中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架構(gòu)建研究*
——基于ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》

王永軍

（山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西臨汾 041004）

一、教育信息化2.0時(shí)代呼喚教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架的開發(fā)

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國教育信息化正式進(jìn)入以“創(chuàng)新”為引領(lǐng)的2.0時(shí)代[1]。按照聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教育局對教育信息化發(fā)展階段的劃分，教育信息化發(fā)展分為起步、應(yīng)用、融合和創(chuàng)新四個(gè)階段[2]?！笆糯蟆敝?，我國處于教育信息化發(fā)展階段的起步和應(yīng)用階段，我們稱之為教育信息化1.0階段；“十九大”之后，我國進(jìn)入了融合和創(chuàng)新階段，稱之為教育信息化2.0階段[3]。

在教育信息化1.0時(shí)代，尤其是起步階段，教育信息化發(fā)展的重心是信息化硬件、軟件和教學(xué)資源建設(shè)，旨在為信息化使用提供必要的條件，即保障教育信息化硬件條件，成為該階段教育信息化發(fā)展的主題。隨著教育信息化的深入發(fā)展，“應(yīng)用”成為突出主題，強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)在支持傳統(tǒng)教學(xué)中的使用”“信息技術(shù)支持教師傳授知識、學(xué)生接受知識”。近年來，我國教育信息化軟硬件條件已全面完善，信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛使用，信息技術(shù)僅僅用于支持傳統(tǒng)教學(xué)，已經(jīng)不能充分體現(xiàn)信息化對教學(xué)的變革作用，也無法滿足知識經(jīng)濟(jì)和智能時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，教育信息化必然向縱深發(fā)展，走向信息化與教學(xué)的融合創(chuàng)新階段，從而不斷推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新使用[4]。

教育信息化1.0時(shí)代的信息技術(shù)使用，實(shí)質(zhì)上追求的是信息技術(shù)使用的量變；教育信息化2.0時(shí)代的信息技術(shù)創(chuàng)新使用，追求的是信息技術(shù)使用的質(zhì)變。那么，什么是信息技術(shù)的創(chuàng)新使用？南國農(nóng)先生認(rèn)為，信息化教育“姓教名技”，信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的本質(zhì)不是技術(shù)工具的創(chuàng)新，而是將信息技術(shù)作為創(chuàng)新的跳板，帶動(dòng)教育本質(zhì)的創(chuàng)新，實(shí)質(zhì)是教育目標(biāo)創(chuàng)新引領(lǐng)教育方式創(chuàng)新，從而培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代和工業(yè)4.0時(shí)代的人才[5]。依據(jù)SAMR模型，信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用是指使用信息技術(shù)變革教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能[6]。依據(jù)佛羅里達(dá)教學(xué)技術(shù)中心的“技術(shù)整合矩陣”，信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用是指教師通過教學(xué)法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、建構(gòu)、合作、真實(shí)和基于目標(biāo)導(dǎo)向的信息化教學(xué)[7]。依據(jù)TPACK模型，信息技術(shù)創(chuàng)新使用要實(shí)現(xiàn)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容的創(chuàng)新融合[8]。依據(jù)3E框架，信息技術(shù)創(chuàng)新使用，要吸引學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)[9]。我們認(rèn)為，信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用就是面向知識經(jīng)濟(jì)、智能時(shí)代和工業(yè)4.0時(shí)代[10]，使用信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、合作能力、批判思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力[11]。

教育信息化1.0時(shí)代以“應(yīng)用”為驅(qū)動(dòng)，教師需要具備相應(yīng)的信息技術(shù)傳統(tǒng)應(yīng)用能力，即教師使用信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的能力、教師使用信息技術(shù)支持以教師為中心的教與學(xué)的能力。教育信息化2.0時(shí)代以“創(chuàng)新”為引領(lǐng)，教師應(yīng)該具備更高的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)應(yīng)用能力突出“優(yōu)化教的能力”不同，創(chuàng)新應(yīng)用能力突出“教師促進(jìn)學(xué)的能力”，是指教師使用信息技術(shù)支持以學(xué)生為中心的教與學(xué)的能力，教師需要使用信息技術(shù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能社會的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、合作能力、批判思維能力、復(fù)雜問題解決能力等核心素養(yǎng)。教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力和教育信息化2.0的這種對應(yīng)關(guān)系，如圖1所示。

圖1 教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力和教育信息化2.0的對應(yīng)關(guān)系

在教育信息化1.0時(shí)代，尤其是“十二五”期間，在以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的建設(shè)階段，我國于2014年發(fā)布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并面向全國中小學(xué)教師開展了信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)，保障了教育信息化1.0目標(biāo)的完成。2018年，我國進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，中小學(xué)教師的信息技術(shù)創(chuàng)新使用，迫切需要有相應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架來指導(dǎo)，從而使創(chuàng)新應(yīng)用能力明確化、具體化和可操作化，以切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教育部于2014年發(fā)布的能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上是教師信息技術(shù)傳統(tǒng)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，主要服務(wù)于教育信息化1.0的建設(shè)。雖然，該標(biāo)準(zhǔn)也提出利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，但是，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變僅僅是教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的一部分，而非全部[12]。在教育信息化2.0的背景下，我們需要以創(chuàng)新為主導(dǎo)思想的、完整的“教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架”（本文亦簡稱“能力框架”）的指導(dǎo)。

我國學(xué)者趙建華等提出了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力“ICDT發(fā)展監(jiān)測模型”[13]，劉家亮等提出了“7D4L分析框架”[14]，孔晶等提出“ICT-TPE 適應(yīng)性模型”[15]。然而，這些模型只將教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力，簡單地定位于教師指導(dǎo)學(xué)生知識創(chuàng)造的能力，而沒有體現(xiàn)技術(shù)變革教學(xué)、為學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)這一技術(shù)創(chuàng)新使用的精髓，以及培養(yǎng)學(xué)生批判思維、交往互動(dòng)、合作交流、設(shè)計(jì)創(chuàng)造等其他核心素養(yǎng)。而且，這些能力框架過于泛化，缺乏對教學(xué)活動(dòng)的聚焦，因而，對于指導(dǎo)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力發(fā)展還不夠具體和明確。此外，他們都是基于聯(lián)合國教科文組織2011年版“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力框架”進(jìn)行改編，而非基于聯(lián)合國教科文組織2018年最新版本能力框架的改編，內(nèi)容上略顯陳舊。

除了上述模型，學(xué)者劉清堂等構(gòu)建了包含數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字化教學(xué)準(zhǔn)備能力、數(shù)字化教學(xué)能力、數(shù)字化評估與評價(jià)能力、數(shù)字化教學(xué)管理能力、職業(yè)認(rèn)知和發(fā)展能力、處理組織與社會關(guān)系能力等七個(gè)維度20個(gè)指標(biāo)的教師數(shù)字化能力標(biāo)準(zhǔn)模型[16]。但是，該模型仍然聚焦于信息技術(shù)傳統(tǒng)應(yīng)用能力，而非創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2019年4月，教育部啟動(dòng)“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”，明確指出教育信息化發(fā)展存在教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)教育信息化2.0發(fā)展需要這一突出矛盾[17]。因此，為了指導(dǎo)教師信息化教學(xué)的創(chuàng)新能力建設(shè)，在我國當(dāng)前缺乏教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架的情況下，研究并開發(fā)相關(guān)“能力框架”，具有重大現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

從國外研究來看，為因應(yīng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的需求，一些國際機(jī)構(gòu)開發(fā)了中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。2017年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（The International Society for Technology in Education，ISTE）發(fā)布了新版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》，以支持教師使用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)質(zhì)是教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。ISTE作為專業(yè)組織，擁有近20年的標(biāo)準(zhǔn)研制歷史，其開發(fā)的中小學(xué)生、教師、管理者、技術(shù)教練、信息技術(shù)教師等的信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，被國際社會廣泛采納，在中小學(xué)教育信息化領(lǐng)域享有很高的聲譽(yù)[18]。我們可以借鑒ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建我國中小學(xué)“教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架”，為中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、培訓(xùn)課程的建設(shè)等提供指導(dǎo)，推動(dòng)教育信息化2.0的創(chuàng)新發(fā)展。

二、ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》中的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力解讀

從1993年開始，ISTE先后發(fā)布了五個(gè)版本的《教育者標(biāo)準(zhǔn)》[19]（分別為 1993 版、1997 版、2000 版、2008版、2017版）。1993版和1997版 《教育者標(biāo)準(zhǔn)》的影響力有限，在中小學(xué)教育信息化領(lǐng)域并未得到廣泛采納，國際社會廣泛認(rèn)可的是2000版、2008版和2017版三個(gè)版本的《教育者標(biāo)準(zhǔn)》。

由于20世紀(jì)90年代的中小學(xué)教育信息化剛剛起步，1993版、1997版和2000版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》主要聚焦于學(xué)習(xí)使用技術(shù)[20]。隨著信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及，ISTE 2008版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》聚焦于使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。2017年，隨著人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)、智能社會、工業(yè)4.0都對人才培養(yǎng)提出了新要求，傳統(tǒng)的信息技術(shù)使用方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，因此，ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》開始聚焦于使用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。具體而言，ISTE五個(gè)版本的教師標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，如表1所示。

（一）ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容解讀[21]

ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》的主題是“使用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)”，相較于以往版本中的教師標(biāo)準(zhǔn)，2017版有著革命性的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注技術(shù)向關(guān)注教學(xué)法轉(zhuǎn)變，從支持教學(xué)向創(chuàng)新教學(xué)轉(zhuǎn)變，因此，2017版成為名副其實(shí)的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。2017版作為2016年ISTE發(fā)布的新版《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的延續(xù)，同樣突出技術(shù)與教學(xué)整合的重要性，以教師在技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)中的角色，命名了教師標(biāo)準(zhǔn)的七大能力維度，并劃分為賦權(quán)型專業(yè)人員和學(xué)習(xí)催化劑兩大主題，如圖2所示。

表1 ISTE五個(gè)版本的《教育者標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容比較

圖2 ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》七大能力維度

對于中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的界定，ISTE 2017版 《教育者標(biāo)準(zhǔn)》給出了七大能力維度，每個(gè)能力維度包含3-4個(gè)能力指標(biāo)，共24個(gè)能力指標(biāo)。如圖2所示，ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》將創(chuàng)新應(yīng)用能力劃分為專業(yè)發(fā)展和教學(xué)兩大領(lǐng)域，其中，專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域包含學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民三大能力維度10個(gè)能力指標(biāo)，教學(xué)領(lǐng)域包含合作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和分析者四大能力維度14個(gè)能力指標(biāo)。我們通過詳細(xì)解讀ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》的能力維度及指標(biāo)，一方面，挖掘信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的具體內(nèi)涵；另一方面，梳理該標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)及基本要點(diǎn)，為我國中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架的構(gòu)建，提供研究支持。

1.維度一：學(xué)習(xí)者

自2016年ISTE啟動(dòng)新版能力標(biāo)準(zhǔn)修訂以來，便聚焦于使用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)，在于打造學(xué)生驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵素養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)等素養(yǎng)，成為新版標(biāo)準(zhǔn)修訂的主導(dǎo)思想。ISTE 2016版《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》將賦權(quán)學(xué)習(xí)者作為首要維度，即突出這一主導(dǎo)思想。同樣地，ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》也將學(xué)習(xí)者作為首要維度。如果說，技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)之心，使學(xué)生成為賦權(quán)學(xué)習(xí)者；那么，教師首先應(yīng)該成為賦權(quán)學(xué)習(xí)者，并為學(xué)生示范賦權(quán)學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)者維度包括三個(gè)能力指標(biāo)：（1）指標(biāo)a強(qiáng)調(diào)教師有意識地給自己設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要成為賦權(quán)學(xué)習(xí)者，首先需要有自主的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師要主動(dòng)了解、嘗試和應(yīng)用基于技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)法，比如，人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等支持下的個(gè)性化教學(xué)，跨學(xué)科的STEAM教學(xué)，5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)支持下的同步合作學(xué)習(xí)等，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和提高這些教學(xué)方法的成效。（2）指標(biāo)b突出教師參與專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的重要性。教師作為賦權(quán)學(xué)習(xí)者，顯然不是獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而是要在協(xié)作中、專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)中不斷提升自我。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持真正地讓教師的專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)成倍擴(kuò)增，教師可以與世界各地的同行進(jìn)行同步、異步交流。教師應(yīng)該主動(dòng)建立或者積極參與本地或全球的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)社區(qū)，以更好地提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。（3）指標(biāo)c強(qiáng)調(diào)教師要追蹤包括學(xué)習(xí)科學(xué)在內(nèi)的關(guān)于教學(xué)的研究成果，比如，訂閱相關(guān)主題的郵件，瀏覽教育專家的博客，參加在線會議等。除了教師自我探索的經(jīng)驗(yàn)積累和同行之間的交流，作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師還需要關(guān)注包括學(xué)習(xí)科學(xué)在內(nèi)的研究成果，以科學(xué)知識武裝自己。

2.維度二：領(lǐng)導(dǎo)者

教師在技術(shù)與教學(xué)整合的專業(yè)發(fā)展過程中，不僅扮演學(xué)習(xí)者角色，也扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色。成功的技術(shù)與教學(xué)整合實(shí)踐，需要教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，整合各方力量，共同推動(dòng)技術(shù)支持下的教學(xué)創(chuàng)新。此外，雖然技術(shù)能夠成為創(chuàng)新教學(xué)的強(qiáng)大工具，但是，現(xiàn)實(shí)中仍然有很多人沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，這就需要教師勇于承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，與他人分享技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的魔力，領(lǐng)導(dǎo)其他人共同使用技術(shù)，形成技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的強(qiáng)大合力。只有系統(tǒng)內(nèi)所有要素的共同努力，尤其是所有教育工作者的共同努力，才能更好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的教學(xué)創(chuàng)新。

該維度也包括三個(gè)指標(biāo)：（1）指標(biāo)a指出教師應(yīng)該聯(lián)合利益相關(guān)者幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)賦權(quán)學(xué)習(xí)。教師可以在很多方面成為領(lǐng)導(dǎo)者，并做出積極貢獻(xiàn)。教師應(yīng)該分享技術(shù)賦權(quán)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，塑造、提出并加速形成利用技術(shù)賦權(quán)學(xué)習(xí)的共同愿景，聯(lián)合教育管理者、家長、社區(qū)成員、學(xué)生、政策制定者等，共同努力使學(xué)生成為自我驅(qū)動(dòng)的賦權(quán)學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)ISTE 2016版《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》。（2）指標(biāo)b突出教師在技術(shù)公平獲取方面的倡議作用。教師要倡導(dǎo)所有學(xué)生公平地獲取技術(shù)，應(yīng)考慮到學(xué)生身體、情感、文化等方面的差異和偏好，為學(xué)生提供多樣化的技術(shù)獲取機(jī)會，充分照顧學(xué)生差異，使學(xué)生公平而又個(gè)性化地參與到技術(shù)與教學(xué)的整合中。（3）指標(biāo)c突出教師的示范帶動(dòng)作用。優(yōu)秀教師要在辨認(rèn)、試驗(yàn)、評價(jià)、有意義組織和采納新數(shù)字資源和工具中發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)其他教師共同使用數(shù)字資源和工具，幫助其他教師更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)整合的專業(yè)發(fā)展。

3.維度三：公民

技術(shù)與教學(xué)整合，首先面臨的是互聯(lián)互通的數(shù)字化環(huán)境，教師和學(xué)生必然會在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中與各類群體交流互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的未來社會必然是數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)成為當(dāng)代教育的重要訴求。該維度正是關(guān)注教師和學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)養(yǎng)成，要求教師積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會做一名優(yōu)秀的數(shù)字公民，在數(shù)字世界里學(xué)會保護(hù)自己、尊重他人，為網(wǎng)絡(luò)社區(qū)做出積極貢獻(xiàn)。該維度同時(shí)也是對ISTE 2016版《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)字公民維度的策應(yīng)。

該維度包括四項(xiàng)能力指標(biāo)：（1）指標(biāo)a即教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中做出積極貢獻(xiàn)，同時(shí)展現(xiàn)同理心，幫助學(xué)生建立人際關(guān)系和活動(dòng)社區(qū)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)，首先要給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)字公民實(shí)踐中成長，在實(shí)踐中積累數(shù)字公民經(jīng)驗(yàn)。（2）指標(biāo)b指出文化氛圍的重要性。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化氛圍，這種文化氛圍能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的好奇心和批判性思維，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和嫻熟運(yùn)用媒體的能力。（3）指標(biāo)c強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生安全、合法、合乎倫理道德地使用數(shù)字工具并保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的行為習(xí)慣。（4）指標(biāo)d則強(qiáng)調(diào)教師對個(gè)人數(shù)據(jù)和身份的管理能力，要求教師給學(xué)生等利益相關(guān)者示范如何管理好個(gè)人數(shù)據(jù)和數(shù)字身份，促進(jìn)他們對個(gè)人數(shù)據(jù)和數(shù)字身份的管理，保護(hù)好學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)的隱私。

4.維度四：合作者

合作在教師專業(yè)成長和教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)重要位置，教師專業(yè)成長需要與同事合作，共同進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要與同事、學(xué)生、專家等合作，更好地為學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生成長。相關(guān)研究也證實(shí)，相比獨(dú)立工作，合作能夠顯著改善教師的教學(xué)實(shí)踐[22]。通過合作，教師分享觀點(diǎn)、資源和不同視角，獲得專業(yè)化知識和建設(shè)性反饋，從而一起探索問題、獲取解決方案。因此，教師的合作素養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

該維度包括四個(gè)能力指標(biāo)：（1）指標(biāo)a強(qiáng)調(diào)教師要專門抽出時(shí)間與同事合作，為學(xué)生創(chuàng)造基于技術(shù)的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)。比如，STEAM教育中的教師合作。在具體的合作過程中，除了與同事的面對面合作，也包括與跨校教師的遠(yuǎn)程合作。（2）指標(biāo)b強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的合作。作為數(shù)字土著的中小學(xué)生，在數(shù)字化工具獲取和掌握方面有著天然的優(yōu)勢，教師可以和學(xué)生合作，一起探索使用新技術(shù)來診斷和排除教學(xué)中的技術(shù)故障。（3）指標(biāo)c強(qiáng)調(diào)教師利用合作工具與當(dāng)?shù)啬酥寥蚋鞯氐膶＜?、團(tuán)隊(duì)和其他學(xué)校學(xué)生等進(jìn)行虛擬合作。從而為學(xué)生提供真實(shí)的、基于現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過合作，教師將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)校之外。（4）指標(biāo)d則指出教師在與學(xué)生、家長和同事合作時(shí)，能夠以積極恰當(dāng)?shù)姆绞交?dòng)，并能體會到各類群體在合作中所持有經(jīng)驗(yàn)、身份和觀點(diǎn)的不同之處。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，要時(shí)常保持與學(xué)生、家長和同事的合作心態(tài)。

5.維度五：設(shè)計(jì)者

教師的重要角色就是設(shè)計(jì)師角色，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。在技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的情境下，教師要設(shè)計(jì)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源是學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的、面向真實(shí)學(xué)習(xí)需要。正如ISTE 2016版《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》、2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》和2018版《教育領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》始終堅(jiān)持的理念：技術(shù)的最優(yōu)功能是創(chuàng)新教學(xué)，使之成為學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的、面向未來社會人才培養(yǎng)的教學(xué)形式。教師的設(shè)計(jì)者角色，就是教師設(shè)計(jì)能夠支持真實(shí)學(xué)習(xí)的、由學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠考慮并適應(yīng)學(xué)習(xí)者之間的差異性。只有識別并適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，有針對性地設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從“教師主導(dǎo)型”教學(xué)向“學(xué)生驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變。

該維度包括三個(gè)能力指標(biāo)：（1）指標(biāo)a指出教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同特征和需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，并對學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求變化。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，首先要考慮到學(xué)生的個(gè)性化特征和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適切性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）指標(biāo)b則強(qiáng)調(diào)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識，在此基礎(chǔ)上，使用技術(shù)工具，將學(xué)習(xí)活動(dòng)推向主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作能力、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、堅(jiān)毅力等高階能力，使學(xué)生既掌握知識，又發(fā)展了知識社會和智能社會所需的關(guān)鍵能力。（3）指標(biāo)c強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中探索和使用最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，去設(shè)計(jì)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷優(yōu)化教學(xué)。

6.維度六：促進(jìn)者

作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師更多的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)投入、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、合作能力、創(chuàng)意表達(dá)能力等知識社會和智能社會更需要的能力。促進(jìn)者維度正是要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮促進(jìn)作用，讓學(xué)生獲得ISTE 2016版《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》所要求的關(guān)鍵能力。

該維度包含四個(gè)能力指標(biāo)：（1）指標(biāo)a對應(yīng)了ISTE 2016版《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的賦權(quán)學(xué)習(xí)者維度，指出教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的文化氛圍，使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)中，都能夠掌控其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。（2）指標(biāo)b具體指出教師要管理和指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字平臺、虛擬環(huán)境、創(chuàng)客空間、現(xiàn)場教學(xué)中使用技術(shù)，并給予學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)。（3）指標(biāo)c對應(yīng)ISTE 2016版《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)新設(shè)計(jì)者和計(jì)算思維者維度，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的問題解決能力培養(yǎng)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生使用設(shè)計(jì)流程和計(jì)算思維去創(chuàng)新和解決問題。（4）指標(biāo)d對應(yīng)ISTE 2016版《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)意表達(dá)者、創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、全球合作者等維度，要求教師示范并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)意表達(dá)能力。指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有多種方式展示知識，例如，學(xué)生可以用數(shù)字圖像、文本，也可以制作視頻或網(wǎng)站等，表達(dá)自己對知識的理解。技術(shù)為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)提供了多種途徑，教師有責(zé)任為學(xué)生示范這些途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。

7.維度七：分析者

在技術(shù)的支持下，通過分析教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)，能夠更好地支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，因而，教師還扮演了分析者角色。在當(dāng)前人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)工具等技術(shù)平臺和應(yīng)用日益豐富的背景下，科學(xué)有效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并為教與學(xué)提供針對性反饋，成為當(dāng)代教師必須具備的核心素養(yǎng)。同時(shí)，技術(shù)工具的豐富，也為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣化的手段，使學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)更加有效，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

該維度包括三個(gè)能力指標(biāo)：（1）指標(biāo)a是指在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)展示提供多種選擇途徑，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生的賦權(quán)學(xué)習(xí)，包含學(xué)生有權(quán)選擇自己展示學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，同時(shí)利用個(gè)性化反思工具，不斷反思推進(jìn)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程也是一個(gè)迭代過程。（2）指標(biāo)b是指教師使用技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，利用數(shù)據(jù)不斷分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。（3）指標(biāo)c是指使用評價(jià)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)差距，更好地指導(dǎo)學(xué)生取得進(jìn)步；同時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生、家長等利益相關(guān)者分享評價(jià)數(shù)據(jù)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》中的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用特性分析

ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》中的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用特性，如圖3所示。它以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以給學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)為靈魂，以教師創(chuàng)新型角色為表現(xiàn)，以教學(xué)法創(chuàng)新為核心。其中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，必然要求創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)；教師要達(dá)成為學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)，必然要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，以創(chuàng)新型角色使用信息技術(shù)；教師扮演創(chuàng)新型角色，則必然要求其創(chuàng)新教學(xué)法。ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用特性，具體可論述如下：

1.以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的

圖3 《教育者標(biāo)準(zhǔn)》中的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用特性

信息技術(shù)的創(chuàng)新使用本身不是目的，“實(shí)現(xiàn)什么樣的人才培養(yǎng)”才是信息技術(shù)創(chuàng)新使用的目的。ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》正是面向未來社會發(fā)展，通過使用信息技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，使其更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展。如果說，傳統(tǒng)的信息技術(shù)使用在于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力；那么，信息技術(shù)創(chuàng)新使用則體現(xiàn)為知識創(chuàng)造，以及和知識創(chuàng)造相適應(yīng)的批判性思維、問題解決能力、表達(dá)能力、合作能力、社交情感能力等的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和智能社會對人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)然，使用信息技術(shù)獲取知識是創(chuàng)造知識的基礎(chǔ)，但是，使用信息技術(shù)不能止步于知識獲取，而更應(yīng)該體現(xiàn)在知識創(chuàng)造中。培養(yǎng)學(xué)生面向未來社會的核心素養(yǎng)，正是新版標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想。ISTE 2016版《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的七大能力維度直指學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，包括賦權(quán)學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民、知識建構(gòu)者、創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、計(jì)算思維者、創(chuàng)意溝通者和全球合作者維度[23]。在此基礎(chǔ)上，ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》也直指學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)習(xí)者維度關(guān)注學(xué)生賦權(quán)學(xué)習(xí)能力發(fā)展，公民維度關(guān)注學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)者維度關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、問題解決能力、批判性思維、設(shè)計(jì)思維等的培養(yǎng)。

2.以給學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)為靈魂

如果說ISTE 2008版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》的訴求是使用技術(shù)教學(xué)，那么，2017版的訴求則是創(chuàng)新教學(xué)，這種創(chuàng)新體現(xiàn)在對傳統(tǒng)教學(xué)的變革上：變革傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為驅(qū)動(dòng)的新教學(xué)，這是ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》修訂的靈魂。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用是使用信息技術(shù)支持以教師為中心的教學(xué)，教師是課堂控制者和知識傳授者，信息技術(shù)則輔助教師傳授知識。這樣的信息技術(shù)使用，既無法體現(xiàn)創(chuàng)新性，也不能發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢。信息技術(shù)的創(chuàng)新使用必須要變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師控制的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生控制的學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果展示等方面把握自主權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

為學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能社會的核心素養(yǎng)。因此，ISTE 2016版《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》將賦權(quán)學(xué)習(xí)者作為首要能力維度，并將賦權(quán)學(xué)習(xí)思想，貫穿于標(biāo)準(zhǔn)的七大能力維度中[24]。為學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)自然也成為ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》的主導(dǎo)思想，亦貫穿于標(biāo)準(zhǔn)的七大能力維度之中。其中，2017版的首要能力維度——學(xué)習(xí)者，就明確指出：教師要成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，領(lǐng)導(dǎo)者、數(shù)字公民、合作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、分析者等其他能力維度，也明確體現(xiàn)了為學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)的主導(dǎo)思想。

3.以教師創(chuàng)新型角色為表現(xiàn)

為了更好地體現(xiàn)信息技術(shù)創(chuàng)新使用這一訴求，區(qū)別于傳統(tǒng)的信息技術(shù)使用，ISTE 2017版 《教育者標(biāo)準(zhǔn)》賦予了教師在信息技術(shù)使用中的新型角色，直接以設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、分析者、合作者、學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民等七大教師新角色，命名能力維度。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識傳授者、課堂控制者，信息技術(shù)旨在強(qiáng)化教師主體地位，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位無法得到體現(xiàn)，制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》則突出了教師角色的轉(zhuǎn)變，以教師新角色來定義教師標(biāo)準(zhǔn)的七大維度，即教師是設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、分析者和合作者，凸顯教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)、指導(dǎo)、幫助和伙伴作用，教師要成為學(xué)習(xí)的催化劑；教師是學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民，凸顯教師在自身專業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)性。比如，領(lǐng)導(dǎo)者角色突出教師在專業(yè)發(fā)展中的領(lǐng)導(dǎo)作用，教師領(lǐng)導(dǎo)利益相關(guān)者為學(xué)生營造技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.以教學(xué)法創(chuàng)新為核心

相較于以往版本的教師標(biāo)準(zhǔn)，ISTE 2017版 《教育者標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)法的重要性，這是該標(biāo)準(zhǔn)中信息技術(shù)創(chuàng)新使用的核心。信息技術(shù)創(chuàng)新使用的“創(chuàng)新”不在于技術(shù)工具的“新”，而在于教學(xué)法的“新”，只有將信息技術(shù)與能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的創(chuàng)新教學(xué)法結(jié)合，才是信息技術(shù)的創(chuàng)新性使用。如果信息技術(shù)使用只體現(xiàn)在講授法中，這樣即使使用了人工智能等新技術(shù)，也不能稱之為創(chuàng)新使用。無論教師使用什么樣的信息技術(shù)，只要能夠和創(chuàng)新教學(xué)法相結(jié)合，支持創(chuàng)新教學(xué)，都屬于信息技術(shù)的創(chuàng)新使用范疇。通觀ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)能力維度及具體指標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)沒有一項(xiàng)指標(biāo)針對具體的新技術(shù)，甚至甚少提到信息技術(shù)。這其實(shí)反映了信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的本質(zhì)，即信息技術(shù)只是工具，真正體現(xiàn)信息技術(shù)創(chuàng)新使用的是教學(xué)法。只有采用創(chuàng)新教學(xué)法來使用信息技術(shù)，才是有質(zhì)量的信息技術(shù)使用。如果在使用信息技術(shù)時(shí)一味地支持灌輸式教學(xué)，就談不上信息技術(shù)的創(chuàng)新使用。當(dāng)然，新技術(shù)為信息技術(shù)創(chuàng)新使用提供了更加有效的支持，比如，創(chuàng)客技術(shù)對“動(dòng)手中學(xué)”的支持。

三、ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》借鑒下的中小學(xué)教師“能力框架”之構(gòu)建

基于ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》的框架結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新特性，我們構(gòu)建了我國中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架。首先，借鑒其創(chuàng)新應(yīng)用特性，提出了“能力框架”構(gòu)建的指導(dǎo)思想；其次，結(jié)合我國中小學(xué)教育信息化情況，對ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行本土化改編；最后，形成中小學(xué)教師“能力框架”的能力維度及基本要點(diǎn)。我們重在提煉ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》的能力指標(biāo)要點(diǎn)，保留其中適合教育信息化2.0需求的合理成分，增加本土化成分，嘗試構(gòu)建自己的“能力框架”。

（一）“能力框架”構(gòu)建的總體思路

1.以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為訴求

“能力框架”的搭建要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為訴求，并將中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力和學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的核心素養(yǎng)整合起來。在知識經(jīng)濟(jì)和智能時(shí)代，學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、合作能力、交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等將更加重要，成為學(xué)生生存和發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，中小學(xué)教師“能力框架”必須要體現(xiàn)教師使用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。即在構(gòu)建這一框架時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為訴求，讓信息技術(shù)創(chuàng)新使用真正地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

2.以給學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)為出發(fā)點(diǎn)

“能力框架”的構(gòu)建要以給學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)為出發(fā)點(diǎn)。教師的信息技術(shù)創(chuàng)新使用能力，即教師使用信息技術(shù)給學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)的能力。“能力框架”要在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)中，把教師使用信息技術(shù)給學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)充分體現(xiàn)出來。此外，還要體現(xiàn)為在教師專業(yè)發(fā)展中主動(dòng)使用信息技術(shù)，使自身成為賦權(quán)型的專業(yè)人員。

3.以教師創(chuàng)新角色定位為依托

教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力，是教師使用信息技術(shù)以創(chuàng)新型角色從事教育活動(dòng)的能力，因此，能力框架的構(gòu)建應(yīng)以教師的創(chuàng)新角色定位為依托。即，應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)和教師專業(yè)發(fā)展中，教師角色轉(zhuǎn)變所扮演的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、分析者、合作者、學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、數(shù)字公民等新型角色來構(gòu)建能力框架。以教師的創(chuàng)新型角色為依托構(gòu)建能力框架，既能夠體現(xiàn)為在技術(shù)變革教學(xué)中教師所扮演的新角色，同時(shí)，也能夠使教師的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的維度更加明確化。

4.以教學(xué)法創(chuàng)新為具體內(nèi)容

教學(xué)法創(chuàng)新反映了信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的本質(zhì)，能力框架的搭建，應(yīng)以教學(xué)法創(chuàng)新為具體內(nèi)容，以賦權(quán)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)法為實(shí)施路徑。具體而言，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)為目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、做中學(xué)、創(chuàng)造中學(xué)等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性的教學(xué)方式為依托，構(gòu)建能力框架。教育信息化2.0建設(shè)強(qiáng)調(diào)人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用[25]，但是，在能力框架構(gòu)建中，要將人工智能技術(shù)融入到創(chuàng)新型教學(xué)法的應(yīng)用之中。

（二）ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》之于“能力框架”的本土化改造

首先，不再區(qū)分信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)中的使用，教師專業(yè)發(fā)展中的信息技術(shù)使用實(shí)質(zhì)是支持教學(xué)，因此，我們將其作為使用信息技術(shù)教學(xué)的支持環(huán)境。其次，ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》的數(shù)字公民維度，除了強(qiáng)調(diào)數(shù)字資源使用素養(yǎng)等技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的直接內(nèi)容之外，更著眼于學(xué)生公民意識和行為的養(yǎng)成，而我們所構(gòu)建的能力框架更希望著眼于技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。因而，我們將數(shù)字公民素養(yǎng)維度的內(nèi)容融入其他能力維度，一方面，肯定了數(shù)字公民素養(yǎng)的重要性，另一方面，使能力框架更加聚焦。再次，從領(lǐng)導(dǎo)者能力維度而言，在我國語境中，領(lǐng)導(dǎo)者角色更多地體現(xiàn)于行政領(lǐng)導(dǎo)，將領(lǐng)導(dǎo)者角色作為獨(dú)立的能力維度，我們認(rèn)為這與我國教育實(shí)際情況不符，當(dāng)然，我們也肯定在技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)中，教師領(lǐng)導(dǎo)角色的重要性，所以，將領(lǐng)導(dǎo)者維度的內(nèi)容融入了其他能力維度。最后，結(jié)合我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，提出模范示范者能力維度，以更好地反映我國的教育情況。

總的來說，如圖4所示，能力框架包括創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、建設(shè)性評價(jià)者、主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極合作者和模范示范者六大能力維度。創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、建設(shè)性評價(jià)者是中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的中心維度，對應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)階段，且是迭代循環(huán)的過程。主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極合作者和模范示范者是中小學(xué)教師信息創(chuàng)新應(yīng)用能力的支持維度，支持信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新使用。

圖4 中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架

基于ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》的我國中小學(xué)教師“能力框架”的具體構(gòu)建過程，主要體現(xiàn)如下：

（1）創(chuàng)新設(shè)計(jì)者維度提取了ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》之設(shè)計(jì)者維度指標(biāo)a、b、c的核心要點(diǎn)，分別為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，增加“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)”要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要突出真實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以更好地體現(xiàn)為“為學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)”。

（2）學(xué)習(xí)促進(jìn)者維度對ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》之促進(jìn)者維度指標(biāo)a、b、c、d的核心要點(diǎn)做了優(yōu)化整合。指標(biāo)a的核心要點(diǎn)提取并優(yōu)化為“學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性激發(fā)”，指標(biāo)b的核心要點(diǎn)提取并優(yōu)化為“學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)”，指標(biāo)c和d的核心要點(diǎn)整合為“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，同時(shí)，增加核心要點(diǎn)“必要的講解和示范”。作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師需要給學(xué)生講解必要的基礎(chǔ)知識和技能。

（3）建設(shè)性評價(jià)者維度源于ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》之分析者維度，但放棄了分析者的角色定位，而采用建設(shè)性評價(jià)者定位。建設(shè)性評價(jià)者對分析者維度指標(biāo)a、b、c的核心要點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，指標(biāo)a提煉并優(yōu)化為“學(xué)生個(gè)性化展示”，指標(biāo)b分解為“學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)”和“利用技術(shù)及時(shí)反饋”兩大要點(diǎn)，指標(biāo)c提煉為“數(shù)據(jù)解讀和使用”。

（4）主動(dòng)學(xué)習(xí)者維度將ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》之學(xué)習(xí)者維度指標(biāo)a的核心要點(diǎn)提煉，并優(yōu)化為“TPACK在教學(xué)中的使用”，指標(biāo)b和指標(biāo)c的核心要點(diǎn)提煉為“學(xué)習(xí)社區(qū)參與”和“研究成果學(xué)習(xí)”。結(jié)合教育信息化2.0強(qiáng)調(diào)智能技術(shù)應(yīng)用的特色，增加了要點(diǎn)“新技術(shù)學(xué)習(xí)”。

（5）積極合作者維度將ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》之合作者維度指標(biāo)a、b、c的核心要點(diǎn)，提煉為“教師與同事合作、教師與學(xué)生合作、教師與專家等合作”。將合作者維度指標(biāo)d和領(lǐng)導(dǎo)者維度整合，提出“領(lǐng)導(dǎo)型合作”要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師在合作中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

（6）模范示范者維度是結(jié)合我國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展所提出的能力維度。綜合考慮我國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的特性，我們提煉了“文化引領(lǐng)、健康生活、道德楷模”三大能力要點(diǎn)[26]。同時(shí)，整合ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》的公民維度，將“數(shù)字公民”作為模范示范者的要點(diǎn)之一，體現(xiàn)教師在學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)培養(yǎng)中的示范作用。

（三）“能力框架”的基本要點(diǎn)及主要表現(xiàn)

經(jīng)過本土化改編，我們構(gòu)建了如表2所示的中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架。

表2 中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的基本要點(diǎn)和主要表現(xiàn)

images/BZ_60_1326_274_1432_374.pngimages/BZ_60_1432_274_1571_374.pngimages/BZ_60_1571_274_2233_374.png利用技術(shù)及時(shí)反饋教師使用技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時(shí)反饋，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)解讀和使用教師為學(xué)生、家長等利益相關(guān)者群體解讀學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，幫助他們使用數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。主動(dòng)學(xué)習(xí)者TPACK使用教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，探索技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)法，使技術(shù)創(chuàng)造性地輔助學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)社區(qū)參與教師利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、社交媒體等技術(shù)平臺或工具，積極與同行交流，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。研究成果學(xué)習(xí)教師使用技術(shù)平臺和媒體，隨時(shí)掌握技術(shù)與教學(xué)整合的相關(guān)研究成果，并將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用到教學(xué)中。新技術(shù)學(xué)習(xí)教師探索人工智能、5G技術(shù)等新技術(shù)在教學(xué)中的使用，使用新技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)使用技能。積極合作者和同事合作教師和同事合作，組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施技術(shù)支持的真實(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。和學(xué)生合作教師在新技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，以平等互助的心態(tài)，積極和學(xué)生合作，共同探索新技術(shù)在教學(xué)中的使用方式。和專家等合作教師積極與專家、機(jī)構(gòu)團(tuán)體、跨校教師和學(xué)生等合作，組織真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題。領(lǐng)導(dǎo)型合作教師與同事、家長、學(xué)生等利益相關(guān)者合作時(shí)，要積極發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，帶動(dòng)其他群體積極使用技術(shù)。模范示范者文化引領(lǐng)教師向?qū)W生、同事等示范使用技術(shù)發(fā)展自身的文化素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生等使用技術(shù)去發(fā)展文化素養(yǎng)。健康生活教師向?qū)W生、同事等示范技術(shù)在健康生活中的使用，指導(dǎo)學(xué)生等使用技術(shù)去實(shí)現(xiàn)健康生活。道德楷模教師在社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際參與等方面成為學(xué)生等群體的道德楷模，指導(dǎo)他們使用技術(shù)發(fā)展道德素養(yǎng)。數(shù)字公民教師作為數(shù)字公民示范者，鼓勵(lì)學(xué)生等群體負(fù)責(zé)任地在數(shù)字世界中行事，為數(shù)字世界做出積極貢獻(xiàn)。建設(shè)性評價(jià)者中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力

具體而言，以教師教學(xué)工作為核心，同時(shí)結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，該“能力框架”包含了創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、建設(shè)性評價(jià)者、主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極合作者和模范示范者六大能力維度，每個(gè)能力維度包含四個(gè)基本要點(diǎn)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者和建設(shè)性評價(jià)者分別對應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)階段，且是迭代循環(huán)的過程。主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極合作者和模范示范者，則是發(fā)揮相應(yīng)的支持作用。主動(dòng)學(xué)習(xí)者指教師為實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，主動(dòng)參與專業(yè)發(fā)展；積極合作者指教師在技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)中，積極與學(xué)生、同事、專家等合作，發(fā)揮協(xié)同作用；模范示范者指教師在技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)中，以中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等為指導(dǎo)，通過教師示范引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

我們認(rèn)為，中小學(xué)教師這一“能力框架”，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用之特色。

第一，該框架六大能力維度，充分體現(xiàn)了“為學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)”的主導(dǎo)思想。創(chuàng)新設(shè)計(jì)者維度明確提出教師要設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)促進(jìn)者維度指出教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮促進(jìn)者作用，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)；建設(shè)性評價(jià)者維度指出教師在評價(jià)中發(fā)揮建設(shè)性反饋?zhàn)饔茫瑤椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)者維度指出教師在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中成為賦權(quán)學(xué)習(xí)者，主動(dòng)嘗試賦權(quán)學(xué)習(xí)理念；積極合作者維度指出教師在專業(yè)發(fā)展和教學(xué)中發(fā)揮合作效用，主動(dòng)和同事、學(xué)生、校外專家、家長等合作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境；模范示范者維度指教師在技術(shù)使用中，發(fā)揮模范帶頭作用，帶動(dòng)學(xué)生等其他群體發(fā)展。

第二，該框架的六大能力維度及基本要點(diǎn)，始終將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位，體現(xiàn)為：信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的核心素養(yǎng)。比如，創(chuàng)新設(shè)計(jì)者維度重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)促進(jìn)者維度重視對學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、表達(dá)能力、批判性思維能力等的培養(yǎng)；積極合作者維度重視對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)；模范示范者維度重視對學(xué)生健康素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、數(shù)字公民素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

第三，該框架突出教師在信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)中的創(chuàng)新型角色。與教師傳統(tǒng)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的控制者和被動(dòng)接受者角色不同，創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、建設(shè)性評價(jià)者、主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極合作者、模范示范者等角色，充分體現(xiàn)了教師的新角色。

第四，該框架突出教學(xué)法創(chuàng)新的重要性，體現(xiàn)了信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)法。六大能力維度體現(xiàn)了教師在信息技術(shù)創(chuàng)新使用中，要采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、做中學(xué)、知識建構(gòu)中學(xué)、復(fù)雜問題解決中學(xué)等教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

中小學(xué)教師“能力框架”只是一種初步的理論框架，可用于指導(dǎo)中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、培訓(xùn)課程的開發(fā)、測評工具的開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)設(shè)計(jì)等。該能力框架可作為中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力建設(shè)活動(dòng)的起點(diǎn)，支持相關(guān)后續(xù)活動(dòng)的展開。在具體的教育實(shí)踐情境中，我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃畔⒒?.0的發(fā)展情況，對“能力框架”進(jìn)行修正，以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃畔⒒?.0的建設(shè)需求。值得指出的是，該能力框架并不排斥教師信息技術(shù)傳統(tǒng)應(yīng)用能力框架、教師信息素養(yǎng)框架等。教育工作者可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃畔⒒膶?shí)際情況，及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展需求，有針對性地選擇相關(guān)框架。但不管如何，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展，應(yīng)該以教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力發(fā)展為最終訴求。

四、結(jié)語

中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架，是為實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0創(chuàng)新發(fā)展而設(shè)計(jì)和開發(fā)的，因此，與傳統(tǒng)能力框架的不同之處，在于他以信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用為主導(dǎo)思想。從“能力框架”的使用范圍而言，相關(guān)能力框架皆為中小學(xué)教師的信息技術(shù)使用服務(wù)，但內(nèi)涵有本質(zhì)區(qū)別：創(chuàng)新應(yīng)用能力框架突出信息技術(shù)的創(chuàng)新使用，而以往的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力框架，則主要在于信息技術(shù)的傳統(tǒng)使用。

這里將構(gòu)建的中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架與我國2014年發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相比較為例：二者所展示的信息技術(shù)應(yīng)用能力都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和專業(yè)發(fā)展中的內(nèi)容。但是，創(chuàng)新應(yīng)用能力框架突出技術(shù)變革教學(xué)的主導(dǎo)思想，以給學(xué)生的學(xué)習(xí)賦權(quán)為核心思想、以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)、以教學(xué)法創(chuàng)新為具體內(nèi)容、以教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳校浞煮w現(xiàn)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的支持。而《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則以教師的信息技術(shù)技能發(fā)展為主導(dǎo)思想，以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展中所需要的信息技術(shù)技能為依托，闡述相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用能力指標(biāo)。

當(dāng)然，我們所構(gòu)建的“能力框架”也存在一些不足之處。該框架更多的是我們借鑒ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的一種探索與嘗試。每個(gè)學(xué)者對中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架，可能有著不同理解，如何集合眾多專家的智慧，尤其是一線教師的實(shí)踐智慧，凝聚共識，開發(fā)認(rèn)可度更高的“中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架”，乃至“中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力國家標(biāo)準(zhǔn)”，是未來需要進(jìn)一步努力的方向。