談小學(xué)語文口語交際的有效策略

陳麗冰

為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為小學(xué)語文老師必須樹立大語文觀，既要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，也要跳出課堂把教學(xué)延伸到課外，讓語文學(xué)習(xí)回歸生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類社會(huì)對人才的需求日益增多，教師、營銷員、談判專家……各行各業(yè)都需要口才?？陬^表達(dá)成為了現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際正是迎合著社會(huì)發(fā)展的需要而走進(jìn)我們的視野。它就是要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，在交際中學(xué)會(huì)與他人文明溝通、學(xué)會(huì)合作精神。當(dāng)前口語交際教學(xué)中普遍看到這樣的現(xiàn)象：主動(dòng)發(fā)言少、聽眾比例大；交際方式單一……深究其原因是我們對口語交際缺乏了常態(tài)教學(xué)；缺乏交際方式的轉(zhuǎn)變?；疽陨洗嬖诘膯栴}，提出以下三點(diǎn)有效策略。

一、把準(zhǔn)年段目標(biāo)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)

年段目標(biāo)是教學(xué)的重要方向。只有遵循目標(biāo)，學(xué)生的語文綜合能力才能得到提升。近年來，縱觀我們的口語交際課堂，普遍發(fā)現(xiàn)由于缺乏對年段目標(biāo)的深入研讀，課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰、過低或過高，甚至把口語交際簡單地認(rèn)為是“說話”訓(xùn)練，課堂上看不出訓(xùn)練目標(biāo)和對學(xué)生掌握上的層次性，大部分采用同樣的目標(biāo)、同樣的訓(xùn)練模式，唯一不同的只是學(xué)生語言表達(dá)，課堂低效、學(xué)生無趣比比皆是。口語交際課呈現(xiàn)出令人堪憂的局面。

在部編一、二年級新教材中，我們發(fā)現(xiàn)口語交際的最大亮點(diǎn)是目標(biāo)更具體、更有層次，話題更多元化，交際中更注重互動(dòng)性。課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際各年段目標(biāo)主要體現(xiàn)在三大能力上，即傾聽、表達(dá)、交流?？谡Z交際能力是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，所以我們要著力培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。從各年段目標(biāo)對比中我們發(fā)現(xiàn)年段目標(biāo)三個(gè)能力是螺旋上升的，因此，我們在各年段的訓(xùn)練中，要認(rèn)真解讀和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真對照課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)來開展口語交際，落實(shí)好各年段訓(xùn)練的目標(biāo)，不能拔高、也不能降低讓學(xué)生的口語交際能力逐步提升。

二、創(chuàng)造性地開發(fā)教材，讓學(xué)生有話可說

1. 巧用課文插圖，豐富說的內(nèi)容

小學(xué)語文教材在一年級起就安排了口語交際，許多一、二年級的老師在開展中也會(huì)面臨很多的困惑，如學(xué)生詞匯量不多、學(xué)生語言組織能力、應(yīng)對能力弱等。如何在低年段有效開展口語交際，老師們一直在尋找源頭活水。實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)人的表達(dá)能力越早培養(yǎng)越好，盡快在一、二年級開展有效的口語交際對學(xué)生的口頭表達(dá)能力有其深遠(yuǎn)的意義。教學(xué)中，我們往往受制于應(yīng)試把口語交際課淡化了，一學(xué)期就根據(jù)教材安排兩、三節(jié)口語交際課，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，把口語交際滲透在日常教學(xué)中。第一學(xué)段的教材每課都配有精美的插圖，教師可以充分利用插圖來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。從剛開始目標(biāo)可以低些，說清楚什么時(shí)候誰在哪里干什么，隨著教學(xué)的深入到后面可以增加人物對話和想象，交際中穿插應(yīng)對等。低年級學(xué)生的特點(diǎn)是對語言文字興趣不濃，但對于繪本圖畫是興趣盎然的，我們要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用好插圖開展口語交際。如何利用好情境圖進(jìn)行口語交際需要老師用心去研讀教材、巧妙引導(dǎo)。在使用情境圖的時(shí)，我們要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自如地走進(jìn)和走出畫面，既要圍繞話題去表達(dá)、應(yīng)對，也要不受限制，要發(fā)散思維充盈自己的語言表達(dá)。人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》有三幅插圖，課伊始，我出示三幅課文插圖，讓學(xué)生觀察圖畫進(jìn)行口頭編故事。因?yàn)槎昙墝W(xué)生仍以直觀思維為主，所以在口頭表達(dá)上需要引導(dǎo)。因此，在學(xué)生表述中，我讓其他學(xué)生可以適時(shí)補(bǔ)充或有禮貌地提問。學(xué)生在交際中培養(yǎng)了和諧的素養(yǎng)。

2. 補(bǔ)課文空白，放飛想象

在研讀教材中，我們發(fā)現(xiàn)每篇課文作者都會(huì)借用情景來承載感情，細(xì)細(xì)品讀你會(huì)豁然開朗，被作者的感情所觸動(dòng)，被作者的靈動(dòng)所震撼。小學(xué)語文教材中很多課文都留有空白，空白處常常給讀者留下意猶未盡的感覺，這也是我們進(jìn)行拓展想象訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的好時(shí)機(jī)，教學(xué)中如果能恰當(dāng)運(yùn)用，課堂會(huì)意外連連，這樣的課堂才是靈動(dòng)的。如在人教版六年級《賣火柴的小女孩》一文，文中最后寫到：“她想給自己暖和一下……”人們說。一個(gè)省略號給了小讀者無限的想象。課堂上，我緊緊抓住這處空白讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上盡吐心中情。一個(gè)學(xué)生說：“天氣太冷了，她確實(shí)需要借助火柴微弱的火來取暖?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上站起來說：“老師，我不認(rèn)同，我認(rèn)為小女孩并不是在為自己取暖，而是到了生命最后一刻，她還是在想奶奶，她希望通過火柴的微光能看見自己的奶奶?！闭Z文課堂高效就是要讓學(xué)生去表達(dá)不同的見解，讓他們碰撞出思維的火花。人教版四年級上冊《去年的樹》課后安排了小練筆：我想對小鳥說……說是寫的基礎(chǔ)，課堂上，我讓學(xué)生以四人小組的形式說說想對小鳥說什么。有學(xué)生說小鳥對樹重情重義；有的說小鳥遵守承諾；社會(huì)主義核心價(jià)值觀就在學(xué)生的你一言我一語中得到體現(xiàn)，大語文觀就得立足于學(xué)生生活中?？傊诳谡Z交際教學(xué)中，我們不能教教材、而是要有超越教材的意識，要靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

三、營造交際氛圍，點(diǎn)燃說的欲望

在口語交際課中，我們常見到學(xué)生不愿說、不敢說、聽眾滿席，課堂成為了寥寥幾個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲。朱熹曾說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！狈此嘉覀兊慕虒W(xué)應(yīng)從“趣”字切入。識字教學(xué)、閱讀教學(xué)我們都重視激趣，口語交際更需要激趣。課堂上只有把每一個(gè)學(xué)生都激發(fā)起來，積極參與到課堂中，口語交際才真正回歸根本。口語交際源于生活，用于生活。所以，我們在安排口語交際課時(shí)不能脫離生活讓學(xué)生空洞地說。人教版三年級上冊《我們的課余生活》是一篇貼近學(xué)生生活的話題，能引起學(xué)生的共鳴。如果課前不做好準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生說就比較單一，可能會(huì)出現(xiàn)千篇一律。為了讓學(xué)生有更多話題內(nèi)容可說，課前我制作好一周課余生活記錄表，讓學(xué)生把每天自己覺得最有意義的一件事簡單記錄下來。課堂上，我讓學(xué)生從中選擇最感興趣的一件在小組里分享。由于有生活鏡頭的再現(xiàn)，學(xué)生在課堂上都能暢所欲言，交際目標(biāo)很好地達(dá)成了。

責(zé)任編輯 龍建剛