交互式電子檔案袋在英語口語教學評價中的應用

劉文媛

一、問題提出

《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出：義務教育階段的英語課程應具有工具性，它承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，既要掌握英語聽、說、讀、寫的基本技能，又要初步形成用英語交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展(以下簡稱《課程標準》)。[1](P1)《課程標準》強調(diào)了中學生英語交際能力的重要性。然而，相對英語讀寫能力而言，中學生英語聽說能力較弱。其原因在于我國傳統(tǒng)外語教育過程存在重教輕學、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重筆試輕口語，重講授輕交際、重結(jié)果輕過程等傾向，這些阻礙了教學效果。[2]交互式電子檔案袋學習法作為口語教學評價的有效方法之一，著眼于學習的過程和過程的評價，促使學生在學習過程中不斷改進自己的學習方法，是過程性評價的重要工具之一。

二、理論研究

利用交互式電子檔案袋法進行口語教學評價，把教學和評價有機地結(jié)合起來，不僅會促進中學生英語口語水平的提高，而且在提升學生英語綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用。

(一)交互式電子檔案袋

國外學者從20世紀60年代開始研究檔案袋在教育教學中的應用和管理。從90年代開始，檔案袋已被廣泛應用于語言學習課堂。檔案袋是一種對學生的作品進行系統(tǒng)地搜集，教師通過對檔案袋的有效管理對學生的努力、提高、過程和進步進行測量的工具。[3](P200)余林認為檔案袋是把個人的成果系統(tǒng)地搜集起來，放在一個合適的容器里，如文件夾、檔案袋，每過一段時間，根據(jù)收集到的內(nèi)容對學生的進步或進步過程進行評價。[4](P41-69)1995年,日本政府實施一個“100所中小學聯(lián)網(wǎng)”實驗項目,通過網(wǎng)絡創(chuàng)造理想的交互式學習環(huán)境，獲得了極大的成功。它證明利用網(wǎng)絡進行交互式學習值得推廣，在中學英語口語教學評價中應用交互式電子檔案袋也將是有益的嘗試。

(二)交互式電子檔案袋的理論基礎(chǔ)

交互式電子檔案袋教學法是一種融合了人本主義理論、評價理論及交互式學習理論等為一體的教學評價方法，是當代高速發(fā)展的電子科技成果和多媒體交互媒介發(fā)展的結(jié)合，是一種強調(diào)網(wǎng)絡協(xié)作和口語教學評價實踐的新型教學模式。

人文主義關(guān)注學習者內(nèi)部世界的發(fā)展，認為人的發(fā)展主要取決于學習者個人的思想、感知及情感發(fā)展以及實現(xiàn)潛能的內(nèi)部要素，態(tài)度和動機是關(guān)鍵。在語言學習過程中，教師要通過一定的教學方法引導學生進行自我激勵，并積極、主動地參與獲取知識的過程，從而獲得自我發(fā)展，得到自我價值的滿足感。在學習過程中，通過師生和生生之間的交流建立交互式電子檔案袋，建立指導與被指導、學習與被學習、評價與被評價的關(guān)系，在這一教學評價的過程中，參與者是具有復雜情感的人，情感智力因素在學習過程中作用很大，因此語言教學應當盡量開發(fā)學習者的情感智力因素，激勵學習者不斷努力。交互式電子檔案袋的學習方式使學生不斷了解自身的進步與不足，進而繼續(xù)努力提高。這不僅能夠提高其學習動力，而且還能增強他們的自信心，提高自我認知和評價水平。[5]

強調(diào)過程性評價是交互式電子檔案袋法的重要特點之一。過程性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的評價，是對學生學習過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控學習過程，使學生增強自信心，獲得成就感，并培養(yǎng)合作精神。過程性評價使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。它有利于教師和學生自己對學習過程的有效監(jiān)控。這種方法更關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)及其所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的能力。過程評價是檢測學生進步程度的重要途徑。通過評價可以了解學生在此階段中所取得的進步和不足，為今后的學習提供更多信息與改進措施。[6]同時，交互式電子檔案袋法可以把整個學習過程的評價和期末終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，如過程性評價可以占一定的比例(建議40%)，終結(jié)性評價可以占一定的比例(建議60%)計入期末總評成績，實現(xiàn)評價的客觀性和公平性。

交互式電子檔案袋的建立源于人類在知識經(jīng)濟時代改良學習范型和評價模式的要求。交互式學習方式是其中最重要的一點。它主要依托于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)其交互性，通過音頻、視頻、電子文檔等形式的教學文獻呈現(xiàn)，并通過電子郵件、音視頻聊天等方式進行交互學習，系統(tǒng)展現(xiàn)學生學習過程和評價的結(jié)果。這種學習方式強調(diào)學生學習的自主性和交互性。交互式電子檔案袋法包括三個維度：教學目標、評價標準和評價證據(jù)。一是教學目標，交互式電子檔案袋包含對所學課程設(shè)定的教學目標和學習計劃，規(guī)劃整個學習過程。各個階段還需要有清晰的學習計劃及其完成計劃的細則，這是交互式電子檔案袋法實現(xiàn)有效教學評價的基礎(chǔ)。二是評價標準。為了保證教學評價的客觀與合理，需要設(shè)計評價量規(guī)。評價量規(guī)根據(jù)學習目標和要求來制定。一般包括對學習目標完成的指標、學習態(tài)度、參與程度等的評價。三是評價證據(jù)。這部分是反映學生學習過程的所有資料的集合。檔案袋中的證據(jù)包括學習任務的前期準備，如相關(guān)資料的檢索，話題的交流，寫作過程，草稿等；作業(yè)音視頻、師生和生生之間的評價與交流記錄以及師生自我反思及改進策略等的詳實內(nèi)容。交互式電子檔案袋就是集一個交互式的網(wǎng)絡化學習、合理性的多元化評價體系和雙向反思的“三位一體”教學模式的平臺。

三、研究方法

本研究以交互式電子檔案袋法為研究基石,結(jié)合中學英語口語教學實踐,以本市普通中學高二學生為研究對象,采用實驗教學和問卷調(diào)查的研究方法，以期獲得一種有效的習得英語口語的方法。

(一)研究目的

本研究采用交互式電子檔案袋法進行英語口語教學評價研究，旨在發(fā)現(xiàn)這種方法是否更有利于中學生英語口語能力的提高，提高其對英語口語學習的興趣。

(二)研究對象

本研究選取本市一所普通高中二年級的學生40人進行教學實驗，并隨機分成兩組，每組20人，A組為實驗組，使用交互式電子檔案袋法進行教學評價，平時成績占40%，4次，每次10%；期末占60%，合計后計入期末成績。B組為對照組，使用傳統(tǒng)口語教學評價法進行教學，即定期給出口語話題自行練習，期末進行一次性口語測試并計成績。

(三)研究工具

本研究利用交互式電子檔案袋為教學手段，以“優(yōu)學院”教學平臺進行實驗研究。交互式電子檔案袋完整地記錄來自教師、同學以及學生自己在學習過程中所有的資料，包括每次活動的成果與作品、積累的學習資料與圖片和交流評價資料等。對實驗組A組和對照組B組進行教學評價研究，為期16周，8個時段，每個時段為一次口語訓練周期，每期兩周。

(四)實驗步驟

交互式電子檔案袋教學法主要包括以下步驟：建立檔案和實施教學評價。

1.建立檔案袋及檔案袋內(nèi)主要信息

個人信息：姓名、年齡、學校、年級和班級、電子檔案袋編號等。

學習檔案：建立資料文件夾，收集學習任務相關(guān)的資料；建立作業(yè)文件夾，學習任務所布置的音頻；另外還要建立學習心得和課外補充資料文件夾。

評價信息：整理收集教學平臺上來自于電腦自動評價、同學評價、教師評價以及自己評價的文本和所有作業(yè)的音視頻材料。

2.實施教學評價的步驟

教師發(fā)布教學目標、教學計劃及口語評價標準，如表1所示。這個評分標準比較具體詳細，保證了評價公平性、一致性和規(guī)范性。

學生完成平臺所提供的相關(guān)練習，包括聽力、語法、詞匯、句型和測試題等，練習的內(nèi)容皆圍繞相關(guān)的口語話題展開，然后總結(jié)相關(guān)口語話題所用的詞匯、句型和表達法等，教師做指導補充。

學生尋找更多的相關(guān)資料學習，包括文本和音視頻等資料，并做筆記。

學生上傳相關(guān)的學習資料，相互交流學習心得，進行交互式學習，并就疑惑之處與師生時時交流。

學生進行模仿練習，錄制音頻，上傳，請同學和老師評價，發(fā)揮自己的強項，改正不足之處。可錄制提高版上傳。

學生在此階段可多次提交口語練習，系統(tǒng)自動打分，如學生對分數(shù)不滿意，可反復提高并提交。在這一過程中，師生可以通過音視頻或文檔隨時溝通交流。

教師發(fā)布口語作業(yè)，規(guī)定話題情景及要求等。要求實驗組A全員參加，三分鐘準備，然后在平臺“口語作業(yè)”錄制口語作業(yè)。學生可單獨做口語錄音，也可兩人一組進行對話，并上傳音頻。

總分核算：評分按100分計算。評分方式包括教師評價、同學評價、自我評價和電腦自動評價。同學評價一欄是由電腦隨機發(fā)送3份到各個同學頁面進行評價。另附評語欄，師生可對所評價的作業(yè)進行文字評價。對該生存在的進步及在語音、語調(diào)、用詞等不足進行綜合評價。評價另設(shè)有三個選項：通過，需重寫，設(shè)置為共享。對于有典型分析案例的作業(yè)還可以設(shè)置為共享，供師生共同研討學習。

期末口語測試：AB兩組學生都進行測試。按照學號順序組成一組。每個人從10個備選話題中隨機各抽取一個話題，準備3分鐘，首先兩人分別對自己的話題進行2-3分鐘的觀點陳述，然后雙方對對方的話題進行提問，至少三個問題。測試題目來自英語課本各課內(nèi)容。測試采取網(wǎng)上錄音方式。使用百分制計算成績，選取教師評價和系統(tǒng)評價的平均值。如果差距超過10分，再請另外老師進行評價，選取差值較小的兩個成績的平均分。

表1.口語評分標準

四、數(shù)據(jù)分析與討論

經(jīng)過16周的教學實驗后進行期末口語測試，得到AB兩組期末口語考試成績。利用SPSS16.0對兩組期末口語成績、語音語調(diào)成績、語用能力成績、詞匯語法成績及內(nèi)容結(jié)構(gòu)成績分別進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2.獨立樣本t檢驗表

(*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001)

由表2可知，期末口語成績存在顯著性差異，A組的期末口語成績顯著高于B組的期末口語成績，說明在實驗研究后，實驗組A組口語期末成績有了顯著的提高。內(nèi)容結(jié)構(gòu)成績存在極其顯著性差異，實驗組A組成績顯著高于對照組B組成績，說明兩組成績存在的差異是因為實驗A組成績在實驗結(jié)束后有了顯著性提高。而語音語調(diào)、語用能力和詞匯語法成績差異性并不顯著。

綜上所述，在進行實驗組和對照組成績進行統(tǒng)計分析后，期末口語成績有了顯著提高，說明利用交互式電子檔案袋法對中學英語口語教學評價成績有很大的促進作用。而語音語調(diào)成績、語用能力成績及詞匯語法成績差異并不顯著。同時也應說明：語音、詞匯語法和語用能力的習得需要更長時間的學習和積累，才能獲得更大的突破。因此，教師應該通過該教學手段，督促學生在這幾方面的學習和提高。

五、問卷調(diào)查

經(jīng)過為期16周的英語口語教學實驗，對A組學生進行了問卷調(diào)查，通過這種方法進一步了解利用交互式電子檔案袋法學生的認可程度。本問卷每小題有肯定和否定兩個選項，若肯定回答，畫“√”，若否定，不予作答，問卷調(diào)查及統(tǒng)計結(jié)果見表3。

根據(jù)表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：認為這種學習方法有利于師生關(guān)系加強的同學占100%；認為生生關(guān)系有促進作用的占95%；認為任務取向更有目的性和針對性的占100%；認為學習態(tài)度有明顯提高的占90%；認為更有效地使用學習策略的同學占90%。從總體來看，絕大部分學生對使用交互式電子檔案袋法進行口語教學評價持肯定態(tài)度，進一步表明這種教學評價法是一種對中學生英語口語提高的有效方法，值得進一步推廣。

表3.問卷調(diào)查表

六、結(jié)果與討論

交互式電子檔案袋法在中學英語口語教學評價中的嘗試實際上是將網(wǎng)絡平臺、教師、學生等多種教學元素通過多媒體技術(shù)建立起來的多維的教學模式。利用此法學習既是一個由教師指導學生學習的教學評價過程，也是學生個體通過網(wǎng)絡平臺進行交流、學習和提高的過程，它具有很多傳統(tǒng)方法無法比擬的優(yōu)勢。

(一)提高學習興趣，增強學習成就感

在與一些同學訪談中了解到，這種口語學習法使學生對某個話題做好前期的準備，在表述時心里有了底氣，減少無所適從感和焦慮感。交互式電子檔案袋為學生提供了輕松的學習氛圍，它可以使學生在不用直面老師和同學的情況下進行自主學習，利用廣泛的網(wǎng)上資源和平臺進行交流學習，在線與老師和同學進行溝通，減少面對面表述的緊張感和壓力，同時提高了學生的學習興趣。再者，交互式電子檔案袋的內(nèi)容能直觀地反應學生的進步和自己所取得的成績，學生的作業(yè)在交互平臺上進行展示交流時，同時也展示了個人的努力和進步，面對個人的成長將產(chǎn)生自豪感和成就感。[7]

(二)因材施教，實現(xiàn)個性化學習

學習是一個主觀能動性很強的對知識積極探索、理解、接受的過程。在這一過程中，教師對學生積極引導和鼓勵激發(fā)其對學習的興趣，同時，學生要不斷與教師和同學交流獲得知識，通過學習相關(guān)資料構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。通過構(gòu)建交互式電子檔案袋法構(gòu)建一個學習、交流、反思、改進、提高的再循環(huán)學習過程。檔案袋作為學習工具可以有效管理個人學習進度、學習差距與不足、學習方法、學習反思等學習過程的各個環(huán)節(jié)，學習個性化、直觀化的典型案例。教師和學生都可以從中獲得相關(guān)信息了解個體學習狀況，教師給出正確的指導，學生能及時調(diào)整學習方法和策略。此外，交互式電子檔案袋法有利于不同層次的學生能夠更自由地發(fā)揮自身的潛力，促進個人的成長和學習能力的提高,實現(xiàn)個性化學習。

(三)優(yōu)化師生、生生關(guān)系

與傳統(tǒng)的評價方式相比，交互式電子檔案袋法更多元化，它能夠促進生生之間、師生之間的交流，提高學生的興趣和積極性，具有明顯的優(yōu)勢。[8]教師通過交互式電子檔案對學生充分了解，評定各項指標，在評價時指出學生的閃光點，鼓勵學生進步以激勵學生進一步努力學習，并同時指出不足，給出合理化建議以促其進步。[9]同學評價由學生評價其他同學的作品，指出其優(yōu)點與不足，給出建議，以達到相互交流學習的目的。學生根據(jù)自己的實際情況制定學習方案，利用網(wǎng)絡進行有針對性的學習，并在線與老師、同學交換心得，相互促進、共同提高。因此，交互式電子檔案袋法的使用可以使同學間互通有無，相互學習，共同成長。

(四)過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，評價模式向多元化發(fā)展

交互式電子檔案袋法是一種有效的過程性評價方法。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價只重視評價學生學習的結(jié)果，忽視其學習過程的評價。因此，對學生在某個階段的學習情況很難把握。如果把形成性評價與多種評價形式結(jié)合起來，對學生學習過程以及學習過程中反映的情感、態(tài)度、策略等方面進行綜合評價，評價就會更合理。交互式電子檔案袋法的運用避免了傳統(tǒng)評價方式的單一性，把過程性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來。在評價過程中，交互式電子檔案袋內(nèi)所記載的學習內(nèi)容，集中反映學生某個階段甚至更長時期的成長過程，對學生在這期間的努力程度、情感、策略等翔實地展現(xiàn)出來，這種評價貫穿整個學習過程，即一邊學習，一邊進行評價，一邊進行自我反思，從而不斷調(diào)整學習進度和學習策略等以提高英語水平。此外，利用交互式電子檔案袋法進行評價，它把系統(tǒng)自動評價、教師評價、同學評價和本人評價有機地結(jié)合，采用多元評價模式，一方面激發(fā)學生參與的積極性，使學生體會到英語學習過程中的樂趣和取得成績的成功和滿足感，進而刺激其學習的積極性；另一方面使教學評價更客觀、合理、公正。

(五)改進學習策略

利用交互式電子檔案法，學生能夠及時反思并發(fā)現(xiàn)學習的差距與不足。學生在每次完成的學習任務后得到師生的指導和評價，再進行自我評價，寫下體會以了解自己在本次學習過程中的收獲和欠缺，學生對自己學習過程的再認識，然后及時調(diào)整學習計劃，運用控制策略和自我調(diào)節(jié)策略，這些元認知策略的使用將有助于學生有效地安排和控制整個學習過程，為將來取得學習上長足的進步打下基礎(chǔ)。此外，學生可以通過電子檔案袋中的信息反饋，不斷認識自己的錯誤，采用復述、精細加工和組織策略等強化正確信息，并不斷地與原有信息進行聯(lián)系，產(chǎn)生新的信息，從而促進第二語言的習得，通過這種方法不斷提高學生自我管理能力、自主學習能力和終身學習的能力。

總之，交互式電子檔案法的優(yōu)勢在于容量大，便于保存、查閱、管理及攜帶，也易于操作、展示和交流，既能培養(yǎng)學生的反思習慣、實踐能力和創(chuàng)新意識，也能使學生的評價主體與客體的雙重身份得到體現(xiàn)，優(yōu)勢不言而喻。[10]然而它也存在著不足。本研究實驗組只采用了小樣本20人進行教學實驗就是源于其局限性，因為采用交互式電子檔案袋法進行教學評價需要花費教師大量時間和精力隨時隨地地與學生交流。如果一個班容量過大，教師的工作量會非常大，反之，學生就得不到及時的指導。因此，這種方法較適合小班教學。今后，教師在應用交互式電子檔案法進行教學實踐時可采取靈活多變的方式進行，比如針對班容量較大的班級，可采用助教制分而治之。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 夏紀梅.解讀《大學英語課程教學要求(試行)》[J].中國大學教學，2004(1).

[3] Tierney R，Carter M，Desai L．Portfolio Assessment in the Reading-writing Classroom[M]．Norwood，MA: Christopher-Gordon，1991．

[4] 余林.課堂教學評價[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5] 劉云.電子檔案袋在大學英語口語評價中的應用[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2013(7).

[6] 孟營.獨立學院大學英語口語評價模式改革初探[J].吉林省教育學院學報,2013(11).

[7] 李華，官海萍，朱歡樂.基于網(wǎng)研平臺的教師電子檔案袋設(shè)計與應用研究[J].中國電化教育,2013(2).

[8] 蔡淼森.大學英語學習中引入電子檔案袋的可行性研究[J].亞太教育,2016(18).

[9] 劉秋紅,徐廣飛.電子檔案袋評價方法研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2011(18).

[10] 劉琳．大學英語教學中電子檔案袋評價的探索性實踐[J]．泰安教育學院學報(岱宗學刊),2010(1)．