跨文化交際視角下外教口語(yǔ)課堂的教學(xué)模式探析

季長(zhǎng)香 梁璐玥 何景茜 李蕙 高承

摘 要：如今，越來(lái)越多的外教口語(yǔ)課堂被引進(jìn)到我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。本研究以北京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，基于跨文化交際視角，通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地考察、學(xué)生采訪的研究方法，了解學(xué)生對(duì)外教口語(yǔ)課堂的主觀感受，分析不同外教所采取的教學(xué)模式特點(diǎn)以及教學(xué)效果，最終歸納總結(jié)出已具有的優(yōu)點(diǎn)和不足，形成對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的全面認(rèn)識(shí)，并根據(jù)不足給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：跨文化交際 外教口語(yǔ)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)效果

一、理論介紹

全球化語(yǔ)境下，不同文化背景的人們進(jìn)行有效交際，要求人們具有必要的語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。

“跨文化交際能力廣義地說(shuō)可以理解為這樣一種印象， 即這一行為在某一特定的語(yǔ)境中是恰當(dāng)和有效的。” （Spitzberg 2000： 357）跨文化交際能力包括“認(rèn)知、感情（態(tài)度）和行為這三個(gè)層面的能力”（胡文仲 2013）。[1]

一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程主要有兩個(gè)階段，第一階段是基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，所采用的教學(xué)模式被稱為EGP（通用英語(yǔ)）模式。第二階段是語(yǔ)言運(yùn)用的能力，結(jié)合交際理論和語(yǔ)言習(xí)得理論所采用的教學(xué)模式被稱為 ESP（專門用途英語(yǔ)教學(xué)）模式。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從EGP教學(xué)模式向ESP模式轉(zhuǎn)型的過(guò)程、“人文外語(yǔ)”新范式的提出也對(duì)英語(yǔ)專業(yè)外教英語(yǔ)口語(yǔ)課起到借鑒和指導(dǎo)作用，在這樣的教學(xué)理念和跨文化交際視角下，綜合培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)專業(yè)技能、語(yǔ)言交流能力、人文知識(shí)和批判性思維。這四個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)也會(huì)同時(shí)幫助學(xué)生從情感、認(rèn)知、行為三個(gè)層次上逐漸提升跨文化交際能力，為學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，成為研究性、創(chuàng)新性和具有人文情懷的英語(yǔ)人才做準(zhǔn)備。[2]

二、問(wèn)卷分析

通過(guò)問(wèn)卷，我們得出以下結(jié)論：在課堂內(nèi)容方面，同學(xué)們認(rèn)為外教們最注重說(shuō)和聽，即語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)材料的輸入。外教們的反饋方式多種多樣，最常見的是課上認(rèn)真傾聽學(xué)生提問(wèn)并答疑，以及在學(xué)期伊始或?qū)W期中詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于本課教學(xué)的建議或意見，較常見的是分享外教們自己對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)或印象如何，較少見的是課后認(rèn)真輔導(dǎo)答疑、認(rèn)真批改試卷或作業(yè)。

與優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)不同，受訪者對(duì)于外教課堂存在的缺點(diǎn)的選項(xiàng)較為分散。其中選擇次數(shù)最多的是課程安排隨意、針對(duì)性較差，外教課后與同學(xué)交流反饋少和語(yǔ)速過(guò)快形象理解。同時(shí)，每個(gè)外教課堂教學(xué)表現(xiàn)和設(shè)置的活動(dòng)，以及每個(gè)學(xué)生對(duì)此的體驗(yàn)感受都不盡相同，值得研究分析。

三、訪問(wèn)后討論與建議

綜合網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生訪問(wèn)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院四位外籍教師在教學(xué)中都采用了ESP模式，但每位外教在ESP模式下四個(gè)維度（專業(yè)技能、人文知識(shí)、語(yǔ)言交流能力、批判性思維）的側(cè)重點(diǎn)不同。

另外，在研究探析教學(xué)模式的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多潛在問(wèn)題，如師生反饋環(huán)節(jié)的有效性、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用等。由于這些因素都會(huì)影響此ESP模式所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，本小組在此對(duì)外教口語(yǔ)課堂提出了以下幾點(diǎn)建議：

1.適當(dāng)增加外教口語(yǔ)課的課時(shí)

現(xiàn)階段，北京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)口語(yǔ)課程安排是每周兩個(gè)課時(shí)。盡管外教在教學(xué)模式上已經(jīng)應(yīng)用了現(xiàn)階段比較科學(xué)有效的ESP模式，很多同學(xué)仍反映一周兩課時(shí)的外教口語(yǔ)課程很難對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力有大幅度的提升。所以，本小組建議，在學(xué)校教學(xué)安排和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃允許的條件下，適當(dāng)增加外教口語(yǔ)課堂的課時(shí)。

2.加強(qiáng)聘用老師的標(biāo)準(zhǔn)

隨著教育國(guó)際化的發(fā)展，更多高校引進(jìn)外教課堂，但是近年來(lái)有關(guān)來(lái)華外教的負(fù)面報(bào)道出現(xiàn)后，因而對(duì)外教本身素質(zhì)和質(zhì)量的把控變得尤為重要。高校聘用外教之前，應(yīng)至少?gòu)膬煞矫孢M(jìn)行考量：一方面，要考察外教的教育背景，聘請(qǐng)合格有資質(zhì)的英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家外教；另一方面，要考察外教的個(gè)人素質(zhì)和心理情況。例如，外教是否尊重文化差異，是否有過(guò)于偏激的思想，這些都可以納入考察的范圍中。[3]

3.對(duì)外教進(jìn)行崗前培訓(xùn)

對(duì)外教進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)可以幫助外教了解學(xué)校、學(xué)生，以及有關(guān)的基本情況，有助于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，最終達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括：對(duì)學(xué)生所在專業(yè)的基本情況介紹、班級(jí)學(xué)生的大概英語(yǔ)水平、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的使用、對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度等。由于很多外教并不是教育專業(yè)出身，可能會(huì)欠缺教育學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)，所以崗前培訓(xùn)內(nèi)容也可以包括有關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識(shí)。[4]

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代大學(xué)生擁有多種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，外教口語(yǔ)課堂作為其中一種獨(dú)特的途徑，具有多種優(yōu)點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本研究以北京工業(yè)大學(xué)外教英語(yǔ)口語(yǔ)課為例，基于跨文化交際視角，通過(guò)運(yùn)用走進(jìn)課堂，調(diào)查問(wèn)卷等方法來(lái)探索外教的教學(xué)模式，并追蹤調(diào)查外教口語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)課堂效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。通過(guò)研究，對(duì)外教口語(yǔ)課堂的授課模式方面加深了解，歸納總結(jié)出已具有的優(yōu)點(diǎn)和課程建議，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分利用跨文化交際的教學(xué)資源，發(fā)揮其最大價(jià)值，從而有利于我校乃至各高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和借鑒授課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] Spitzberg B. A model of intercultural communication competence [A]. In Samovar L A& Porter R E （eds.）. Intercultural Communication： A Reader （9th Ed.） [C]. Belmont， CA： Wadsworth Publishing Co.， 2000. 357-387.

[2] 葛春萍，王守仁. 跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[A]. 湖州： 湖州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 南京： 南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院. 2016.

[3] 胡文仲. 跨文化交際能力在外語(yǔ)教學(xué)中如何定位[J]. 外語(yǔ)界， （6）： 2-8. 2013.

[4] 胡文仲，高一虹. 外語(yǔ)教學(xué)與文化[M]. 長(zhǎng)沙： 湖南教育出版社. 1997.