探究式教學法在統(tǒng)計學課程的應用研究

謝夢珍 范進

摘 要：探究式教學法在我國的研究和推廣時間雖然不長，但是在很多課程的應用中體現(xiàn)其作用。本文主要研究探究式教學法在統(tǒng)計學課程中的應用，總結探究式教學法在統(tǒng)計學課程中的應用效果，并提出統(tǒng)計學課程探究式教學法應用完善的措施。

關鍵詞：探究式教學法 統(tǒng)計學 應用

探究式教學一般是指在教學過程中，在老師任務驅動下，學生以“自主、探究、合作”的學習方式對教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究和小組討論合作，從而完成課程教學任務的一種教學模式。探究式教學法自上世紀八十年代引入我國以來，我國教育者們積極研究和實踐。尤其近十多年來，探究式教學法在我國教育各個階段，多門課程教學中逐步應用，對傳統(tǒng)教學方法形成了一定程度的補充和完善，是我國教育教學的改革方向。[1]

一、探究式教學理念的產(chǎn)生和推廣

杜威是美國進步教育的倡導者，他認為科學知識僅靠老師講授是難以讓學生領會的，只有讓學生通過探究的方式，才能真正掌握知識。雖然杜威大力提倡探究式教學，但傳統(tǒng)教學模式形成的阻力很強，導致探究式教學在 20 世紀前半葉并未得到推廣。1957年，蘇聯(lián)發(fā)射人造地球衛(wèi)星事件激發(fā)了美國人對科學探究和創(chuàng)新活動的關注和熱情，探究式教學模式才逐漸成為趨勢。20 世紀 50 年代至 80年代成為了美國探究式教學發(fā)展的黃金時期。哈佛大學教授、心理學家杰羅姆·布魯納（Jerome S.Bruner）在其著作《教育的過程》（1960）中提出“發(fā)現(xiàn)學習”的教學理念。芝加哥大學教育系教授約瑟夫·施瓦布（Joseph Schwab）將探究分為“靜態(tài)探究”和“動態(tài)探究”。 20世紀80年代以后，以探究式教學為基礎重構教育課程成為世界各國課程改革的特點。[2]

我國對探究式教學的研究起步比較晚，20世紀80年代以來關于探究式學習的研究和改革雖然取得了一定成效，但并沒有改變傳統(tǒng)的教學方式。當前，由中小學的探究式教學逐步推廣至大學教育，眾多課程的教學在逐步研究和實踐探究式的教學方法，這在一定程度上完善了教學方法，也逐步培養(yǎng)了學生學習的自主性。

二、探究式教學法在統(tǒng)計學課程中的應用

1.探究式教學法在統(tǒng)計學課程中應用的可行性

首先，統(tǒng)計學課程的教學容易獲取生活中的案例作為任務。因為統(tǒng)計學研究對象就是客觀存在的社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)、數(shù)量關系及數(shù)量變動規(guī)律，客觀存在的社會經(jīng)濟現(xiàn)象都是可以認識和理解的，并非抽象的事物。這樣的任務能讓學生容易接受和完成。

其次，基本所有統(tǒng)計學中的計算公式及其原理，在前期課程如經(jīng)濟數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計或高中數(shù)學中已經(jīng)學過，在統(tǒng)計中只要能理解基本概念及其應用，相關知識的學習并不太困難。適合學生對統(tǒng)計學的主動性學習。

再次，統(tǒng)計學的課程內(nèi)容按照數(shù)據(jù)收集→數(shù)據(jù)整理→數(shù)據(jù)分析，前后銜接密切，便于一個總的教學任務在整個教學過程中的應用。學生在學習過程中，一個教學小任務完成后有關聯(lián)的下一個任務，具有連貫性，讓學生在整個任務的完成過程中，感受到完成任務的滿足感和對下一個任務的期待感。

最后，探究和統(tǒng)計的工作思路不約而同。根據(jù)美國研究委員會1996年頒布的《美國國家科學教育標準》，探究是一種多層面的活動。探究過程中，學生需要觀察和設問。需要制定調研方案。需要就實驗結果來檢驗已知的知識。需要運用各種途徑來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)。需要為提出的問題提供答案，還需要解釋和預測并把研究結果告訴別人。所有這些工作與統(tǒng)計工作內(nèi)容非常吻合。因此，將探究式教學方法應用于統(tǒng)計學的教學中是可行的。

2.探究式教學法在統(tǒng)計學課程中的具體應用

本教學團隊從2014年開始，分別在2013級、2014級和2015級會計學專業(yè)、物流管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)學生統(tǒng)計學的教學中逐步應用探究式的教學方式。通過創(chuàng)設問題情境→啟發(fā)思考→自主（小組）探究→討論交流→總結提高五個教學環(huán)節(jié)，讓學生在探究中學習。統(tǒng)計學的教學內(nèi)容基本按照統(tǒng)計工作的先后順序安排，即統(tǒng)計調查→統(tǒng)計整理→統(tǒng)計分析。對每個統(tǒng)計工作環(huán)節(jié)的相應教學內(nèi)容，基本上都可以應用上述五個教學環(huán)節(jié)。

例如，在統(tǒng)計調查部分的調查問卷的設計教學中，首先提出一些容易理解和比較相關的待解決的問題，如高考生應該如何合理選擇報考院校和選擇專業(yè)（主要針對大多數(shù)學生原來的主觀選擇，幫助學生形成客觀分析、解決問題的能力）、大學畢業(yè)生應該如何理性選擇用人單位（幫助他們形成理性選擇思路）、企業(yè)如何了解消費者的需求、大學生的月消費情況、大學生網(wǎng)購情況等等。其次，學生可以按照這些問題進行思考和探究。再次，通過課堂小組討論和班級討論的方式完善調查問卷的內(nèi)容。最后總結達成對統(tǒng)計問卷設計基本內(nèi)容、設計原則以及注意事項等相關理論知識的理解和掌握。

在統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理的教學中，利用學生自己發(fā)放和回收的調查問卷，以每組的調查目的和調查任務為教學任務，引導學生探究完成數(shù)據(jù)的審核、排序、分組和匯總，最后得到相關的統(tǒng)計指標。

在統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的教學中，按照統(tǒng)計要解決的兩個基本問題“是什么？”和“為什么？”。以每組的調查目的和調查任務為教學任務，引導學生進行相關和回歸分析，或進行抽樣推斷，最終得出要解決問題的答案。[3]

三、探究式教學法在統(tǒng)計學課程中的應用效果

在2014年至2017年統(tǒng)計學課程的教學中，本教學團隊一直應用探究式教學方法，并在教學過程中根據(jù)學生的需求和課堂反應不斷進行調整和完善?？傮w來講，取得了以下應用效果。

1.培養(yǎng)了學生自主學習、獨立思考的能力

在統(tǒng)計學課程的探究式教學過程中，通過設計各個教學任務，引導學生主動參與，勤于動腦，互相溝通討論，大膽表達自己的見解，使年輕學生的個性得到充分張揚，思維被激活，能動性得到極大的提高。在學習過程中，學生不再是完全被動接受來自老師和教材的既定知識內(nèi)容，而是經(jīng)過主動的探究、討論和思維活動，自己獲得對知識的理解和消化。學會知識的同時心理上得到被肯定的滿足。從而繼續(xù)產(chǎn)生對知識探究的興趣，逐步形成自主學習、獨立思考的能力。

2.形成和提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力

在統(tǒng)計學的教學過程中，本教學團隊一直堅持在理論知識的講解中，引導學生觀察身邊的現(xiàn)象、收集信息、發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎上練習分析問題和解決問題。通過一些小的成果肯定他們自己的努力，激勵他們不斷嘗試觀察身邊的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。逐步形成和提高了學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題方面的能力。

3.學生學習效果有明顯改善

近幾年的統(tǒng)計學課程教學中，應用探究式教學方法所教學生的學習效果和課堂表現(xiàn)無論進行縱向還是橫向的比較，都可以看出明顯的改善。例如課堂到課率保持在95%以上，課堂搶答、課后咨詢討論的現(xiàn)象已成常態(tài)，考試成績優(yōu)良率大大提高，不及格率大大降低。更重要的是通過統(tǒng)計學課程的學習，學生基本上掌握了如何在實際中應用統(tǒng)計學方法解決存在的問題。

四、統(tǒng)計學課程探究式教學法的應用完善

1.授課老師要轉變在教學中的角色，并不斷拓寬知識面

在統(tǒng)計學課程中應用探究式的教學方法，要求授課老師轉變在教學中的角色。傳統(tǒng)的教學方式側重于知識點的講授而忽略了學生自主性的培養(yǎng)。應用探究式教學授課老師的角色應該由主導變?yōu)橐龑?，著重通過教學任務引導學生的學習，并通過案例逐步提高學生學習的興趣，最終實現(xiàn)由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

為了提高教學效果，授課老師還應通過各種途徑拓寬自己的知識面。在統(tǒng)計學的教學中，不僅可以有機結合一些管理學、會計學和經(jīng)濟學等課程的知識，還可以融入很多的實際社會信息，所授內(nèi)容越豐富，越接近實際，學生接受和理解越簡單，也越容易產(chǎn)生學習的興趣。

2.學校應該提供相應的條件，創(chuàng)造適合的氛圍

探究式教學需要相應的硬件設施和軟件條件。例如，小型適合討論的多媒體教室、豐富的圖書資源、教學管理制度、教學評價和考核方式等。學校還應創(chuàng)造適合的教學管理氛圍，推進各門課程不同程度的探究式教學，便于學生的被動式學習轉為主動式學習。

參考文獻

[1]張潤，史立英.美國探究式教學實施歷程及啟示[J].教學與管理.2017（01）.

[2] 李維剛，隋曉冰.探究式教學模式在高校教學中的應用[J].科技創(chuàng)業(yè).2017（06）.

[3] 李維剛.案例教學法與探究式教學法關系分析[J].中國校外教育.2011（01）.

作者簡介

謝夢珍（1974—），女，漢族，管理科學與工程碩士，籍貫湖南漣源，湖南工學院副教授，研究方向為經(jīng)濟與管理。

范進（1979—），男，漢族，管理科學與工程碩士，籍貫湖南郴州，湖南工學院講師，研究方向為電子商務。