論高中語文對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

許瑞玉

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生缺乏問題意識(shí)，不但影響到學(xué)習(xí)效率的提升，而且難以形成獨(dú)立思考的良好品質(zhì)。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從敢問、好問、會(huì)問三個(gè)方面，淺論高中語文對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】高中語文 問題意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0068-01

閱讀，既要從外走向內(nèi)，也要從內(nèi)而出外。一出一進(jìn)之間，是帶著問題，有所思考，取得收獲的過程。許多學(xué)生為讀書而讀書，雖然書聲瑯瑯，實(shí)際卻沒有什么所得。作為高中語文教師，應(yīng)采取積極有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)之“敢問”

高中語文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，其首要關(guān)鍵即是需要確保學(xué)生“無后顧之憂”，敢于發(fā)出聲音，提出疑惑，發(fā)表觀點(diǎn)，質(zhì)疑問難。事實(shí)上，高中學(xué)生處于青春期，熱情洋溢，思維敏捷，反應(yīng)能力尤為突出。面對(duì)一群處于這一年齡段的孩子，再加之語文教學(xué)的開放性、多元化，語文課堂應(yīng)是“你方唱罷我登臺(tái)”般的活躍。然而，在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，不難出現(xiàn)學(xué)生發(fā)呆，睡覺索然無味的情景。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容參與程度不深，投入不夠，因而其注意力難以保持集中，有“問”而不聞，自然導(dǎo)致課堂氣氛一片死寂。筆者總結(jié)以下幾個(gè)方面是導(dǎo)致學(xué)生不敢提問的主要因素：（1）教學(xué)模式。不可否認(rèn)，有的教師采用的教學(xué)模式過于“強(qiáng)勢(shì)”，教師無疑占據(jù)了課堂的大部時(shí)間。在強(qiáng)烈的灌輸下，學(xué)生疲于奔命，甚至連做筆記也手忙腳亂，無疑不敢提出問題。日復(fù)一日，學(xué)生也逐漸形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此時(shí)要讓學(xué)生提出問題，甚為不切實(shí)際。（2）害羞心理。進(jìn)入青春期的學(xué)生，個(gè)性差異較為顯著。有的學(xué)生性格活潑開朗，樂于接受新鮮事物，健談外向。反之，有的學(xué)生心思細(xì)膩，敏感多疑，沉默而不輕易開口。對(duì)于這類比較害羞的學(xué)生，出于害怕同學(xué)嘲笑，或者擔(dān)心自己做的不好等心理情緒，要讓他站在講臺(tái)上，當(dāng)著全班學(xué)生的面提出質(zhì)疑，發(fā)表意見，客觀上很難做到。（3）師生關(guān)系。古語：“親其師而信其道?！睂W(xué)生喜歡教師，從心理上愿意跟隨教師，則教師的教學(xué)過程可達(dá)到不令而動(dòng)的良好狀態(tài)。師生關(guān)系的融洽度，對(duì)構(gòu)建課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開口、敢問，具有不可忽視的重要影響。在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，筆者針對(duì)性的改變教學(xué)方法，以鼓勵(lì)發(fā)言為主，無論是針對(duì)文中人物的性格，亦或是對(duì)時(shí)代背景的感受，均可暢所欲言。學(xué)生們熱情高漲，紛紛舉手，有的學(xué)生說林沖武藝高強(qiáng)，本領(lǐng)讓人欽佩；有的學(xué)生說陸謙忘恩負(fù)義，陷害朋友，死有余辜；有的學(xué)生說北宋末年奸臣當(dāng)?shù)?，政治黑暗，忠義之士難以報(bào)效國(guó)家；也有的有的學(xué)生說不喜歡林沖，認(rèn)為其過分懦弱，缺乏快意恩仇的豪情……。在這樣你來我往的議論中，課堂氛圍十分活躍，客觀上對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行了培養(yǎng)。

2.對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)之“好問”

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)當(dāng)是一個(gè)自主探索、嘗試、求知的積極過程，不能也不該是被動(dòng)、無奈的消極接收。興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性不言自明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生好問、樂問，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，則無疑將極大提升教學(xué)效益?，F(xiàn)代社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)行00后的高中生群體，無論是在對(duì)外界信息的獲取途徑方面，還是在學(xué)習(xí)手段方面，均比90后學(xué)生更加具有便捷性。社會(huì)大環(huán)境下，學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)也涌現(xiàn)出諸多表現(xiàn)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，部分學(xué)生缺乏踏實(shí)質(zhì)樸的可貴精神，對(duì)于某些似懂非懂的問題，學(xué)生往往忽視，一筆帶過，甚至是不屑于提出。這種不踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)壓力、內(nèi)容和難度的增加，必然會(huì)嚴(yán)重阻礙今后的學(xué)習(xí)生涯。墻高基下，所得必失。筆者認(rèn)為，一時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固，并沒有顯著而長(zhǎng)期的意義，只有端正認(rèn)真、兢兢業(yè)業(yè)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才是最終獲取知識(shí)，取得進(jìn)步的核心基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)過程中，教師要以身作則，嚴(yán)厲抵制這類“模棱兩可”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，確保整個(gè)語文課堂的求實(shí)與務(wù)真。除了學(xué)生方面，教師的教學(xué)方法，也是影響學(xué)生好問的另一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。倘若課堂教學(xué)過于單調(diào)，方法、步驟、程序、手段等千篇一律，勢(shì)必不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持。某些教師習(xí)慣于自身的教學(xué)方法，固執(zhí)認(rèn)為自我的教學(xué)手法沒有任何問題，這種教學(xué)思想是不正確的。時(shí)代的差異性，教學(xué)主題、主體的變遷，無疑會(huì)跟隨性的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)風(fēng)格。比如說，在筆者的中學(xué)時(shí)代，曾學(xué)習(xí)過朱自清先生的《荷塘月色》。當(dāng)時(shí)，我們所在的中學(xué)還沒有普及多媒體教室，也沒有圖片、課件、微課載體等豐富的輔助教學(xué)資料。那個(gè)時(shí)候我們最主要，也是最依賴的，就是傾聽老師的講解。利用語言的魅力，通過語言的渲染，描繪，將我們帶入寧靜美好的荷塘之旁，想人之所想，感人之所悟。時(shí)至今日，當(dāng)筆者轉(zhuǎn)換角色，站在講臺(tái)上教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，并沒有完全按照過去的教學(xué)方法，而是利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能從視覺、聽覺方面，給予學(xué)生更多的鋪設(shè)與預(yù)熱。在此基礎(chǔ)之上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。循循善誘，讓學(xué)生樂于提出關(guān)乎作者在文章中情緒表現(xiàn)張力關(guān)鍵的問題所在。

3.對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)之“會(huì)問”

小學(xué)、初中階段，語文學(xué)習(xí)重在對(duì)字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)的把握與了解，其目的是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力。高中階段，雖則在基礎(chǔ)知識(shí)方面仍需積累，但更多的表現(xiàn)于“悟”的上升層次。文字是奇妙的符號(hào)，分則無意，合則有情。一段文字，一篇文章，一本小說，或者可從單獨(dú)的字眼，一以貫之全篇的線索；也可以從忽遠(yuǎn)忽近之間，看到文章的意蘊(yùn)關(guān)節(jié)。高中語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“悟”，才能讓學(xué)生有所得，有所思，有所問。筆者總結(jié)為以下幾個(gè)方面：首先，問題從何而來？許多學(xué)生采用了一種最直接但意義不大的提問方式，也即是“就問題而提出問題”。這類問題大多一目了然，缺乏深入的思考，沒有啟發(fā)性。顯然，閱讀一篇文章，可以從多個(gè)方面找尋問題，如果找不到問題，則普遍是因?yàn)閷W(xué)生閱讀不深，沒有深入的體會(huì)。對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生再次閱讀。心中有數(shù)，有的放矢，才能找尋到更多的切入點(diǎn)。其次，怎樣提出問題？提問具有技巧性，語氣、情感、詞句等多個(gè)方面，都會(huì)對(duì)問題的提出造成影響。教學(xué)過程中，有的學(xué)生私下告知筆者：“老師，我在課堂上，經(jīng)常遇到一些亟待解決的問題，但每次我提問時(shí)，往往會(huì)詞不達(dá)意，不能夠做到完全的表達(dá)?！睂?duì)于這類提問具有不足的學(xué)生，筆者引導(dǎo)其抓住關(guān)鍵詞，然后迅速在腦海中組織、整理出邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理的話語，反復(fù)幾次的練習(xí)后，既能清晰的表達(dá)出心中所想。當(dāng)然，技巧固然重要，但靈活運(yùn)用知識(shí)的能力及知識(shí)儲(chǔ)備更加關(guān)鍵。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。擁有相對(duì)厚度的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊眼界，增廣見聞，積累沉淀，才是學(xué)生會(huì)問的重中之重。比如說，在教學(xué)《陳情表》一文時(shí)，有的學(xué)生平時(shí)知識(shí)量較大，第一步是了解當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代背景，明白作者處于西晉司馬氏家族掌權(quán)時(shí)代，政治腐敗，民不聊生，因而不想出山輔佐司馬。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終將時(shí)代背景帶入文本內(nèi)容之中，緊扣主題。第二步是古漢語基礎(chǔ)良好，能夠準(zhǔn)確的理解文意，特別是對(duì)于細(xì)節(jié)之處的用詞把握恰當(dāng)，如“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，學(xué)生可準(zhǔn)確的說出其中的典故，因而在理解上較為透徹。第三步是可從文學(xué)藝術(shù)的角度進(jìn)行賞析，如作者的情感升華，文章結(jié)構(gòu)對(duì)比等方面。在這樣的情況下，學(xué)生提出的問題更加具有針對(duì)性、有效性和啟發(fā)性。

4.結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并非一朝一夕，一蹴而就的短期性行為，而是不斷嘗試，不斷堅(jiān)持的長(zhǎng)期過程。我們教學(xué)工作者，應(yīng)重視學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要意義，發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，更新教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生的問題意識(shí)和能力。

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