高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的過(guò)程，其中寫(xiě)作教學(xué)尤為重要。英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等各方面都得到全面發(fā)展。然而寫(xiě)作教學(xué)也一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中存在著詞匯、語(yǔ)法、句型等諸多問(wèn)題。本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 對(duì)策

引言

英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、信息交流能力和思維能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、句型等知識(shí)。而在大部分英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂中，學(xué)生思維僵硬，語(yǔ)法語(yǔ)序錯(cuò)誤百出等等，出現(xiàn)了諸多令教師頭疼的問(wèn)題問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂失去生機(jī)。下面來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行具體分析。[1]

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

學(xué)生方面：

1.漢語(yǔ)式英語(yǔ)，不會(huì)的單詞生拼硬湊。

在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，有些同學(xué)會(huì)先想出一句中文，然后翻譯成英文，這句中有不會(huì)的英文單詞，就隨便自己拼造一個(gè)單詞，比如把黃河寫(xiě)成yellow water，有的甚至直接用中文拼音拼出來(lái)。由于英漢表達(dá)的差異學(xué)生在進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，思維常常固著于漢語(yǔ)式的思維，寫(xiě)出錯(cuò)誤的、不符合英文表達(dá)習(xí)慣的句子。[2]

2.結(jié)構(gòu)單一，只會(huì)用簡(jiǎn)單句。

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，許多同學(xué)寫(xiě)作的內(nèi)容倒是很多，作文中詞匯的錯(cuò)誤也很少，但是句子結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單，比如整篇都是I think…I like…的句式，雖然符合語(yǔ)法要求，但是這樣一篇寫(xiě)下來(lái)，整個(gè)作文的質(zhì)量大大降低。同一個(gè)句式在一篇作文中反復(fù)使用，句式變換少，整個(gè)文章讀起來(lái)索然無(wú)味。

3.語(yǔ)法混亂，邏輯不清。

用正確的時(shí)態(tài)寫(xiě)作是英語(yǔ)寫(xiě)作最基本的要求，不同的時(shí)態(tài)用法也不同。有的同學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，常常出現(xiàn)亂用時(shí)態(tài)、主謂不一致、名詞單復(fù)數(shù)形式錯(cuò)誤等問(wèn)題。作文一句一句沒(méi)有條理，句子之間不能有效地銜接起來(lái)，導(dǎo)致篇章邏輯結(jié)構(gòu)混亂，主題不清。

教師方面

1.不注重寫(xiě)作教學(xué)，教學(xué)方式單一。

有些英語(yǔ)教師在課堂上不注重寫(xiě)作教學(xué)，一到最后的寫(xiě)作題就一帶而過(guò)，讓學(xué)生自己下去進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，有的本來(lái)基礎(chǔ)就弱的學(xué)生可能就趁此不去練習(xí)，最后英語(yǔ)寫(xiě)作水平只能日益低下。有的教師在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行了寫(xiě)作教學(xué)，只簡(jiǎn)單講解下作文題目的主題和要求，或者直接讓學(xué)生看一下答案中的范文，不進(jìn)行細(xì)致講解，教學(xué)方式較為單一。

2.忽視學(xué)生的可發(fā)展性，以分?jǐn)?shù)作為最終結(jié)果。

學(xué)生寫(xiě)完一篇英語(yǔ)作文之后，教師都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般教師都會(huì)根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生所寫(xiě)的作文打分，以分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)判他們的英語(yǔ)的最終結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的可發(fā)展性。有些學(xué)生看到自己過(guò)低的英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)，甚至直接喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，造成他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上止步不前甚至退步

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

1.注重學(xué)生對(duì)詞匯和短語(yǔ)的積累，培養(yǎng)靈活變通的能力。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的詞匯量、句式的積累還非常有限，很多想要表達(dá)的意思都無(wú)法用英文表達(dá)出來(lái)，這在平時(shí)教師就要注重學(xué)生對(duì)基本詞匯和短語(yǔ)的積累。在英語(yǔ)課堂的其他教學(xué)方面，就要一直保持寫(xiě)作教學(xué)的意識(shí)，遇到重點(diǎn)詞匯，要讓學(xué)生把這個(gè)詞匯的各個(gè)動(dòng)詞性、名詞性的意思都一一查出來(lái)，并摘錄到專門(mén)用來(lái)積累的筆記本中。例如成功的動(dòng)詞是succeed，名詞success，形容詞successful等一系列總結(jié)出來(lái)。意思相近、相互之間可以替換的單詞，最后都總結(jié)到一起。由于中英文之間的差異、表達(dá)法積累的不足，出現(xiàn)難于表達(dá)的情況是很正常的，關(guān)鍵問(wèn)題在于如何處理。寫(xiě)作遇到問(wèn)題時(shí)要靈活，遇到不會(huì)寫(xiě)的單詞或短語(yǔ)，可以用與其意思相近的其他單詞來(lái)表達(dá)，或意思相同的句子也可以，要變通地去解決問(wèn)題。如果想說(shuō)“我認(rèn)為”，可以用I think表達(dá)，也可以把think替換為believe、consider、deem等同義單詞。

2.讓學(xué)生背誦一些英文范文和模板。

高中生的英語(yǔ)還不能達(dá)到用英文流暢表達(dá)、揮灑自如的境界，因此要讓學(xué)生背誦一些英文寫(xiě)作的優(yōu)秀范文。感知這些范文中的句式結(jié)構(gòu)，和其中運(yùn)用到的語(yǔ)法點(diǎn)和重點(diǎn)短語(yǔ)，并對(duì)這些范文進(jìn)行模仿。模仿英文寫(xiě)作中的一些表達(dá)習(xí)慣，和范文中整體思維結(jié)構(gòu)的表達(dá)，分析其中的閃光之處，并在以后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用，重要的是要經(jīng)常動(dòng)手練習(xí)，體現(xiàn)在實(shí)際動(dòng)筆上，很多同學(xué)背誦了句式不用，比如一說(shuō)到原因仍然是“because”、“so”等等，不能實(shí)際運(yùn)用。比如在文章首句表達(dá)觀點(diǎn)的句子模板有：There are different opinions among people as to…（關(guān)于…人們有不同的觀點(diǎn)）、Some argue/hold that…（一些人認(rèn)為）、I am of the opinion that priority should be given to…（我首先贊成…）等等。也可以用經(jīng)典名言開(kāi)頭，如Failure is the mothet of success.和常用的Where there is a will，thete is a way.等。中間可以用first、second等進(jìn)行鏈接。句子結(jié)尾也可以背誦相應(yīng)的模板，注意不同的模板要運(yùn)用到不同類型的作文中，不能亂用。

3.從不同方面評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生信心。

高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于高中生時(shí)間有限，教師要針對(duì)教室中不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況相似的同學(xué)制訂符合他們的英語(yǔ)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，明確自己要努力的目標(biāo)和努力程度，評(píng)估不僅要有一定的客觀性和公平性，還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展發(fā)生相應(yīng)的變化，考慮到不同水平的學(xué)生有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力，同時(shí)，評(píng)估要面相全體學(xué)生，讓英語(yǔ)水平優(yōu)秀的學(xué)生能夠在努力后獲得高分，也要使得英語(yǔ)水平差的學(xué)生有一個(gè)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)。評(píng)估的方法有課堂提問(wèn)、筆記檢查、試卷測(cè)試等方法，運(yùn)用這些方法在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中可以達(dá)到教師和學(xué)生的預(yù)期效果。

結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種具體的體現(xiàn)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，對(duì)于學(xué)習(xí)并綜合運(yùn)用好英語(yǔ)是非常重要的。但是高中英語(yǔ)寫(xiě)作并不是一下就可以提高的，這需要教師和學(xué)生等等各方面因素的配合，教師要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶和練習(xí)，同時(shí)自身也要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫勇；高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策；山東師范大學(xué) 2013-05-28；

[2]周有勤；高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策；西北成人教育學(xué)校 2013-01-25；

作者簡(jiǎn)介

楊莉（1984.04—），女，漢族，四川內(nèi)江，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：高中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作。