情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

唐赟

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識與生活實踐經(jīng)驗相結(jié)合，關(guān)鍵是靠有效情境的創(chuàng)設(shè)。由有效情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將興趣進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，進而又能夠促使學(xué)生利用所學(xué)知識去解決實際生活中遇到的問題。教師在教學(xué)中，如何將情境教學(xué)有效地運用到教學(xué)過程中，是本文重點論述的對象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 應(yīng)用

數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，我們的生活離不開數(shù)學(xué)，新課程理念強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要真正運用到學(xué)習(xí)實踐中去，實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合，需要教師通過創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的對知識的好奇和興趣，在好奇心的驅(qū)動下，進行知識的探索和發(fā)現(xiàn)，探索和發(fā)現(xiàn)的實踐中，獲得豐富的情感體驗過程，進而在生活中遇到類似的問題時，達到運用知識解決實踐問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從以下幾個方面入手：[1]

一、利用生活化的情境，喚發(fā)學(xué)生的對知識的親近感

新課程背景下的數(shù)學(xué)教材，更多地注意從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，因而教師在教學(xué)過程中，要注意將理論知識與生活化的情境相銜接創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的親近感和好奇感，進而在兩種心理的驅(qū)動下，積極地投入學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)習(xí)《長度單位》時，通過生活中我們的比較“高”和“矮”著手，“同學(xué)們，你和老師比，誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下，你能知道具體高多少，矮多少嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生剛才在比較過程中我們說到的“高多少”和“矮多少”的問題其實就是我們在比較人體的長度，在比較長度的時候，就要用到長度單位。古代的時候人們還沒有發(fā)明長度單位的時候，人們怎么做的呢？對，古人用張開的手丈量石頭的寬度，那么請同學(xué)們以“拃”為標(biāo)準(zhǔn)量桌子的長度，并將得到的結(jié)果小組交流展示。同學(xué)們在量的過程中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)量出的結(jié)果使1.5拃，有的是2.5拃等，為什么同樣的課桌量出來的結(jié)果卻不一樣呢，這是什么原因造成的呢？同學(xué)們在自己的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過自身的觀察和交流實踐找到問題的癥結(jié)，進而明白用相同的標(biāo)準(zhǔn)進行測量的重要性。[2]

二、利用教學(xué)直觀，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，單純的知識講授往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而課堂上或多媒體課件上偶爾出現(xiàn)的小玩意兒、小教具卻能引發(fā)學(xué)生的興奮點，因而在教學(xué)中，可以抓住學(xué)生的這一特點，利用實物直觀，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)《擲一擲》時，首先給每一個小組分兩個“骰子”，學(xué)生們在生活中也玩過，從來沒想到在課堂活動中能夠看到這種小玩意兒，因而學(xué)習(xí)積極性非常高。接著，讓學(xué)生觀察“骰子”上的數(shù)學(xué)知識，同學(xué)們很輕易地發(fā)現(xiàn)“骰子”有六個面，是個正方體，六個面分別刻著1、2、3、4、5、6六個數(shù)字。骰子經(jīng)常被用來進行賭博，這是不好的行為，但是，骰子其實藏著不少的熟悉額知識，只要我們合理利用，它是我們學(xué)習(xí)的好幫手呢。接下來就通過擲骰子來發(fā)現(xiàn)骰子中的奧秘吧。通過學(xué)生的具體實踐感知骰子中的數(shù)學(xué)知識，探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，使同學(xué)們在生動有趣的學(xué)習(xí)情境的激發(fā)下，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、通過問題情境設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過有效問題情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，在具體的學(xué)習(xí)實踐中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《用字母表示數(shù)（二）》，首先利用提問，用字母表示數(shù)有哪些好處，但要注意什么？引發(fā)學(xué)生對舊知識的回憶。引出例題，從圖中，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？A爸爸比小紅大30歲。B、當(dāng)小紅1歲時，爸爸（）歲……，這些式子每個只能表示一年爸爸的年齡，結(jié)合我們所學(xué)過的知識，你能用一個式子表示出任何一年爸爸的年齡嗎？學(xué)生利用所學(xué)知識，觀察和分析問題，得出：小紅的年齡+30=爸爸的年齡；a+30。利用問題一步步引導(dǎo)同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終找到解決問題的最終答案。進而引導(dǎo)學(xué)生獨立完成做一做練習(xí)題，進行知識的進一步鞏固提升。

四、通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在緊張而有趣的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)活動情境的有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍的感染下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)概念性的知識內(nèi)容、計算性的知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，通過開展小組競賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在高度緊張而又有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主地、積極地投入知識的學(xué)習(xí)和演練中去，提高自身的學(xué)習(xí)效率，為取得良好的成績而努力。例如，在學(xué)習(xí)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》后，我們以小組為單位展開小組競賽，看看哪一組同學(xué)將“做一做”的練習(xí)題做得又好又快，同學(xué)們在競賽機制的激發(fā)下，學(xué)習(xí)的積極性被極大地激發(fā)出來，因而在接下來的練習(xí)中，睜大眼睛，開動腦筋，進行認(rèn)真而仔細的計算，生怕一不小心搞錯一個數(shù)字就導(dǎo)致整個問題的錯誤。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)多種有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷努力探索和實踐，從學(xué)生的實際出發(fā)，找到更適合學(xué)生的教學(xué)策略。

參考文獻

[1]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略[J]. 程蕾. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2012（22）.

[2]數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)[J]. 王秀明. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報. 2009（27）.