翻轉課堂模式在高職校兒科護理教學中的應用探索

黃丹 周良燕 戴晨茜

【摘要】目的：研究在高職校兒科護理教學中采取翻轉課堂模式的應用價值以及效果。方法：將2016年8月通過高考錄取的400余名普通專科護理專業(yè)學生，隨機選擇64名，再選擇奇偶法分為參照班（n=32）與實驗班（n=32），參照班級予以傳統(tǒng)多媒體教學，實驗班予以翻轉課堂模式教學，觀察兩班學生教學情況。結果：實驗班兒科護理學生單元測試成績、自主學習能力評分、對教學效果評價等對比參照班數據差異顯著，P<0.05，統(tǒng)計學意義存在。結論：將翻轉課堂模式應用于高職校兒科護理教學中效果顯著，可改善學生學習能力與成績，值得應用。

【關鍵詞】翻轉課堂模式 高職校 兒科護理學 教學應用

【中圖分類號】R473.72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0213-01

兒科護理是護理專業(yè)、助產專業(yè)的重要課程，需依據多種教學方法促使學生能夠掌握課程結構、專業(yè)知識、專業(yè)技能[1]，注重實際操作結合理論知識，培養(yǎng)學生解決、分析問題的能力。現報道本校2016級普通?？谱o理參照班（n=32）和實驗班（n=32）2017年秋季學期兒科護理學生學習情況。

1.資料與方法

1.1基礎資料

此次分析的64名樣本數據均選自2016年8月至2018年7月期間在我校學習的三年制普通?？谱o理學生，在通過高考錄取的所有學生中隨機選擇64名學生，再隨機進行分班，參照班32名學生中1名男生，31名女生，年齡在18～21歲之間，中位年齡（20.36±0.35）歲；實驗班32名學生中全是女生，年齡在19～22歲之間，中位年齡（21.69±0.87）歲。以SPSS19.0統(tǒng)計學軟件檢驗兩班學生基礎信息P>0.05，統(tǒng)計學差異不顯著。

1.2方法

教學過程中將邱平主編的人民衛(wèi)生出版社《兒科護理學》作為教材，選取教材中第五章開始教學，參照班學生予以多媒體傳統(tǒng)教學法，將教師系統(tǒng)講授作為學習主要內容；實驗班學生予以翻轉課堂教學模式，在學生對營養(yǎng)性維生素D缺乏性佝僂病內容的學習過程中，教師讓學生提前一周熟悉課本內容，依據翻轉課堂教學流程以及教師要求，學生自己完成課程的學習，在學習中如果出現問題可以采取與教師溝通、小組討論等方式進行解決。學校為學生提供電子閱覽室，學習過程中學生依據觀看教師課件、教學視頻來對維生素D來源、維生素D轉化、維生素D生理功能等知識進行自我學習，解決維生素D來源、維生素D缺乏的誘發(fā)因素、維生素D缺乏可能出現的癥狀、怎樣解決維生素D缺乏等相關問題；作為護士對不同年齡階段佝僂病患兒護理中怎樣對患兒家長進行正確健康教育十分重要[2]。學生通過建立微信群、QQ群進行師生交流、同學交流，也能夠依據網絡對答案進行查找。上課過程中每組派一名代表講解問題，教師給予學生指導和評價，最后教師統(tǒng)一講解學生沒有找出答案且認為比較難的知識點。翻轉課堂教學是將學生作為主體，改變以往課堂沉悶的現象。

1.3觀察指標

依據調查問卷方式收集兩班學生對教學模式教學效果以及自主學習情況，采取閉卷考試方式評價單元測試成績。

1.4統(tǒng)計學方法

本次筆者依據SPSS19.0統(tǒng)計學軟件處理比較本院參與研究的64名高職校兒科護理學學生所有數據，對兩班高職校兒科護理學生對教學效果評價情況以率（%）的形式表示，采取X2檢驗，對兩班高職校兒科護理學生單元測試成績、自主學習能力評分以（均數±標準差）形式表示，采取t檢驗，呈現P<0.05的差異，統(tǒng)計學意義存在。

2.結果

2.1 比較參照班與實驗班學生對教學效果評價情況

參照班高職校兒科護理學生創(chuàng)新能力提升、學習興趣提升、學習效率提升、交流能力提升等情況顯著低于實驗組數據，呈現P<0.05的差異，統(tǒng)計學意義存在。

2.2 比較參照班與實驗班學生單元測試成績以及自主學習能力評分

參照班高職校兒科護理學生單元測試成績以及自主學習能力評分顯著低于實驗班各項指標，呈現P<0.05的差異，統(tǒng)計學意義存在。

3.討論

翻轉課堂教學模式是發(fā)源于美國，將現代科學信息技術作為基礎，注重科學實踐活動以及創(chuàng)新活動，重點培養(yǎng)學生自主學習能力、質疑探究能力、獨立思考能力的學習方式。在高職院校兒科護理教學中應用翻轉課堂模式進行教學可改變傳統(tǒng)教師灌輸知識的學習流程，采取課前視頻學習、課上師生討論完成的教學方式，護理教學專業(yè)學生以后需要面對特殊人群[3]，需要具有良好的溝通能力、解決問題能力、分析問題能力，這種教學模式可讓學生主動學習，提高自身各項能力?，F今全國都在進行教學改革，雖然已經逐漸出現標準化教學、項目驅動教學、情景模式教學[4]，但是目前還是主要是以教師為主的教學模式，因此需要教學中教師選擇部分內容開展翻轉課堂教學，形成試點教育，之后依據教學情況進行推廣[5]。

綜上，在高職院校兒科護理教學中應用翻轉課堂教學模式具有廣泛的應用價值。

參考文獻：

[1]張巖峰. 翻轉課堂模式在高職聲樂教學中的應用研究[J]. 音樂時空， 2016（4）：110-111.

[2]丁建云， 王麗華， 王程. 翻轉課堂在高職院校兒科護理學教學中的應用研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2016（4）：100-102.

[3]高海靜. 翻轉課堂教學模式在高職院校課程改革中的應用探析[J]. 陜西教育：高教， 2015（6）：60-61.

[4]倪瑞菊. 基于微課的翻轉課堂教學模式在高職院校護理基本理論與技術教學中的探索[J]. 職業(yè)， 2016（5）.

[5]王煜琴，楊秀冬.高職院校基于微課程的翻轉課堂教學模式探索——以導游專業(yè)《模擬導游》課程為例[J]. 中國成人教育， 2015（20）：157-159.