中學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

謝玉萍

摘 要：隨著社會(huì)各界對(duì)教育的重視程度越來越高，語文教學(xué)也受到越來越多的關(guān)注。作為三大學(xué)科之一，語文教學(xué)發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，該教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)困難，屬于整個(gè)教學(xué)過程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，而且分值較高，在考試中占有較大比重，因此有必要針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行研究，從而為提高學(xué)生的整體素質(zhì)做好基礎(chǔ)。本文主要對(duì)中學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行研究，從中學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題以及解決中學(xué)語文寫作教學(xué)存在問題的對(duì)策這兩個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 寫作教學(xué) 問題 對(duì)策

一、中學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)語文作文教學(xué)不夠重視

由于教學(xué)成果的反映一切都依靠著應(yīng)試考核的方式直觀體現(xiàn)出來，但是相比較閱讀教學(xué)與考察而言，作文雖然占據(jù)著較大的分值，但是由于作文部分確實(shí)存在著較難保證穩(wěn)定的高分值，作文成績很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，閱卷的主觀隨意性大這些因素一方面制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也導(dǎo)致教師對(duì)待作文教學(xué)也心有余而力不足。

2.教師教學(xué)管理的任務(wù)過于繁重

語文教師本身的日常教學(xué)管理工作就占據(jù)了很大的比重，同時(shí)也眾所周知的是，就試卷的批閱工作量來看，可以說批閱作文占用了過多的批改時(shí)間和教學(xué)管理的任務(wù)，這就使得教師的批改方式僵化，不細(xì)致，不能對(duì)學(xué)生黨的作文做出準(zhǔn)確完美的批改，難以對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行很好的糾偏與調(diào)整，這種教學(xué)反而會(huì)出現(xiàn)降低學(xué)生的寫作積極性與削教師寫作教學(xué)的積極性。[1]

3.學(xué)生缺乏語言積累與生活經(jīng)驗(yàn)

僅僅依靠學(xué)生在學(xué)校任務(wù)繁重的學(xué)習(xí)生活，難以欣賞和感悟到生活中很多事物的美麗，這看似是平常的階段教學(xué)問題，實(shí)際上最終使得學(xué)生作文的材料過少，作文不能真實(shí)地反映生活，從而更難以有真實(shí)情感的表達(dá)與感悟。這會(huì)脫離文學(xué)作品所應(yīng)具備的要素。僅靠詞不達(dá)意的胡亂拼湊難以寫出立意較高的文章。[2]

二、解決中學(xué)語文寫作教學(xué)存在問題的對(duì)策

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

同其他學(xué)科一樣，興趣也依然是寫作這一語文學(xué)科分項(xiàng)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有在寫作教學(xué)中真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，感悟到寫作語言所自帶的魅力，才能真正駕輕就熟的掌握寫作技巧，并能夠在應(yīng)試之中也能立于不敗之地，而也只有不斷寫出滿意的作文，學(xué)生才能每次面對(duì)試卷中的寫作題目不會(huì)再感到生澀而只能依靠拼湊成文。[3]

而為了激發(fā)這種興趣和寫作熱情，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)起到師傅領(lǐng)進(jìn)門的入門工作和指導(dǎo)作用。尤其對(duì)于日常的寫作指導(dǎo)中，從作業(yè)布置階段，就盡量對(duì)學(xué)生啟動(dòng)開放的模式，摒去給學(xué)生設(shè)置過多的框架，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂以教師為主的模式，讓他們能在給定題目之下充分的暢所欲言，打開心扉，打破框架思維與套路，讓學(xué)生從全新的角度和全新的領(lǐng)域去審視自己的寫作素材，有自身特色的成文。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生的觀察與領(lǐng)悟能力

如果說興趣是寫作入門的第一步，那么在中學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，為扎實(shí)的寫作功底打下基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)從生活中很多喜歡的素材中深度的挖掘，隨時(shí)整理，只有多看、多練、多觀察、多思考才能寫出好的文章。但是這種觀察應(yīng)當(dāng)建立在有意識(shí)的進(jìn)行之上，因此離不開教師在課堂上與課下作業(yè)中，由教師進(jìn)一步的指導(dǎo)。尤其是對(duì)于身邊平凡的，熟悉的事物也能夠留心觀察，并且動(dòng)手將自身的感悟及時(shí)真切地用紙筆來留下痕跡，久而久之會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一條練就良好的語言表達(dá)能力的途徑。慢慢深入淺出，也就避免在考場上面對(duì)寫作的緊張感和生澀感。生善于動(dòng)腦、及時(shí)記錄、勤于整理是一方面，同時(shí)面對(duì)信息爆棚的現(xiàn)今來說，如何從紛繁復(fù)雜的信息內(nèi)容中進(jìn)行檢索出符合新時(shí)代價(jià)值觀，并同時(shí)包含真善美豐富感情的內(nèi)容，也需要在老師的指導(dǎo)之下完成。例如，教師親力親為從最新的書單和網(wǎng)文中為學(xué)生提供一些優(yōu)秀網(wǎng)站的網(wǎng)址、各種文學(xué)名著在線閱讀及下載的方法、圖書檢索方法等。

3.創(chuàng)造民主課堂與學(xué)生主體模式

寫作教學(xué)的重頭戲除了在之于教，也在之于修改所帶來的另一種領(lǐng)悟和心得，而目前多數(shù)學(xué)生仍然以分?jǐn)?shù)為重，不顧批改意見，所以不能有效的提高寫作水平。因此應(yīng)當(dāng)改變以教師批改評(píng)分為主的模式，變學(xué)生被動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)，安排學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)同一篇文章主題甚至是同一篇作文，多次的進(jìn)行自我修改和與同學(xué)互換批改，并且在批改之后能夠重新成文，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，才能真正的認(rèn)識(shí)到寫作問題和寫作之美。[4]

4.學(xué)生習(xí)作的處理

雖然在很多學(xué)校，語文教師布置了充足的習(xí)作來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作成文的能力，但是過多過少的作業(yè)布置，會(huì)給學(xué)生帶來相反的習(xí)作效果，所以要想效果真正的達(dá)到預(yù)想，讓習(xí)作的布置不流于形式，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)對(duì)學(xué)生習(xí)作從布置，成稿，批改，修改各個(gè)環(huán)節(jié)擊破。首先習(xí)作主題布置不應(yīng)當(dāng)過于死板生硬，而是要以開放性題目和教師指定題目相互結(jié)合，其次對(duì)于學(xué)生習(xí)作多數(shù)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)精細(xì)批改有心無力，這就導(dǎo)致習(xí)作的爛尾，因此習(xí)作的批改應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)學(xué)生互換角色。同同時(shí)在要求設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的特色，而不是生搬硬套，一個(gè)模子刻出來，并對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，因材施教， 區(qū)別對(duì)待。最后，對(duì)教師對(duì)待習(xí)作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是尊重原作， 盡量少改。二是多用鼓勵(lì)性語言，在班內(nèi)，校內(nèi)乃至全市的寫作比賽中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍投稿，參與其中總之，要令學(xué)生對(duì)待寫作有極大的成就感和滿足感，保持熱情，后續(xù)發(fā)力。[5]

結(jié)語

中學(xué)語文寫作的訓(xùn)練目前在信息爆棚的時(shí)代，遇到了一些瓶頸和困難?？傊?，初中語文的寫作訓(xùn)練部分，需要教師和學(xué)生配合起來，課內(nèi)外持久發(fā)力，使每個(gè)學(xué)生找到寫作樂趣和自身的寫作特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭麗婷. 新時(shí)期中學(xué)語文期刊寫作教學(xué)欄目研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[2]毛振宇. 中學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J]. 海峽科學(xué)，2015，（02）：81-82.

[3]汪生福. 農(nóng)村中學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J]. 考試周刊，2014，（03）：53.

[4]嚴(yán)華. 當(dāng)下中學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及原因分析[J]. 語文學(xué)刊，2012，（24）：71-72+77.

[5]耿紅衛(wèi)，張麗娟. 中學(xué)語文寫作教學(xué)的理性思考[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，11（02）：113-115.