試論“以學(xué)生為中心”理念在技校體育教學(xué)中的運(yùn)用

張 政

（日照市技師學(xué)院，山東日照276800）

前言：

課堂中能夠充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的原則、讓學(xué)生在理論與實(shí)踐中求得體育鍛煉的真知而形成較強(qiáng)的體育鍛煉意識(shí)，以及提高績(jī)效體育教學(xué)質(zhì)量等功能都是在“以學(xué)生為中心”的作用下而得到的，下篇就將以學(xué)生為主體地位的理念出發(fā)，結(jié)合實(shí)際闡述當(dāng)前技校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相關(guān)對(duì)策。

一、“以學(xué)生為中心”理念的含義

美國(guó)心理學(xué)家提出的“以學(xué)生為中心”理念主要是指教師在授課過(guò)程中要充分發(fā)揮育人的功能并以學(xué)生為主體地位的教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間各施其能而并不是簡(jiǎn)單地否認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中的積極作用。在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到最好的狀態(tài)則是教師充分發(fā)揮自身育人的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種教學(xué)手段以及以學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生在校學(xué)習(xí)興趣以及積極性，于學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣的前提條件下激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)去獲取知識(shí)的能力[1]。因此，這在極大程度上就要求教師細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及需求，在追求應(yīng)試教育的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；要求教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式而轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式，也要求教師能夠尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇?？偠灾?，通過(guò)合理科學(xué)地運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念能夠優(yōu)化技校體育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前技校體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）技校學(xué)生體育基礎(chǔ)性普遍較差

總的來(lái)說(shuō)，就當(dāng)前技校學(xué)生體育素質(zhì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生當(dāng)前的體育基礎(chǔ)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校所投入的期望值。并且技校體育教學(xué)質(zhì)量正呈現(xiàn)出后退的趨勢(shì)。技校在校學(xué)生課間及課后往往都不能完成教師所要求的體育基礎(chǔ)性鍛煉，同時(shí)技校也不太重視體育教學(xué)的發(fā)展，甚至?xí)鳒p體育教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，因此學(xué)生沒(méi)有能夠得到充分地鍛煉機(jī)會(huì)，自然而言體育技能基礎(chǔ)性也較差。

（二）技校學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)缺乏自信心

受學(xué)習(xí)成績(jī)的影響于技校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是沒(méi)能考上高中以及沒(méi)能上大學(xué)的學(xué)生，因此大體上來(lái)講，技校學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較差，或者說(shuō)即使成績(jī)優(yōu)與義務(wù)教育學(xué)生對(duì)比起來(lái)相對(duì)地缺乏自信心，致而嚴(yán)重影響到教學(xué)的有效性以及高效率的提升。

（三）技體育教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一

技校體育教學(xué)過(guò)程中，教師所授予的教學(xué)內(nèi)容十分單一，多以基礎(chǔ)性理論知識(shí)與簡(jiǎn)單重復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練為主；同時(shí)，教師教學(xué)模式單一致使學(xué)生上課積極性不能得到有效的發(fā)揮，學(xué)生與教師之間的配合缺乏靈活性，致使課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以及老師都會(huì)倍感枯燥沉悶、無(wú)聊至極而影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、針對(duì)以學(xué)生為中心理念運(yùn)用于體育教學(xué)中的可行性對(duì)策

（一）以分組教學(xué)的方式促成技校學(xué)生體育基礎(chǔ)的提高

于教師授課過(guò)程中，可以通過(guò)以分組教學(xué)的方式促成技校學(xué)生體育基礎(chǔ)的提高[2]。教師將學(xué)生結(jié)合實(shí)際分成若干小組，小組中每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)的職位，促使學(xué)生各盡其能積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),也能使學(xué)生積極融入到課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)生自信心的增強(qiáng)以及學(xué)生體育基礎(chǔ)性技能的提升。

（二）以競(jìng)賽教學(xué)的方式激發(fā)技校學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣

競(jìng)賽教學(xué)方式主要是指教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用學(xué)生之間相互比拼的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的手段，因?yàn)轶w育課程本身具有的競(jìng)爭(zhēng)性決定了競(jìng)賽教學(xué)方式在體育教學(xué)中的有效性，這在一定程度上還有利于學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)等方面能力的培養(yǎng)。

（三）以實(shí)踐教學(xué)的方式提高和鞏固學(xué)生的相關(guān)體育技能

體育教學(xué)中另外一種較為高效的教學(xué)方式被稱之為實(shí)踐教學(xué)方式，因?yàn)槿魏握胬矶紒?lái)源于實(shí)踐活動(dòng)[3]。因此，加強(qiáng)技校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固，使學(xué)生充分利用學(xué)校所構(gòu)建的平臺(tái)以提高自身的學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手能力；充分利用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念將學(xué)生安置于教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，對(duì)于提高技校體育教學(xué)課程質(zhì)量也有著積極的作用和意義。

四、總結(jié)

綜上所述，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不僅僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性以及最大程度地實(shí)現(xiàn)教師的育人功能，還能夠解決當(dāng)前技校體育教學(xué)中學(xué)生對(duì)體育教學(xué)學(xué)興趣較低、積極性不高，學(xué)習(xí)氛圍枯燥沉悶、改善學(xué)校教學(xué)體制等普遍存在的根本性問(wèn)題。通過(guò)“以學(xué)生為中心”理念的運(yùn)用為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高技校體育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)技校體育教學(xué)不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、向更高更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王釗.論“模擬”法在技?；@球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].文體用品與科技,2016(12):125-126.