)的設(shè)計，教師必須要根據(jù)學(xué)生的初始狀態(tài)來確定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)階路徑。[5]由于教研和學(xué)習(xí)進(jìn)階均具有課程、教學(xué)、評價的橋梁作用，應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階整合改進(jìn)教研活動的設(shè)計成為了近年來國內(nèi)物理、化學(xué)等學(xué)科課程與教學(xué)論研究的關(guān)注點(diǎn)。[6]基于學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展教研模式，由各年級、各層級教師共同溝通確定學(xué)生發(fā)展過程中的各個“階梯”及“階梯”間發(fā)展脈絡(luò)，一方面能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維和探究能力的連續(xù)發(fā)展，另一方面還幫助建構(gòu)了跨年級的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”。本文介紹基于此思路設(shè)計的異課同構(gòu)教研及其應(yīng)用模式。

一、異課同構(gòu)教研活動流程設(shè)計

學(xué)習(xí)進(jìn)階的必要組成包括進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階終點(diǎn)和中間水平。進(jìn)階起點(diǎn)是指學(xué)生在未經(jīng)過教學(xué)指導(dǎo)時對特定概念的理解，進(jìn)階終點(diǎn)一般指依據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)或社會期望制定學(xué)生經(jīng)過教學(xué)指導(dǎo)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而中間水平描述了學(xué)生從離散的相異概念發(fā)展到完整的科學(xué)概念的關(guān)鍵過程。[7]鑒于此，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的中學(xué)物理異課同構(gòu)教研活動流程主要包括：根據(jù)教研活動需要，確定某一課型(如概念課、規(guī)律課、復(fù)習(xí)課等)，根據(jù)課型進(jìn)行跨年級選課。所選擇講授內(nèi)容應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生概念或思維連貫發(fā)展的課題。各年級授課教師(層級不限)獨(dú)立展開教學(xué)設(shè)計后，集中交流各年級學(xué)生的進(jìn)階起點(diǎn)和進(jìn)階終點(diǎn)，進(jìn)階過程中存在的“階”，以及實(shí)現(xiàn)中間過程發(fā)展的教學(xué)活動設(shè)計。授課教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)原有教學(xué)設(shè)計。兩名授課教師根據(jù)改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行授課，充分展示同類型課程，在不同年級授課時設(shè)計思路和模式的連貫性。兩名授課教師針對自己所教授年級學(xué)生的進(jìn)階特點(diǎn)，分析教學(xué)中每一個階梯發(fā)展，對教學(xué)設(shè)計和課堂實(shí)踐互相給出建議后，教研員或其他教師進(jìn)行評議，與授課教師一同反思教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，重點(diǎn)總結(jié)不同年級學(xué)生從進(jìn)階起點(diǎn)到進(jìn)階終點(diǎn)過程中，每一個中間過程中所應(yīng)用同類型的教學(xué)方法和策略，以及對學(xué)生概念理解或思維發(fā)展具有連貫性、繼承性的方法和素材，并針對學(xué)情提供調(diào)整建議。

在這個流程中，針對不同教學(xué)內(nèi)容、不同年級和不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)中采取相同的教學(xué)思路，采用類似甚至相同的教學(xué)模式，使得課堂呈現(xiàn)出類似的風(fēng)格。[8]教師們在良好的互助分享氛圍下，通過選擇不同年級教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)各年級、各層級教師之間的交流，打通各年級之間的聯(lián)系渠道，高年級教師可以幫助低年級教師確定進(jìn)階終點(diǎn)，低年級教師可以幫助高年級教師確定進(jìn)階起點(diǎn)，從而準(zhǔn)確確定發(fā)展過程中的各個“階梯”及“階梯”間發(fā)展的連貫設(shè)計。同時，教研員帶領(lǐng)各年級教師以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)為主線，以同類型課程的特點(diǎn)為核心，點(diǎn)評如何通過同類型課程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和認(rèn)知方式進(jìn)階的策略和手段，能夠讓教師真正追求連貫的教學(xué)設(shè)計和深層次的教學(xué)反思。

二、異課同構(gòu)教研活動設(shè)計案例

(一)選課型及跨年級選課

選擇試卷講評課這一課型及初二、初三年級不同的課程內(nèi)容，兩位中學(xué)教師黃老師和林老師分別對不同授課對象講授八年級講評課和九年級講評課。

(二)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析

黃老師的講評課是初二年級，物理是初二起始的學(xué)科，第一學(xué)期的期中考試學(xué)生一般學(xué)習(xí)兩到三章書。由于學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)不多，各章節(jié)間的聯(lián)系也較少，知識點(diǎn)較為分散。在講評試卷的過程中，除需跟學(xué)生分析各題的得失，還應(yīng)做到知識的拓展。力圖通過本次講評，讓學(xué)生對今后物理的學(xué)習(xí)方法確立正確方向。

林老師的講評課是初三年級，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ)，對物理的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識和理解。在教學(xué)中應(yīng)更加注重指導(dǎo)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，教會學(xué)生在考試中正確獲得信息的方法，對學(xué)生即將面臨的中考有現(xiàn)實(shí)的意義。

(三)“階”的確定和教學(xué)過程設(shè)計

從物理基本概念的理解及物理規(guī)律的運(yùn)用、有用信息的獲取和物理實(shí)驗(yàn)探究三個方面來確定學(xué)生所處水平(階)。在試卷設(shè)計時，即針對此三方面設(shè)計試題，八、九年級期中考試講評課的教學(xué)過程也由此展開設(shè)計(如圖1)。教師對所應(yīng)用的概念和規(guī)律進(jìn)行歸類，并注重解題方法上的連貫性，概念與規(guī)律方面讓學(xué)生經(jīng)歷讀懂物理情景、重構(gòu)物理情景，再到根據(jù)物理概念或規(guī)律進(jìn)行判斷的不斷提升過程；在準(zhǔn)確獲取有用信息方面，讓學(xué)生經(jīng)歷從簡單圖表，到函數(shù)圖形，再到實(shí)驗(yàn)過程圖的由簡單到復(fù)雜的逐層進(jìn)階；在物理實(shí)驗(yàn)探究方面，讓學(xué)生經(jīng)歷明確探究目的，讀懂探究過程，進(jìn)行分析和準(zhǔn)確表達(dá)的能力提升過程。

圖1　試卷講評課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

不同年級的教學(xué)設(shè)計可聚焦到不同“階”上，八年級講評課可聚焦到初中物理基本測量工具的使用，由溫度計的讀數(shù)，回顧到前面刻度尺、停表、天平、量筒的讀數(shù)，擴(kuò)展到九年級電流表、電壓表的讀數(shù)(如圖2)，讓學(xué)生掌握基本測量工具使用的一般方法，學(xué)生就可以掌握學(xué)習(xí)各種測量工具和方法，把方法在各個年級進(jìn)行遷移，遷移到生活中，解決生活中的其他測量儀表如速度表、電能表等的使用問題，從而讓學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)自然生長和連貫發(fā)展。九年級講評課則可抓住“機(jī)械效率”這一核心內(nèi)容，將杠桿、滑輪、熱機(jī)的效率緊密結(jié)合，打通各種機(jī)械效率之間的共性，通過實(shí)例類推來觸類旁通，通過相反對比和相似比較凸現(xiàn)知識點(diǎn)，通過歸納和抽象的方法形成解決問題的能力。

圖2　中學(xué)物理基本測量工具的進(jìn)階設(shè)計

三、小結(jié)與反思

學(xué)生核心觀念、能力的建構(gòu)與思維的發(fā)展是一個長期的過程，每一節(jié)物理課在這個過程中都扮演著重要角色，但是如何來實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)的連貫性仍然是廣大教師面臨的一個問題。異課同構(gòu)教研活動通過不同年級教學(xué)內(nèi)容的選擇，將有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的同一類知識的課或者是同一課型的課，運(yùn)用同一種教學(xué)模式，來建構(gòu)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)程。讓學(xué)生在不斷深入對某類概念或思維方式的理解過程中，相關(guān)學(xué)習(xí)方法得到螺旋式發(fā)展，久而久之，學(xué)生便會從中潛移默化地掌握學(xué)習(xí)某一類知識的方法和提高解決某類問題的能力。教師最終就可以充分放手，讓學(xué)生自主去探究、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)規(guī)律，達(dá)到學(xué)以致用、增強(qiáng)能力的目的。因此，異課同構(gòu)教研活動能夠讓我們跳出教材看教材，跳出課堂看課堂，從更寬廣的視野和角度去整體構(gòu)建我們的教學(xué)，其能夠有效建立不同年級甚至不同學(xué)校物理教師的交流與研討，實(shí)現(xiàn)不同年級學(xué)生知識內(nèi)容、能力發(fā)展和思維方式的連貫發(fā)展，能夠有效解決初高中之間及各年級之間的銜接等問題。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 張曉紅，姚建欣．基于學(xué)習(xí)進(jìn)階 引導(dǎo)教研整合[J]．基礎(chǔ)教育課程，2016(12).

[7] Yao J X, Guo Y Y, Neumann K. Refining a Learning Progression of Energy[J]. International Journal of Science Education，2017(2).

[8] 張曉紅，張靜.基于教師教學(xué)能力進(jìn)階的異課同構(gòu)教研模式的理論構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育課程，2017(8).